北师大版三年级数学下册《分一分(一)》教学设计

北师大版三年级数学下册《分一分（一）》教学设计一、教学设计思路：1、从学生熟悉的生活情境“分苹果”入手，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。

知道产生分数、学习分数的必要性。

例如：表示半个苹果时，让学生尝试着想办法表示它。

这样促使学生主动、全面地参与教学活动，接着引入“一半可以用1/2 来表示”。

在多种表示方式的对比中，体会用1/2 表示一半的优越性。

2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理解简单的分数的意义。

先让学生认识分数1/2 ，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作中，使学生体会1/2 所表示的具体意义。

3、为使学生对分数有进一步的认识和理解。

在认识1/2 的基础上，再认识“几分之几”，通过画一画、涂一涂等操作办法来表示分数，通过独立思考，尝试读写，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。

从而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。

4、在练习、反馈与评价、课外延伸中，主要是要让学生进一步清楚地认识到分数是在“平均分”的前提下产生的。

二、教学目标1 、知识与技能：（1）结合具体情境及动手操作，初步理解分数的意（2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

2、过程与方法：（1）经历运用分数来表示一些事物的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

（2）初步形成评价与反思的意识。

3、情感与态度：（1）在与人交流的过程中，对身边与数学有关的事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

（2）感受数学与日常生活的密切联系。

4、现代教学手段（1）借助直观演示、操作、概括等方法，培养学生的逻辑思维能力。

（2）充分吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。

三、教学重点难点1、初步认识分数的意义，会读、会写分数，知道分数各部分名称。

2、利用实物操作、图形直观等手段，引导学生在独立思考和合作交流中探索新知。

三、教学准备教具：课件、图片。

学具：图形纸片、水彩笔。

四、教学方法：本课主要采取自主探索、动手操作、合作交流、自主学习的方法，通过分、折、涂、说等活动及多媒体辅助教学，让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。

五、教学过程教学过程设计意图一、创设情境、导入新课（一）猜谜导入，激发兴趣。

1、同学们，今天老师带给大家一个谜语，你们喜欢猜谜语吗？八字下面藏把刀（板书：分）2、提问：看到“分”字，会想到什么？3、智慧爷爷拿来6个苹果，让淘气和笑笑分着吃，他们都可以怎样分？请你们拿出你们的苹果同桌两个人分一分。

后学生回答。

（板书：分一分）4、师：这几种分法里面，你们认为哪一种分法最公平？为什么？（板书：平均分）（二）游戏激趣游戏规则：学生用拍手表示问题的答案。

问题一：4个苹果怎么平均分给两个小朋友？（每人2个）问题二：2个苹果怎么平均分给两个小朋友？（每人1个）冋题二：1个苹果怎么平均分给两个小朋友？（每人半个）二、交流探究、认识分数1、启发学生用各种方法表示一半，让其中说出1/2的同学在黑板上写出来，并告诉其他学生1/2是一个什么数。

2、教学1/2（1）教师范写1/2,学生仔细观察老师的写法。

（2）学生汇报1/2的写法。

（3）师强调分数由二部分组成，并教授各部分名称及读法。

短横线叫什么？（分数设计意图：从学生喜爱的猜谜、动手操作亲身经历人手，从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：借助分苹果”这一具体情境，唤醒学生原有的平均分”的经验，一个苹果平均分给两小朋友，每人分到半个苹果。

让学生意识到原来学过的数不够用了，要想办法来表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的。

引入“一半可以用半个圆、半张笑脸、半个图形等等来表示。

在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。

设计意图：让学生参与创造，先感受表示一半”的方法是多样性的，在多种方法的对比中体会用表示一半” 的优越性，并渗透分数写法所表示的意义。

(4)比较分数与整数的不同，学生自由发言。

(5)让学生练读1/2,点学生领读1/ 2,全体学生伸出手边读边写1/2。

3、继续解决分苹果问题(1)课件出示苹果，师：我们应该从什么地方切开这个苹果？(中间切，表示平均分)(2)课件演示分苹果过程，指导学生口述分苹果过程，理解其中含义。

(把一个苹果平均分成2份，每人得到了苹果的1/2)(3)学生口述。

4、折一折(1)师：苹果的1/2我们找到了，一个图形的1 /2你们能找到吗？(2)学生拿出手中的学习纸，折出图形的1/2,并涂上自己喜欢的颜色。

(3)涂好之后，让学生相互口述自己是如何找到图形的1/2。

然后点名口述。

(强调对折，平均分)(4)师指导学生说，帮助学生组织语言。

(把图形对折，平均分成2份，涂色的部分就是图形的1/2)(三)实践拓展，体会分数。

1、师：大家还想认识更多的分数吗？2、师拿出自制的教具图片，点名让学生说出图片中图形的阴影部分表示得分数是几分之几，并让学生将图片贴在黑板上，写出分数。

(这一组图片中阴影部分都占了整个图形的一份)3、全班同学齐读黑板上的分数。

4、师：大家仔细观察，板上的分数有什么特点？5、师：1份可以用分数来表示，那么2份、3份……能不能用分数表示？6、出示第二组图片(这一组图片中阴影部分所占整个图形的份数不定) 用同样的方法拓展学生对分数的认识。

(四)点明主题，游戏巩固。

设计意图：通过课件演示是学生初步认知1/2，理解1/2的意义。

设计意图：涂一涂”折一折”表示等操作活动，有利于扩展学生的思维，学生交流、动手操作、照样子说句子、以及联系生活实际等等使学生对知识的理解深刻，培养了他们的创新精神和创造能力，激发了学生参与学习活动的兴趣，巩固了知识点。

设计意图：通过教学，层层推进，其意图在于，在认识理解的基础上，引导学生进行知识迁移，使学生顺利认识并表达分数，并理解这些分数表示的内涵。

使学生进一步明确用分数表示的前提是平均分”分一分1 ……分子―― ……分数线 2……分 母读作：二分之一七、教学反思：《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个 性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

基于这一理念，在设计本课时， 我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识， 掌握方法，学会思考 ,获得积极的情感体验。

这节课主要是让学生认识分数，初 步理解分数的意义。

在教学设计上学生动手操作比较多， 知识都是通过学生悟出 来的，学生的激情比较高，具体体现在以下方面：一、重视动手实践、 自主探索与合作交流的学习方式， 强调了学生的主体作 用。

在这节课的设计中，我从学生已有的“平均分”的学习经验出发，依次将 4 个、2个、1 个苹果分给两人，由整数向分数过渡，和学生讨论半个苹果的表示 方法，体会分数产生的必要性，激发学生的求知欲如：一半；有的用数来表示， 如：0.5、1/2 等等。

这两个环节的设计体现了在学生原有生活经验和认知的基础 上学习的建构主义学习观， 充分尊重了学生的知识经验。

因此，课堂教学中学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

二、课堂教学不只是课程传递和执行的过程， 而更是课程创生与开发的过程， 是教师与学生交往、互动的过程，在对话中不断建构知识。

所以，在教学中有几 个互动：学生与教师的互动，学生之间的互动、学生与文本的互动。

师生的互动六、板书设计分平均分 分数和学生之间的互动是建立在平等基础上的对话交流、动作交流、表情交流、情感交流，学生与文本的互动不能只停留在完成文本对学生提出的要求，还需要让学生在文本的基础上进行联想、估计、选择，我先让学生通过折纸认识1/2，再迁移到认识1/3，1/5，3/4，4/8 等这些分数。

在这个过程中不仅完成了从1/2 到其他分数的过渡，更让学生的个性得到充分的张扬，体会出了文本外延的广阔。

在这两个互动中，师生是共同发展的。

三、教材是教学活动的缩影，不是完全要按照教材去做。

在这节研究课中，学生在认识1/2 的基础上认识其他分数，对于每个分数来说是客观存在的，但对于学习的孩子来说是全新的，学生的想象力和创造力高于教材的要求，所以教学设计中，让学生自己创造表示一半苹果的方式，从中我发现，学生的思维非常活跃，想象力非常丰富。

本节课教学中也存在一些需要改进的地方: 1、学生的一些学习习惯的养成教育不够到位，如坐、站的姿势，写字的姿势，站起举手的不好习惯等。

2、教师的激励性语言稍微单一了些，还需多样化，对后进生的激励也还需加强。

3、是学生的语言表达比较滞后，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行模仿。

通过这堂课的设计与实施，我体会到：1、数学教学应从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，让他们经历学习知识的过程。

2、学生的潜能是巨大的，教师应从科学的角度出发，尽可能地激发出学生的创新欲望和热情。