以作业设计为载体，构建巧思课堂
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
小学数学作业设计是培养学生数学学科素养的重要途径之一。
通过合理巧妙地设计数
学作业，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面我将介
绍一些核心素养下小学数学作业设计的巧思和构思方法。
数学作业的设计应注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过设置一些逻辑推理题，让
学生进行推断和判断，培养他们的逻辑思维能力。
比如设计一个关于数字的谜题，提供一
些已知的数字，让学生通过推理和推测，找出缺失的数字。
这样的设计能够锻炼学生的逻
辑思维和推断能力。
数学作业的设计应注重培养学生的问题解决能力。
可以设计一些实际问题，让学生运
用数学知识进行求解。
比如设计一个关于购物的问题，要求学生计算购物清单中各种商品
的总价和找零。
这样的设计能够激发学生的兴趣，培养他们的问题解决能力。
数学作业的设计还要充分考虑学生的个体差异。
不同学生的学习能力和兴趣水平不同，应根据学生的实际情况进行个性化设计。
比如对于学习较慢的学生可以设计一些简单的题目，让他们逐步掌握基本的数学知识和技能；对于学习快的学生可以设计一些拓展性问题，让他们进行更深入的思考和探索。
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构小学数学作业设计是培养学生数学素养的重要环节，合理巧妙的设计有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
在设计小学数学作业时，可以从以下几个方面巧思妙构，提高教学效果。
要充分考虑学生的认知特点和心理需求。
小学生的认知能力有限，对抽象概念的理解能力有限，因此在设计作业时要注重培养学生的具体操作能力和观察能力。
可以设计一些具体形象的题目，让学生通过实际操作来感受数学的内容，提高他们对数学概念的理解能力。
要注重能力培养和问题解决能力的训练。
数学作业不仅仅是知识的巩固和复习，更应该是学生能力的培养和问题解决能力的训练。
可以设计一些拓展性强、思维性强的题目，引导学生进行推理和思考，培养他们的问题解决能力。
设计多种解法的题目，让学生尝试不同的解题思路，提高他们的灵活思维。
要注重任务的趣味性和实用性。
学生对于枯燥的作业往往缺乏兴趣，很容易产生厌学情绪。
在设计作业时要注意增加趣味性和实用性。
可以设计一些有趣的游戏形式的题目，如数学迷宫、数独等，让学生在解题过程中感受到乐趣。
还可以设计一些与实际生活相关的题目，让学生感受到数学在实际生活中的应用，增加学习的动力。
要注重作业的反馈和评价。
作业的目的不仅仅是让学生完成，更重要的是让学生通过作业的反馈和评价来改进自己的学习。
在设计作业时要注重给学生及时的反馈和评价。
可以设计一些自我评价的题目，让学生自己评价自己的解题过程和解题结果，发现问题并进行改进。
教师也应该对学生的作业进行认真批改和评价，及时指出学生的错误和不足，并给予适当的引导和建议。
小学数学作业设计要充分考虑学生的认知特点和心理需求，注重能力培养和问题解决能力的训练，增加趣味性和实用性，同时重视作业的反馈和评价。
只有在这些方面进行巧思妙构，才能提高小学数学作业设计的质量和效果，培养学生的数学素养。
细思量巧设计,实现高效数学课堂
细思量巧设计,实现高效数学课堂课堂是学生学习的第一场所，也是学生获取知识的重要场所。
数学课堂练习是是数学课堂教学的重要组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的效率。
合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。
下面是海安县第三期骨干教师研修班第二次送教张网兰老师的课堂作业设计。
片段一：创设情境，促进高效情境导入是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。
创设有效的教学情境最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
张老师根据本节课的内容特点在上课开始时开门见山展示了三道题“看谁做得快”。
（展示探究一）你能快速回答这三道题吗？当a=99时，则a2+a的值是___________；当a=45,b=15,c=40,m=49时，则ma+mb+mc的值是___________；已知a+b=5,ab=3,则a2b+ab2的值是_____________。
因式分解是整式变形的重要内容,是处理数学问题的重要手段. 它是中学数学中最重要的恒等变形之一，它被广泛地应用于初等数学之中，是我们解决许多数学问题的有力工具。
初二学生性格开朗活泼，对新鲜事物较敏感，并且较易接受，要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。
所以在创设情境部分展示的三道题让学生意识到为什么要学因式分解，因式分解可以给我们带来哪些方便，因式分解可以用在哪些地方。
以此来激发学生的求知欲。
特别是第三题，学生利用已有的知识不能解决，此时老师告诉大家，通过本节课的学习后我们就可以解决这道题了，由此更能激发学生的学习欲望。
片段二：概念讲解，达成高效现代著名心理学家布鲁纳认为：发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构随着教育理念的转变和教学方式的创新，越来越多的学校开始注重学生核心素养的培养。
数学作业作为学生学习数学的重要一环，也应该紧密贴合核心素养的培养目标，设计巧思妙构的作业内容，帮助学生全面提升数学素养。
数学作业设计应该贴合学生的认知发展水平和核心素养的培养目标，通过丰富多样的形式和内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学阶段，数学作业设计的巧思妙构应该围绕以下几个方面展开。
一、培养数学思维数学思维是数学核心素养的重要组成部分，通过巧思妙构的数学作业设计，可以有效培养学生的数学思维能力。
设计一些富有挑战性的数学问题，让学生在解题中锻炼逻辑推理、问题分析和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中感受数学的趣味和乐趣，潜移默化地培养他们的数学思维。
二、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，巧思妙构的数学作业设计应该注重数学实践，让学生在实际操作中学习和掌握数学知识。
设计一些日常生活中的数学问题，让学生通过测量、计算和比较等实际操作，感受数学在生活中的实用价值。
可以设计一些小组合作的数学任务，让学生在合作中感受数学的魅力，培养他们的团队合作意识和实际操作能力。
三、强化数学交际四、注重数学跨学科数学与其他学科的融合是数学核心素养的重要组成部分，巧思妙构的数学作业设计应该注重数学与其他学科的跨学科融合。
可以设计一些数学与语文、数学与科学、数学与美术等跨学科作业，让学生在跨学科的学习中感受数学的魅力，提高他们的跨学科综合运用能力。
可以设计一些数学实践活动，让学生在实践中探索数学与其他学科的融合，激发他们的学习兴趣和创新精神。
五、关注数学情感六、重视数学创新通过巧思妙构的数学作业设计，可以有效培养学生的数学思维能力、数学实践能力、数学交际能力、跨学科能力、数学情感和数学创新能力，全面提升他们的数学核心素养。
巧思妙构的数学作业设计也可以激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的学习效果，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬构，是一种巧妙的构思和构造，它是思维的积极表现，让思维在课堂中飞扬。
在课堂教学中，巧思妙构可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
下面我们将探讨一下如何运用巧思妙构，让思维在课堂中飞扬。
一、灵活运用多媒体技术多媒体技术的应用可以大大提高课堂教学的效果。
教师可以通过图片、视频、音频等多种形式展示教学内容，引导学生进行联想、思考，并激发学生的学习热情。
在生物课上，教师可以播放一段动物的短视频，让学生观察动物的行为，引导学生思考动物的生存方式、生活习性等，从而使学生在观察和思考中获得新的知识。
二、设计富有情感的教学情境在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有情感的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到放飞。
在语文课上，教师可以设计一个情境，让学生在情感的驱动下，主动思考、表达、创造，从而使学生在情感融合的过程中更好地领悟语言的魅力。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生主动探究和解决问题能力为目的的教学方法。
在启发式教学中，教师可以通过提出问题、设立情境等方式引导学生进行思考和探究，让学生的思维在解决问题的过程中得到放飞。
在数学课上，教师可以使用启发式教学方法引导学生解决一个基于实际情境的数学问题，让学生在探索和解决问题的过程中得到对数学知识的深刻理解。
四、设计多样化的课堂活动设计多样化的课堂活动可以让学生在不同的学习情境下进行思考和交流，从而促进学生的思维发展。
在一堂英语课上，教师可以设计多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、课堂竞赛等，让学生在活动中共同合作，互相启发，从而让思维在交流和合作中得到放飞。
五、鼓励学生自主思考和创作在课堂教学中，教师可以鼓励学生进行自主思考和创作，让学生的思维得到放飞。
在美术课上，教师可以要求学生根据自己的想象和感悟创作一幅画作，从而让学生在思考和创作中得到对美术的深刻理解。
巧思妙构可以让思维在课堂中飞扬，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构随着时代的发展，我们对于小学数学作业设计也变得更加注重素质教育，注重核心素养的培养。
那么如何在小学数学作业中注入核心素养的元素呢？下面就为大家分享一些巧思妙构。
一、观察能力与思维力在小学数学作业中，可以适当增加一些实际问题，让学生自己解决问题，提高他们的观察能力和思维力。
例如：小明去超市买牛奶，他有20元钱，如果每瓶牛奶2.5元，他最多能买几瓶？二、阅读能力与表达能力在设计小学数学作业时，可以在问题上添加一些文字或图形，让学生在解决问题时锻炼阅读能力，同时也可以锻炼学生的表达能力。
例如：某学校图书馆有1200本书，其中语文书占1/3，数学书占1/4，英语书占1/5，其余是科普读物，问科普读物的数量是多少？三、分析能力与推理能力设计小学数学作业时，可以通过一些有趣的数学游戏来提高学生的分析能力和推理能力。
例如：小明爱吃饼干，他有4个饼干，吃掉1个后还剩3个，如果让小明每天吃1个，他还能吃几天？四、创新能力与探究精神在小学数学作业中，可以适当添加一些开放性问题，鼓励学生进行探究和研究，提高他们的创新能力和探究精神。
例如：有两个水桶，一个桶可以容纳5升水，另一个桶可以容纳3升水，现在这两个桶中都装满了水，如何只借助这两个桶，测出水的体积？五、实践能力与合作能力在小学数学作业中，可以通过一些小组合作或课堂实践来提高学生的实践能力和合作能力。
例如：一班学生共有16人，现在要参加一个趣味运动会，计划进行接力比赛，每个小组中有4人，请问可以组成几个小组？总的来讲，小学数学作业设计不应该只注重知识点的考察，更需要注重核心素养的培养。
希望以上这些巧妙的设计可以对大家有所帮助。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩教育的本质是培养学生的思维能力和创新能力，而教师的角色则是引导学生学习的过程。
在课堂上，教师如何巧妙运用巧思和巧问来引领学生，让他们对学习产生兴趣并取得好的学习效果，这是每一位教师都应该思考和探索的问题。
巧思，即巧妙的思考。
教师需要根据学生的实际情况和课堂目标，设计出巧妙且富有启发性的问题，来引导学生思考和探索。
在教授数学知识时，教师可以通过设计一些有趣的数学问题，让学生动手动脑去解决，从而激发学生的兴趣和思考能力。
在教授语文知识时，教师可以设计一些有深度和广度的问题，引导学生深入思考、多角度思考，从而提高学生的思维能力和创新能力。
巧思和巧问可以使课堂充满活力和魅力，引领课堂风彩。
当学生兴趣盎然地参与课堂活动，思维得到锻炼和开发时，他们不仅能够积极主动地思考问题，还能够运用所学知识解决实际问题。
这样的学习过程既能提高学生的学习效果，也能培养学生自主学习和探索的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
巧思和巧问的有效运用需要教师具备一定的素质和能力。
教师需要有丰富的教学经验和丰富的知识储备，才能在教学过程中灵活运用。
教师需要关注学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况来巧妙设计问题和提问，以激发学生的学习兴趣。
教师需要持续学习和反思，不断提高自身的教学水平和创新能力，才能更好地引领课堂风彩。
在当今社会，教育的变革和创新已经成为了教育发展的主题。
巧思和巧问正是教育变革的一种重要方式和手段。
教师应该从改变角色、转变思维的角度出发，积极探索并运用巧思和巧问，来引领课堂风彩，让教育更加富有活力和魅力。
通过引导学生思考和解决问题，培养他们的创新能力和问题解决能力，为他们的未来发展提供良好的基础。
让我们一起努力，创造一个充满巧思和巧问的课堂吧！。
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构
核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构随着核心素养教育的深入推进，数学作业设计也越来越需要灵活多样的巧思妙构。
作为小学数学教师，在每次备课时，我们应该根据对学生的了解和学科教学的特点，设计出富有创意、具有针对性的数学作业。
下面，我将结合个人教学经验，分享几点核心素养下小学数学作业设计的巧思妙构。
一、强化学生表达能力，促进思维发展核心素养强调学生的表达能力和思维发展，因此，在数学作业设计中可以注重学生表达能力的培养，同时促进学生思维的发展。
在“口算大比拼”作业中，我们可以让学生自己设计口算题目，让同学们交叉互测，既增强了学生口算能力，又锻炼了学生表达能力和思维发展。
二、拓宽学生知识视野，提升创新能力核心素养要求学生有广阔的知识视野和创新能力，因此在数学作业设计中，广泛引入有关数学知识的信息，能够让学生拓宽知识视野，提升创新能力。
比如，在数学作业中加入一些有趣的数学谜题和趣味算问题，可以激发学生的兴趣，同时启发学生的思维，提高创新能力。
三、培养学生团队协作精神团队协作精神是核心素养所强调的重要品质之一，因此，在数学作业设计中，也可以尝试培养学生的团队协作精神。
设计一些小组作业，让学生们在不断的讨论、协商和交流过程中，激发他们的合作意识和团队协作精神。
四、注重学生的个性发展核心素养强调每个学生都有独特的个性和才华，因此在数学作业设计中，也应该注重学生个性的发展。
为了满足不同学生的学习需求，我们可以设计多样化的数学作业，如：让学生自由发挥，设计自己心目中的数学设计作业，或者定制化的数学作业，适应不同学生的学习水平和能力。
五、提高学生目标意识核心素养要求学生切实具备目标意识，因此在数学作业设计中，需要让学生理解每道作业的意义和价值，提高他们完成作业的目标意识。
比如，在设计数学作业时，可以加入一些案例，让学生了解数学在日常生活中的应用场景，通过实践帮助学生建立目标意识。
六、关注学生全面发展除了核心素养所强调的品质和能力，小学数学作业设计中还应该关注学生的全面发展，如：身体素质、艺术修养等多个方面的培养。
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以作业设计为载体，构建巧思课堂
【摘要】学校的教学工作不但要关注课堂，更要关注作业的设计。
数学课程标准要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课程理念下的作业是具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
因此有必要重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值，使作业成为孩子巩固知识、快乐成长、自我创新的园地。
【关键词】小学数学；作业设计；课堂教学
随着新课程标准的不断深入实施，设计出新型的数学作业，成了教师群体的重要任务之一。
目前教师布置数学作业多数以“练”为主，形式单一陈旧，内容缺乏人文色彩和应用意识。
更有甚者，以“题海”战术为作业导向，加重了学生学习的负担，学生对无尽的作业产生了厌恶甚至敌对。
因此，作为一线的教师需要对作业有全新的认识，并赋予作业新的意义和价值。
一、小学数学作业设计存在的主要问题
第一，作业形式缺乏实践性。
从目前小学数学作业的布置形式来看，大部分教师仍采用的是书面作业的布置形式，主要引导学生通过做题的方式巩固所学知识，而忽视了数学知识与实际生活的密切联系，在这种情况下，学生的实践能力将无法得到提升，最终影响了学生数学素养的强化。
第二，作业内容缺乏趣味性。
许多教师在布置数学作业时，只是一味地注重“题海战术”，忽视了对学生学习兴趣的培养，大量的数学作业不仅难以保证学生的完成质量和效率，而且还会增加学生的学习负担，最终将会引发学生厌烦的情绪。
第三，作业布置缺乏层次性。
实际上，由于每个学生有着较大的个体差异，导致他们的学习情况也不尽相同，对于作业的实际需求也存在一定的差异性。
但
是，在实际作业设计的过程中，许多教师并未考虑到学生的个体差异和实际需求，在“一刀切”的设计原则下，作业的有效价值难以真正体现出来，最终将无法满
足学生的实际需要。
二、小学数学作业设计优化策略
(一)从生活化角度设计数学作业
数学学科是一个与生活息息相关的学科，也是一门具有实践性的学科。
在新
课程提出后，数学学科的学习不再局限于对书面知识的学习，还需注重数学知识
的实践方式和实践途径，使数学学习变成一个有趣和有意义的事情，让学生了解
生活与数学知识之间的密切联系。
在设计数学作业上，教师需从生活化的角度来
挖掘数学知识，从生活的每一个角落来精心设计作业内容，可将数学知识与小学
生的家庭生活进行联系，形成一个生活化数学体系，让学生从中选择自己感兴趣
或者适合的作业内容来完成。
如教师在教学《圆的认识》后，可从这些方向进行
作业设计：第一，找出生活中十个形状为圆的物体，第二，利用生活中的物品作
为辅助工具画出圆的形状。
此时学生可从生活中的钟面、硬币、CD唱片等物体中
发现想要的圆形物品，并利用生活中的圆形物品来作为辅助画出圆形图案。
这样
的教学方式能够培养学生形成良好的数学思维，发现生活中无处不在的数学知识，并不断增强和巩固数学知识，让学生能够自主探索发现数学。
(二)增强数学作业的趣味化设计
对小学生来说，兴趣的产生能够促进学生自主学习，激发学生的自主思维，
使学生从被动参与转变为主动参与。
因此，教师在设计小学数学作业时，需对小
学生的心理需求和兴趣方向做到理解与掌握，换位思考小学生对作业的看法，从
而设计出具有趣味化的作业内容。
如教师在教学完《除数是一位数的除法》章节
布置作业时，可将有趣的故事作为作业的主要题型，设计一道以“帮蜜蜂找家”
为题的题型：小明一共抓了40只蜜蜂，把这些蜜蜂全部装在一个箱子内，但是
现在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4间，问：“如何让每只蜜蜂都能平均入住
这4间房子，平均每间房子又能够住多少只蜜蜂？”此时，学生可根据题中所提
供的数据与线索思考蜜蜂的最佳居住方式，从中运用除法计算出每间房子蜜蜂的
平均数量。
此外，教师还可设计一些游戏化的数学作业，如数学闯关题、寻找宝
藏等，这些游戏化的数学作业能够增强题目的趣味性，改变了以往数学作业出现
的枯燥以及题型计算单一等问题。
(三)设计层次化的数学作业
新课程的小学数学标准不再是千篇一律，而是更追求学生个性化发展。
因此，教师在设计数学作业时，要根据班级学生之间的个体差异和不同需求进行层次化
设计。
例如，教师在教学《年、月、日》章节时，教师可根据知识内容设计不同
的作业方案：①在1天里，钟表上时针正好走两圈，一共24小时，用24小时来
表示下午5时的时间名称;②分别将每天早晨、中午、晚上的时间段进行表示;③
步行街新设置一个邮筒，需要在邮筒上标出明确的取信时间，已定每天取三次信，早上8时30分第一次取信，以后每隔4小时取一次信，请你标出每次取信时间。
这三个题目均是围绕所学章节知识创设的，每个题目根据计算方式的不同其难度
也不同，教师在布置这些作业时，可让学生自由选择两道题目作为作业内容，根
据自己的能力水平来完成作业。
(四)优化作业评判标准与评价
在新课程标准理念的指导下，数学教师必须更新教学理念，彻底打破传统的
教学模式，及时优化数学作业的评判标准，以多样化的评价策略和多元化的评价
方式，增强小学生独立完成作业、深入学习的自信心。
与此同时，数学教师也要
使用不同的评语，实施有效的评价，本着“多鼓励、少批评”的评价原则，与学
生展开有效的沟通，解答学生的作业疑问，改变学生的作业看法，锻炼小学生自
主完成作业任务的能力，整体提升他们的作业积极性和主动性，为后续的教学工
作打下坚实基础。
三、结语
总而言之，数学教师在作业设计的改革实践中，应该以促进学生全面、持续、和谐发展为前提，以小学数学课程标准中的新理念为指导，构建作业设计的新平台，让我们设计有趣、开放、具有合作性的作业，让作业形式更加多样、内容更
加丰富，让每一个学生都能在快乐中完成作业，发现数学之美。
参考文献
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坛,2021(10):0265-0265.
[3]陈幼玲.对接·融合·拓展:小学数学作业设计的路径探索——以"三位数乘两位数笔算例1"为例[J].福建教育, 2021(31):3.。