(新)苏教版一年级数学上册《分一分》教案精品

分类

教材第8、第9页的内容。

学会分类,渗透分类的思想和方法。

掌握分类的方法,正确进行分类。

投影,教学课件等。

你去过商店吗?你能说说商店里的物品是怎样摆放的吗?

组织交流不同的摆放方法。

(板书课题:分一分)

1.请你说说商店里的物品是怎样摆放的。

2.教师读要求。小组开始合作,看看玩具是怎样摆放的,书是怎样摆放的……

3.集体交流,小组汇报。

(1)到投影处展示。

(2)说说为什么那样分。(因为把玩具放在一块儿,把书放在一块儿,这样分类摆放,找的时候比较方便)

1.教材第9页“想想做做”的第1题。

教师先读要求:把能在水中生活的动物圈出来。然后学生独立试做,最后集体交流。

(1)你是怎么圈的?为什么?(投影展示)

(2)其他的动物还有不同的分法吗?小组讨论交流,得出:小鱼、海豚是水里游的,可分为一类;小鹿、小兔是地上跑的,可分为一类……

2.教材第9页“想想做做”的第2题。

它们各在哪里行驶,可以分为几类?可以同桌进行讨论交流,做完后互查。

3.教材第9页“想想做做”的第3题。

可以怎样分?学生独立完成,教师巡视指导、订正。

(可以按杯子的形状分,也可以按颜色分)

4.教材第9页“想想做做”的第4题。

先整理书包,再说说是怎样整理的。

可以怎样分?把同一类的圈起来。

课堂作业新设计

1.鱼、青蛙、海豚、螃蟹、虾。

2~4.略

思维训练

有三种分法:

①客车一类,货车一类。②大车一类,小车一类。③大客车一类,小轿车一类,大货车一类。

教材习题

教材第8页“试一试”

提示:可以按树叶的形状分,也可以按树叶的颜色分。连线略

分一分

说一说你是怎样分的。

“分一分”教学简单的分类活动。分类是把研究对象按某种“标准”分成几部分。按照某一标准,凡分在同一部分的物体,都具有相同点;凡分在不同部分的物体,都具有不同点。分类和比较是相随相伴的,分类离不开比较,分类能促进比较。所以,教材在“比一比”之后及时安排“分一分”的教学。分类也是认识事物、现象本质特征的思维方法,没有分类就没有整体与部分,就没有加减乘除;没有分类就无法研究几何形体,也无法进行统计。

本单元把学生熟悉的物体作为分类的对象,如玩具、书本、动物、交通工具、树叶等。大多数学生都知道这些物体的名称、用途和特点,通过分一分的活动,初步体验简单的分类,学习分类的方法。

1.例题的教学重点是体会分类的思想。

例题呈现一幅商店里摆放商品的图片,其中的许多商品不仅摆放得整齐,而且是相同的商品摆在一起,不同的商品分开摆放。让学生观察这些商品是怎样摆放的,并思考这样摆放的好处,从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。尽管教学中不出现“分类”这个词语,也能实现这种数学思想的教学目的。

例题的教学要通过“你能说说商店的物品是怎样摆放的吗”这个问题,引导学生仔细观察画面。首先看到图中把玩具、书分别放在两个柜上。而且在玩具类,把两种车放在最上面一层,其他玩具放在另三层;在书籍类,各种书是分开放的。然后体会为什么这样摆放,对相同的物品摆在一起,不同的物品分开摆放有什么好处的交流,要充分一点。

2.“想想做做”是有层次地安排的。

“想想做做”让学生进行简单的分类活动,从分类的标准唯一或多样、分成两类或三类两个方面有层次地安排。前两道题的分类标准都是唯一的,让学生在分一分的活动中体会同一标准下的分类结果是唯一的。第1题的标准是题目中明确告诉学生的“在水中生活”,教学时要注意三点:一是让学生准确理解“能在水中生活”的意思。狗虽然会游水,但不在水中生活;青蛙虽然经常在岸上,但它能在水中生活。二是如果有学生不认识的动物,应该告诉他们。三是圈出有关的动物后,还要让学生说说这些动物分成几部分,是按什么分的;其中一部分动物怎样,另一部分怎样,从而体会分类。第2题分一分的标准是通过“它们各在哪里行驶”加以提示的。先让学生逐一说说名称和用途,各在哪里行驶,然后思考应该按什么分,分几部分,哪几部分。在分的时候,可以画不同的记号。如在陆地上行驶的车辆下面都画“ ”,在水上行驶的船只下面画“○”,在天空飞行的飞机下面画“△”。第3题学生可以按形状或者颜色把杯子分成两类,体会根据不同的分类标准可以得到不同的结果。第4题引导学生以分类的思想整理书包和房间,既培养良好的习惯,又感受分类在生活中的应用。

认识厘米。(教材第61~63页的内容)

1. 初步认识长度单位厘米,初步建立对1厘米的印象。

2. 让学生会使用刻度尺测量较小的物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。

让学生初步建立对1厘米的印象。

能用刻度尺测量较小的物体长度。

课件、直尺。

师:同学们,你们知道我们的课桌有多长吗?瞧,这三位同学的测量结果,你发现了什么?

课件出示:教材第61页例2图。

生1:第一个小朋友说课桌长大约7拃;第二个小朋友说大约有5个铅笔盒长;第三个小朋友说大约有4本数学书长。

生2:他们说的数量不同。

师:为什么同样是一个课桌的长度,测量的结果却不相同呢?

生:我觉得数量不同的原因是用来测量的工具不一样。

师:是啊,测量工具不同就是导致测量结果不同的根本原因。所以在日常生活中,人们都采用相同的工具进行测量——直尺。

【设计意图:从学生身边的物体出发,引导学生自己测量发现所用测量工具不同即使测量同一物体,结果也不相同,激发学生的探究兴趣和求知欲望】

1.教学例2。

师:要知道物体的长度,可以用尺来量。现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺,请大家都拿出尺子,认真观察一下,然后说说你发现了什么。

学生观察后交流汇报。直尺上有“厘米”,有小格,有数字0、1、2、3……还有cm等。

师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢?直尺上从“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在直尺上找到1厘米的长度吗?

启发学生找一找,说一说。如:直尺上从3到4这段长度是1厘米等。

师:量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。用两根手指比画1厘米大约有多长。

学生对照直尺用两根手指比画1厘米的长度;教师巡视指导。

师:哪些物体的长度大约是1厘米?

学生可能会说:

生1:食指的宽大约是1厘米。

生2:田字格的一条边的长大约是1厘米。

生3:订书钉的宽大约是1厘米。

……

师:我们已经认识了1厘米,2厘米、5厘米、10厘米各有多长呢?请同学们在直尺上找一找,然后用手比一比。

学生观察直尺,交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米,从3到5的长度是2厘米。

【设计意图:直尺是学生非常熟悉的学具,通过直尺认识厘米,既直观,又便于学生体会1厘米、几厘米的实际长度。在直尺上认识1厘米和几厘米,亲身体验1厘米的长度,帮助学生建立1厘米的长度观念】

2. 教学例3。

师:认识了“厘米”这位新朋友,我们能借助尺子进行测量吗?

课件出示:教材第62页例3。

师:请仔细观察图中的蜡笔长是多少?说一说测量物体长度时应该注意什么。

生1:蜡笔长是8厘米。

生2:测量物体长度时,要从直尺的0刻度量起,物体的末端对准直尺刻度的几厘米就说明该物体的长度是几厘米。

3. 教学例4。

师:你想画一条线段吗?我们来试试画一条长4厘米的线段。学生利用工具尝试画线段,教师巡视,帮助学习有困难的学生。

师:说说你是怎样画出4厘米长的线段的。

生1:从尺子的0刻度开始画起,画到4厘米的地方就是长4厘米的线段。

生2:可以先画一条线,然后用直尺从线上截取4厘米长的线段,画好两端的端点,把多余的线擦掉就可以了。

【设计意图:学生积累了对线段的认识后,鼓励学生尝试画线段;经历画线段的过程,自己得出并掌握画线段的方法】

师:通过这节课的学习,我们认识了长度的单位——厘米,知道了1厘米大约是一个手指那么宽,并且知道了测量较短的物体的长度用“厘米”作单位,还学会了量出物体的长度,注意测量时要从0刻度对齐。

认识厘米

测量较短的物体:厘米

A类

估计一下一支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度?

(考查知识点:估测物体长度;能力要求:用某一标准能正确估测物体的长度)

B类

1. 量纸条的长,哪种量法是正确的?在下面的()里画“√”。

2. 看图填空。

(考查知识点:测量物体长度的方法;能力要求:能正确测量物体的长度)

课堂作业新设计

A类:一支铅笔的长度大约等于2根蜡笔的长度。

B类:1. 第二种量法正确

2.5519

教材习题

第62页“想想做做”

1. 第二种量法对。

2. 第一条线段长,长3厘米。

3.888

4.714课桌的高和椅子的高略

5. 长4厘米宽3厘米左边4厘米右边4厘米下边3厘米

6.368

7.