浅谈小学英语课的音标教学-模板
小学英语《音标》优秀的教学设计
小学英语《音标》优秀的教学设计小学英语《音标》优秀的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的小学英语《音标》优秀的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学英语《音标》优秀的教学设计1活动目标：1、认识英语，激发英语的浓厚兴趣。
2、学会用英语说出五官，正确发音。
3、让幼儿感受集体生活的魅力。
4、在游戏中乐意用英语与人交往，感受一些单词和对话的使用情境。
5、培养其学习英语的积极态度。
活动准备：1、五官单词的卡片，比如nose、 mouth、 ear等。
2、娃娃脸纸、还有五官的贴纸，欢快的音乐磁带等。
活动玩法：开始部分引出主题老师教会孩子们五官的.英语单词。
然后老师开始进入游戏主题的问候语：Hello,boys and girls幼儿：Hello,Miss Wang老师：今天老师要带几位好朋友给大家认识，点出课件face，Look,whats this?幼儿：Its face老师：Yes,〈教师模仿face〉：“I am a face,nice to see you”幼儿：“nice to see you too”老师：Oh,very good 。
face上都有什么呢?Who want to help me?幼儿：眼睛、鼻子、嘴巴……小学英语《音标》优秀的教学设计2目标：1、巩固蓝色、绿色、红色等颜色单词，并能运用在看图编英文小故事中，能想象编其他小故事。
2、发展幼儿的英语口语表达能力，培养对英语的兴趣，发展幼儿创造性思维。
3、听懂并理解老师的一些简单英语指令，乐于模仿。
4、培养其学习英语的积极态度。
准备：气球若干个、图片2套、英语句子、录音带等。
过程：1、听音乐“气球世界”去参观气球。
师：今天老师要带你们到一个很美丽的地方去玩，(出示字卡“气球世界”)你们看是那里呀?幼“气球世界。
小学英语音标教学浅论
小学英语音标教学浅论音标教学是英语教学中的重要组成部分。
常言道：“三年看年头，语音是关键。
”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。
语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。
另外，也会给听力带来很大的困难。
那么怎样做好音标教学呢？我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。
具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。
在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。
无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面：一让学生模仿发音，感知音标中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。
在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。
元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。
而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。
汉语拼音对照法。
如字母B，C，D，G，T，V（含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。
再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。
而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。
在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。
二尝试拼读，巩固训练学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。
所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。
开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。
口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。
小学英语音标教学(完美版)ppt课件
get seven
yes eleven
精选ppt课件2021
18
读一读，找出划线部分发音
不同的单词。
A
B
C
( C ) 1、twelve hen
fleece
( C ) 2、feet
geese smelly
( A ) 3、me
elephant twenty
( C ) 4、these ( C ) 5、let
• En/vy e/pic en/ter entire eve eve/ning
• Cake • Bike • Home • Music
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1
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2
音标
（一）元音
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3
音标
（二）辅音
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4
单元音
[i:] [i] [e] [æ] [u:] [u]
lock
cold
OK
fold
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29
读一读
1. cute tube music student
2.2. bus cup toothbrush
3. umbrella
上面单词中u的发 音相同吗？
想一想：
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30
我发现：
Uu [ju:] [ju:]
[]
v
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11
cake face
name make
[ei] place take
snake grape
baby potato
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小学英语音标元音教案模板（共15篇）
小学英语音标元音教案模板（共15篇）第1篇：小学英语元音音标教学教案小学英语元音音标教学教案1、学情分析本节课的授课对象是小学五年级学生。
经过两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、课标解读虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。
（5）语音清楚，语调自然。
3、教学目标本课的教学内容是认识开音节和闭音节，以及元音字母音标的学习，是一节单纯的语音课型。
四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。
本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
认识开音节和闭音节，能够听懂，会说，会读音标“ [ei]、[e]、[æ]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m] 4.能力目标：（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
（2）培养学生的分析能力。
5.情感目标：（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
6.教学重点、难点：元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。
教具准备：课件、单词卡片，音标卡片和磁铁。
Step1、Warming up1、Greeting each other。
2、Sing “ ABC ” song.Step2、Presentation引入：(T: We have five new friends, today.)导入5个元音字母aeiou, A、教授[i：]的发音。
1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。
教是为了不教——浅谈小学英语音标的教学
断增强， 直至能拼出少量双 音节和多音节词 ， 基 本掌握 重音, 次重音. 这时候课堂上教学新单词时， 就会出现学 生抢着说的现象. 好表现的小学生就会产生一种自己会 拼读英语单词的成功感， 学习外语的兴趣和积极性更加 高涨. 第二步： 教学生查词典 第一学期， 就要从紧张的教学中抽出一点时间随时 江苏通州市金沙小学(226300) 邱春晓 练习查词典， 每次查一两个词， 养成习惯. "磨刀不误砍 国际音标是整个语音教学中的重要部分， 它对小学 柴工" ， 学生学会了查词典， 如虎添翼， 学起来就更加 "自 生是否合适？ 小学生能否学好国际音标？ 几年来， 我进行 由" 了. 他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思， 了在教字母之前集中教音标的试验. 从学生的学习成绩 这样既满足了他们的好奇心， 又拓宽了知识面. 另外， 还 和 学习英语的能力来看 ， 小学生 不仅能学音标， 而且 能 可利用课堂或课外经常进行查词典比赛， 在班级里开辟 学得很好.下面谈谈我对小学音标教学的几点看法. "小词 典" 栏目 ， 根据课 堂教学内容， 每周扩展四 五个单 一, 趣味教学 摆脱枯燥 词.如： 教到动物， 就出动物一类的 词； 教日 用品， 就出 都说国际音标难教, 枯燥.是的， 单纯的音素认读, � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � ， ， 等实用意义的 词，查查练 记忆和反复拼读练习确实比较乏味. 如果不在教法上多 练， 不必要求学生记忆. 学生对此很感兴趣. 学会查词典 做文章， 小学生是不会感兴趣的. 反之， 在教学中穿插些 后， 教师还可提出课前预习的要求. 在做练习或造句时， 趣 味活泼 的游戏 ， 就 可以加 快认读 ， 促 进记忆 ， 熟练 拼 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇. 读.教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 三, 严格要求 持久运用 （一 ） 认读游戏 教完4 8个音标及拼读方法， 并不意味着完成了语音 学习4 8 个国际Байду номын сангаас标如同 一年级小朋 友学汉语拼 音 教学任务.许多学生往往在开头学得很好， 以后就只重 一样， 有一个音与形的认识过程. 课堂上模仿, 拼读过程 视句型和对话， 忽视了音标 的巩固， 甚至有语音 退步现 一长， 学生很容易厌烦. 教学中， 我常用 "比一比， 谁的音 象.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段， 而是要贯穿 发得最佳" 的竞赛来使学生集中注意力， 养成仔细听音, 于整个教学过程.教学中， 我们教师应随时注意这个问 观察口形, 认真模仿的好习惯.巩固音标的认读游戏很 题， 尽量做到以下两点： 多， 如 "快速认读音 标卡片计时赛" ， 出 示三四张一组 的 （一 ） 音形结合 掌握规律 音 标卡片 ， 迅 速拿掉 ， 让学生 按顺序说 出 "你看 到了 什 教会学生音标的认读及拼读之后， 应注意培养学生 么？" ； 出一组卡片， 让学生读过后， 从中任意抽掉一张， 按照读音规则， 把单词的音, 形, 义联系起来迅速反应的 然后打乱其余几张再出显， 问 "哪一张不见了？" 学生十 能力.每次教新词时， 不仅要会发音, 会拼读， 还要与旧 分 喜欢做这类游戏， 而教师又利 用学生的兴趣， 在玩 玩 � � � � � 词联系， 进行一些归类性的训练 .如教单词 时， 先 竞赛中巩固了所教知识， 教学效果很好. � � � � � 让学生回忆 发 的 单词， 如 出示卡片 让学 生读读， 再 （二 ） 听辨音游戏 � � � � 与 发 的一组卡片 作比较.学生们不仅渐渐地知道 要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的. � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 发 ，发 ， ， ， 还 知道 发 发 或 ， 听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � C ， ， ， ， +( )� ， :� 等 ， 用 这样 （圈出你所听到的音标 ） ， ， 的方法， 能培养学生自觉地 把单词, 音标作音, 形比较 ， ， 等； 另一类可以利用音标卡片 直至掌握一些规律 ， 逐步学 会听音知形, 见形知 音的本 来举一反三地做各种游戏， 如 "听音举卡片" "听音举音 , 领.这样的训练， 也能培养学生速记单词的能力. 标排队" ， 在九格纸板上做 "听音摆卡片" 等等. （二 ） 严格要求 常抓不懈 （三 ） 拼读游戏 教师 在教学中要做到持之以恒，严格要求学生 ,不 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力. 断正音， 不让语音退化. 起初时， 应允许把一点 "错误" 逐 拼 读有一个熟能生巧的 过程， 只 有反复多拼， 才能达 到 步标准化. 我在教学中经常注意在复习环节中安插一点 熟练. 教学中， 我尽量设计游戏， 让学生高兴地练. 如： 拼 时间操练音素， 防止回生. 平时检查读书, 背书时也十分 读音标找到相应图片的 "找朋友" 游戏， 紧张而又愉快的 � � � � � � � � � 重视学生的发音.如学生往往容易把 发成 & 短 音乐传卡片拼读游戏， "拼音标写数词" "拼音标画简笔 , � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 音； $ 与 不分， ， 发成 + . 由于方言的 图" "拼音标涂颜色" , 等游戏， 都深受学生欢迎. � � � � � � � � � � � � 干扰， 学生常把 发成 ， 把 发成 等， 这 就要靠教师 二, 培养学生能力 提高学习效率 经常训练， 不断提醒， 并及时表扬发音好的学生， 形成正 第一步： 教会学生拼读音标词 确发音的风气.在课文中所出现的连读， 我也利用音标 一开始 ， 把音标 词的拼读与汉语 拼音相比较 ， 得出 � � � � � � � � � � � � � � � 提示学生， 如 E 用来引导学生连读. 还有 "辅音轻， 元音重， 两音相拼猛一碰" . 引导学生进行最简 � � � � � � � � � � � � 不完全爆破 ， 如 用括号 提示学生 发正确 + 单的拼读， 如 - :� :， - $ - � $ 等等. � � � $（ ） $ . 句子的语调, 会话, 朗读的感情， 都做到严格要 学完4 8 个音标以后， 提出 "快认辅音， 读出 元音， 迅 求， 一丝不苟， 学生在这种训练下， 语音才会越来越好. 速拼出整个音标词" 法， 引导学生认, 读, 拼结合， 提高速 教是为了不教， 学用 "拐棍" 是为了丢掉它.利用国 度， 如： � ， )� & ， & � & 等等. 际音标教学， 培养学生学习 外语的自学能力 ， 将 会使学 最后要求学生一气呵成， 达到 "速认， 快拼" ， 一次性 生受益终身. 读出音标词， 如 ， ， + 等， 学生的拼读能力不
浅析小学英语教学中的音标教学
【 பைடு நூலகம்键词】英语 音标教 学法
作 为一名 小学 英语 教师 ，怎样 才能使 我们 的学 生学 习 师 出示 一个单 词ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ ，请 学生 竞相说 出含有 相 同音节 发音
英语 有 一个 良好 的开端 呢 ？那 就是 学好 语音 。学好 语音 是 学好 英 语的基 础 ，而学 好语音 的关 键在 于学好 音标 。学好 音标 是 英语学 习入 门 的关键 ，也是 练好 听说读 写基 本功 的 基础 。只有 过 了音 标关 ，才 能培养 学生 自学 能力 ，进而 建 立 学 习、 自学、循 环三 个体制 。
标 的掌握要 求学 生必 须人人达 标 ，教师 要利用 时 间逐个 检
查他们 的 朗读 能力 。
３ ． 大 力提倡 学 生模仿 标准 读音 ，每 课 结束后 布置 一 定
的录 音 作 业 ，学 生 朗读 国 际音 标 和课 文 并进 行 录 音 。老
师逐盒 听后 评 出等 级 ，获得 最高 等级 的学生 录音在班 里 播
放 。这 样就 极大地 调动 了学 生学 习国 际音 标 的积极 性 。
三 、音标教学应注意 的细节
３ ． 杜 绝 学 生 用 汉 语 注 音 。有些 学生 刚开 始 时 不 重 视 音 标 学 习 ，到 高 年 级 阶段 还 在 用 汉字 标 注 英 语单 词 ，如 ｌ ｏ ｏ ｋ （ 露 克） 、ｂ ｕ ｓ （ ￣死） 、ｎ ｏ ｗ （ ￣） １ 等 现象 屡见 不鲜 。若提 前 花 一部 分时 间教 学生 国际音 标 ，这 种不 良现 象就 能减少 甚
过 发音 的规律 ，联 想记 住一 系列 的单词 。
读 之 后 ，应 注 意 培养 学 生 按 照读 音 规 则 ，把 单 词 的音 、 形 、义联 系起 来迅速 反应 的能 力 。每 次教 新词 时，不 仅要 会 发音 、会拼 读 ，还 要与 旧词联 系 ，进行 一些 归类性 的训 练 。如 教 单词 ｆ ｉ ｎ ｅ 时 ，启发 学生 变换 其 中的 辅音 ，可 以组
小学英语音标教学教案
小学英语音标教学教案一、教学目标1. 让学生掌握英语音标的基本知识，了解音标的作用和重要性。
2. 学生能够正确识别并发音常见的元音和辅音音标。
3. 学生能够运用音标正确拼读单词，提高阅读和发音能力。
二、教学内容1. 音标的基本概念和分类：元音音标和辅音音标。
2. 元音音标的发音特点和分类：前元音、后元音、中央元音。
3. 辅音音标的发音特点和分类：清辅音、浊辅音、摩擦音、爆破音等。
4. 音标的标记方法和规则：音标的位置和发音方式。
5. 音标在单词拼读中的应用实例。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握音标的基本知识和发音方法，能够正确识别和发音元音和辅音音标。
2. 难点：学生能够运用音标正确拼读单词，提高阅读和发音能力。
四、教学方法1. 采用直观演示法，通过图片、动作和例句展示音标发音。
2. 采用情境教学法，设置真实语境，让学生在实际情境中练习发音。
3. 采用分组合作法，学生分组练习，互相纠正和指导。
4. 采用游戏教学法，设计音标游戏，提高学生的学习兴趣和积极性。
五、教学准备1. 教学PPT，包含音标的图片、动作演示和例句。
2. 音标卡片，用于学生分组练习和游戏。
3. 单词卡片，用于练习音标在单词中的应用。
4. 教学录音机或音响设备，用于播放音标发音示例。
六、教学步骤1. 导入：通过图片和实物，引导学生关注英语语音，激发学习兴趣。
2. 讲解音标基本概念：介绍音标的作用和重要性，讲解元音和辅音音标的分类。
3. 演示发音：教师示范发音，学生跟随模仿，注意发音位置和口型。
4. 练习发音：学生分组练习，互相纠正和指导，教师巡回指导。
5. 应用练习：用音标拼读单词，学生相互检查，教师反馈纠正。
七、课堂活动1. 音标卡片游戏：学生分组进行音标卡片接龙游戏，加强音标记忆。
2. 单词拼读比赛：学生分组进行单词拼读比赛，提高运用音标的能力。
3. 情境对话：学生分组创作情境对话，运用所学音标发音。
八、课后作业1. 音标复习：复习课堂所学的音标，加强记忆。
教是为了不教——浅谈小学英语音标的教学
、
一
一
（ ） 读游戏 三 拼
学 习 国 际音 标 的 主 要 目的 是 培养 学 生 的拼 读 能 力 。 拼 读 有 一个 熟 能 生 巧 的 过 程 ， 有 反 复 多 拼 ， 能 达 到 只 才 熟练 。 教学 中 ， 尽量 设 计 游 戏 ， 学 生 高 兴 地 练 。 ： 我 让 如 拼 读 音 标 找 到相 应 图片 的 “ 朋 友 ” 戏 ， 张 而又 愉 决的 找 游 紧 音 乐 传 卡 片 拼读 游 戏 ，拼 音 标 写 数词 ” “ 音 标 画 简 笔 “ 、拼 图 ”“ 音 标 涂 颜 色 ” 游 戏 ， 深 受 学 生 欢 迎 。 、拼 等 都 二、 培养学生能力 提 高学 习效率 第 一 步 ： 会 学 生 拼 读 音标 词 教 开 始 ， 音 标 词 的 拼 读 与 汉 语 拼 音 相 比 较 ， 出 把 得 “ 音 轻 ， 音重 ， 音 相 拼猛 一碰 ” 引导 学 生 进 行 最 简 辅 元 两 。
断增强 ， 直至能拼出少量双音节和多 音节 词 ， 本掌握 基 重 音 、 重音 。 时候 课 堂 上教 学 新 单 词 时 ， 会 出现 学 次 这 就 生 抢着 说 的 现 象 。 表 现 的小 学 生 就 会 产 生 一种 自 己会 好 拼 读英 语单 词 的 成 功 感 ， 习外 语 的兴 趣 和 积 极 性 更 加 学 高涨 。 第 二步 ： 教学 生 查 词 典 第 一学 期 ， 要 从 紧 张 的 教学 中抽 出一 点 时 间 随 时 就 练 习 查词 典 ， 每次 查 一 两 个 词 ， 成 习惯 。 “ 刀 不 误 砍 养 磨 柴 工 ” 学生 学 会 了查 词 典 ， 虎 添翼 ， ， 如 学起 来 就 更 加 “ 自 由” 。 们 可 以 从词 典 上 发 现 一个 新 单 词 的 多 种 意思 ， 了 他 这 样 既 满足 了他 们 的 好 奇 心 ， 拓 宽 了知 识 面 。 外 ， 又 另 还 可 利 用课 堂 或 课 外 经 常进 行 查 词 典 比 赛 ， 班 级 里 开 辟 在 “ 词 典 ” 目 ， 据 课 堂 教 学 内 容 ， 周扩 展 四 五 个 单 小 栏 根 每 词 。如 ： 到 动 物 ， 出 动 物 一 类 的 词 ； 目用 品 ， 出 教 就 教 就 ｒｃｒｅ， ｆｇｒｔ ，ｏｋｈ ｌ 实 用 意 义 的 词 ，查 查 练 ｅｏｄ ｒｒ ｒ ｅａ ｒｂ ｏｓｅ 等 ｅｉ ｅ ｆ 练 ， 必 要 求 学 生 记忆 。 生 对 此 很 感兴 趣 。 会 查词 典 不 学 学 后 ， 师 还 可提 出课 前 预 习的 要 求 。 教 在做 练 习或 造 句 时 ， 鼓 励 学生 适 当使 用 书 本 上没 有 的 词 汇 。 三 、 格 要 求 持 久运 用 严 教 完４ 个 音 标 及 拼 读方 法 ， 不意 味 着 完 成 了语 音 ８ 并 教 学 任 务 。许 多 学 生 往 往 在开 头 学 得 很 好 ， 以后 就 只 重 视 句 型 和 对 话 ， 视 了 音标 的巩 固 ， 至 有 语 音 退 步 现 忽 甚 象 。 因 此音 标 教 学 绝 不 能 仅 限 于入 门阶 段 ， 是 要贯 穿 而 于 整 个 教学 过程 。教 学 中 ， 们 教 师 应 随 时 注 意 这 个 问 我 题 ， 量 做 到 以 下 两点 ： 尽 （ ） 一 音形 结 合 掌 握 规 律 教 会学 生 音标 的 认 读 及 拼 读之 后 ， 注 意 培 养学 生 应 按 照 读 音 规 则 ， 单词 的音 、 、 联 系 起 来 迅 速 反 应 的 把 形 义 能 力 。每 次 教新 词时 ， 不仅 要 会 发 音 、 拼 读 ， 要 与 旧 会 还 词联系 ， 进行 一 些 归类 性 的训 练 。 如 教 单 词 ｔａ ｋ ， ｈ ｎ 时 先 让 学 生 回忆 ｔ发 『的 单 词 ， 出 示 卡 片 让 学 生 读 读 ， ｈ Ｉ 】 如 再 与 ｔ发 Ⅲ的 一 组 卡 片 作比 较 。学 生 们 不 仅渐 渐 地 知 道 Ｐ ｂ 发 ［］ 发 ｆ】ｍ［ ， ［ ， 知道 ｓ 发［ ｔ发 【或 ［ ，ｈ ｐ， ｂ ｂ， ｍ】 ｈ 还 ｈ 】 ｈ Ｍ］ ｈ Ｉ Ｊ ｃ 】 ］ 【Ｍ】ｎ ［ｌｋ ｎ，ｈ［ ，Ｗ ［ ａ 】ｅ［Ｈ ］ ， 这 样 Ｃ ，ｇＲ ，ｎ［ｌｇｔ］Ｏ ＋ ｕ，ａ ：ｅ等 用 ｔ ｉ 的 方 法 ， 培 养 学 生 自觉地 把 单 词 、 标作 音 、 比 较 ， 能 音 形 直至掌握 一些规律 ， 步学会听音知形 、 逐 见形知 音的本 领 。这 样 的 训 练 ， 能 培养 学 生 速 记 单 词 的 能 力 。 也 （ ） 格 要 求 常 抓 不 懈 二 严 教 师 在 教 学 中 要 做 到 持 之 以 恒 ，严 格 要 求 学 生 ， 不 断正音 ， 不让 语 音 退 化 。 初 时 ， 允 许把 一点 “ 误 ” 起 应 错 逐 步 标 准 化 。 在 教 学 中 经常 注 意 在 复 习环 节 中 安插 一 点 我 时 间操 练 音 素 ， 止 回 生 。 时 检 查 读书 、 书 时也 十 分 防 平 背 重 视 学 生 的 发 音 。 如 学生 往 往 容 易 把 ｓ ｒ 成 ［ ｔ短 ｔｔ ｍ 发 Ｍ＆ｌ 音 ； 】 ｅ不分 ， ｄｆ ｇ发成［ ｅ ｅｌ 【 与【 ￥ ］ ａｒ ａ ， ｅｌ ＋ｒｄｆ ｇ。由于方言的 ｌ 干扰 ， 生 常 把 ［发 成 【 ， ｆ发 成 【等 ， 学 Ｉ ］ ｓ把Ｊ 】 】 Ｚ 这就 要 靠 教 师 】 经常训练 ， 断提醒 ， 不 并及 时表 扬 发 音好 的学 生 ， 成 正 形 确发 音 的 风 气 。在 课 文 中所 出现 的 连 读 ， 也 利 用 音 标 我 提 示 学 生 ，１ｎＥ ｇｉ ａｈ ｒ ￣ ａ ｎｌ ｈｔ ｃ ｅ用来 引导 学 生 连 读 。 有 ３ ｓ ｅ 还 不 完 全 爆 破 ， ａｂａｋｃｔ 括 号 提 示 学 生 发 正 确 Ｉ ｌ 如 ｌ ａ用 ｃ ＋ｂ ￥ ｋ ｋ ｔ 句 子 的语 调 、 话 、 读 的 感情 ， 做 到严 格 要 （ ）￥１ 。 会 朗 都 求 ， 丝 不苟 ， 生 在 这 种 训练 下 ， 音才 会 越 来 越 好 。 一 学 语 教是为了不教 ， 用“ 学 拐棍 ” 为 了丢 掉 它 。利 用 国 是 际 音 标 教 学 ， 养 学 生 学 习外 语 的 自学 能 力 ， 会 使 学 培 将 生受 益终 身 。
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浅谈小学英语课的音标教学
[作者] 于瑞红
[内容]
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课
以来，已经争论了多年。
争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。
）争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握”。
近几年来我们进行了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。
理由是我在教学中发现以下几类问题：
１、单词辨音能力差。
在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是
否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
２、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图 {图}）
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找
不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
３、记忆单词慢，遗忘率高。
做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械
记忆填入字母，而很少是单词发音，利用读音规则来完成。
如完成单词
“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为girl仍有不少。
４、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。
有些学生通过邻居
或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。
出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、
有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）
元音和部分（约６－７个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。
同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。
应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
（附图 {图}）
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
掌握９０个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握５
０多个常用词。
学生熟练掌握全部４８个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音
节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。
因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。
上海卢湾区第
二中心小学潘玉莹教师的音素分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运用图片、分散难点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都是可借鉴仿效的。
除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：１、音标概念的引出要自然。
开始时可采用启发诱导的方式，让学生所
熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可）。
２、采取”集中－分散－归纳”的授课方式。
在学完２６个字母后先集中认
读字母中所含的２３个音素引出的２３个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。
一般三课时巩固１－４个。
在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
３、设计练习要多样性、趣味性。
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习
的枯燥单一的俗套中。
因此精心设计练习题非常必要。
为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
４、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
因学生年龄小，识别能力差，
而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。
因此，建议不要让小学生书写音标符号。