初中物理习题课讲评方法浅析
浅谈初中物理习题讲评课教学
浅 谈 初 中 物 理 习题 讲 评 课 教 学
江 苏苏 州市吴 江 区震 泽初级 中学 （ ２ １ ５ ２ ３ １ ） 丁祥 俊
习题讲评课 是初中物理教学 中常见 的一 种课 型， 可
在 测 试 之 后 对 学 生 学 习起 到 矫 正 、 巩 固、 补 充 和 发 展 的
讲评前 ， 首先要做好 习题统 计 。教师在认 真批 改试
图 １
卷 的基础上 ， 借 助计 算机 统计 最高分 、 最 低分 、 平均 分 、 客观分 、 主观分及每题的得分率 ； 统计学 生错误类 型 ； 统 计学生进 步和退 步的情况 ； 统计 习题 中所 练的知识 点及
分布情况 ， 从而获取 习题分析和讲评的基本素材 。 其次要做好 习题分析 、 归类 。一方 面要分析 习题的 数量 、 难易 、 内容 、 结构和答 案 ， 另一方 面要 分析错 因 ， 并 从 中了解学生 知识 和能力 的缺 陷及 教师 教学 中存在 的 问题 ， 以便 在今后 的教学 中及 时矫正 和扫清 盲点 ； 另一 方面， 还要 根据 习题 的内容和 特点 ， 对 习题进 行归类 分 析 。这样 既可 以节 约课 堂时 间 ， 提高 教学 效率 ， 又可 以 帮助学生理清思路 ， 熟练 同类 问题 的解决方法 。 最后要 预设 目标 ， 提 高学习达成 度。布鲁姆说 ： “ 有 效 的教学始 于期 望达 成 的 目标 。 ” 教 师依 据测试 的内容 和初中物理课程标 准、 学生答卷 情况 的统计数据 和错 因
１ ． 讲 评 重 在 分 析 错 因— — 使 学 生 “ 能 解”
【 例２ 】 一位短 跑运动 员参 加百 米赛跑 ， 一 只跑 靴
的质量 ３ ０ ０ ｇ ， 平均 每跑 三步前进 ２ １ Ｔ Ｉ ， 每步跑 靴离地 面
初中物理习题讲评教学策略探讨
初中物理习题讲评教学策略探讨物理是初中学生必修科目之一，而习题讲评则是学生强化自身知识的有效途径。
作为教师，应如何设计习题讲评，以达到更好的教学效果呢？以下是我对此的一些探讨。
1. 明确讲解目的和内容在进行习题讲解前，教师应该先明确讲解的目的和内容，以确保讲解的重点和难点能够得到充分的解析。
要注意的是，目的和内容应该与学生已经掌握的知识点紧密联系，避免给学生带来混淆和困惑。
2. 引导学生自主思考在讲解习题的过程中，教师应该注重引导学生自主思考，而非直接给出答案。
通过提问、讨论等方式，让学生思考问题的本质，掌握问题解决的方法，培养学生的独立思考能力。
3. 细节解析，注重差错纠正在讲解习题时，教师应该注重细节解析，注意讲解每个步骤的重要性和思考的细节。
同时，还要注意纠正学生的错误，特别是常见的易错点，以避免学生在以后的学习中重复犯错。
4. 拓展学生思维，发散思维在讲解完基础题目之后，教师可以适当拓展学生思维，引导学生发散思维。
通过引入一些新的情境或加入其他学科内容，使学生从不同的角度来审视问题，拓展学生的思维广度，提高学生的综合素质。
5. 创设多样化的讲解形式为了促进学生的学习兴趣和积极性，教师应该创设多样化的讲解形式。
不仅可以采用板书、演示、讲解、讨论等传统方式，还可以融入一些小游戏、实验和案例分析等活动，营造积极的学习氛围。
综上所述，习题讲解是教师促进学生理解掌握物理知识的有效途径，不仅可以帮助学生巩固已经掌握的知识，还可以拓展学生的思维广度和深度。
因此，教师应该注重讲解目的和内容明确、引导学生自主思考、细节解析，注重差错纠正、拓展学生思维，发散思维，创设多样化的讲解形式，以提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理习题讲评教学策略探讨
初中物理习题讲评教学策略探讨1. 引言1.1 背景介绍在教学实践过程中，教师们往往会遇到一些问题，比如学生对习题理解不深，解题思路不清晰，难以掌握解题方法等。
对于初中物理习题的讲解和评价策略的探讨具有重要意义。
通过对习题讲解策略的研究和探讨，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的学习效果。
通过对教学策略的分享和实例分析，可以为教师提供一些可操作的方法和技巧，促进教学质量的提高。
对初中物理习题讲评教学策略进行探讨具有重要的现实意义和理论价值。
希望通过本文的研究和讨论，能够为教师提供一些可行的教学策略，并为进一步的研究和实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义初中物理习题是学生在学习物理过程中必须要面对的重要任务，通过习题的训练可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
目前很多学生在学习物理时存在习题应用能力不足的情况，需要师生们共同努力来提高学生的习题解题能力。
本文旨在探讨初中物理习题讲评教学策略，通过对习题讲解的策略进行深入分析和讨论，以期能够有效提高学生的习题解题能力和理解水平。
通过对教学策略的分享和实例分析，可以为教师提供更丰富的教学思路和方法，帮助他们更好地引导学生掌握物理知识。
研究初中物理习题讲评教学策略的意义在于，可以促进学生积极参与学习、提高学生的学习效果和成绩，培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生对物理学科的学习兴趣和信心。
通过教师不断改进教学方法，提高教学质量，实现教学目标和效果的最大化，为学生的学业发展和个人发展打下坚实基础。
【字数: 222】2. 正文2.1 初中物理习题的特点1. 知识内容广泛：初中物理是学生接触自然科学的第一门学科，内容涉及力学、电磁学、光学、热学等方面，题目涵盖了各种物理现象和规律。
2. 理论与实践相结合：初中物理习题既包括理论题目，也包括实践题目，学生需要通过实验操作、观察和分析来解决问题，培养实践能力和动手能力。
3. 需要学生动脑筋：物理习题往往涉及一些抽象的概念和推理，学生需要动脑筋思考问题、分析情况，而不是简单地死记硬背。
初中物理习题讲评策略的点滴思考
初中物理习题讲评策略的点滴思考物理习题讲评是物理教学的重要组成部分，通过扎实、有效的讲评，可以帮助学生巩固知识、训练思维，还是可以检查学生的学习情况，了解学生在物理学习过程中有哪些困惑和亟待解决的问题，获得真实具体的反馈信息以便及时改进教学方式方法，完善后继教学.因此，教师应当积极采取各种讲评策略，积极探索贴合学生学习心理的讲评方式，激活学生参与讲评的兴趣和热情，使得学生能够从习题讲评中获得切实的收获.在此方面笔者进行了一些思考与摸索.1 辩一场――搭建平台促讨论将辩论形式引入物理习题讲评活动中来，为学生搭建一个可以充分展开交流的平台，将学生在独立练习过程得到的不同思维成果进行碰撞，可以体现出不同于常的智慧火花.在讲评过程中，教师不能急于给学生纠正错误、出示答案，而应当引导学生进行自我思辨，组织他们以小组为单位在辨析和争论中明晰认识，让原本模糊的思维变得清晰明了起来.在此基础上，教师将讲评的机会交还给学生，让他们带着讨论中的成果进行全班展示，激发学生的参与意识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，收到与传统讲评截然不同的积极效果.如在讲评《机械能和内能》的综合练习时，有这样一道选择题：下面是张强同学的物理学习笔记中的一部分，其中错误的是A.扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动B.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的C.做功和热传递是等效的D.物体内能的大小与物体的温度高低有关有很多同学都认为其中的D选项是错误的，他们举了一个生活实例，如当冰融化时温度不变，但内能增加，所以物体内能的大小与物体的温度高低无关；而另一部分同学则持不同看法，但一时找不到恰当的反例.学生暴露出的思维误区，其实是由于物理原理与他们在生活经历中的现实产生了矛盾所造成的，同时也说明他们平时形成的惯性思维与定义严格的物理原则发生了冲突，针对这一普遍存在的认知误差，教师提出关键性问题“分子在进行无规则运动时，温度对其有何影响？”组织学生展开讨论，促使他们的思维在讨论中保持活跃状态，启发学生从生活中、从学科知识中去寻找正确的答案，通过辨析和讨论，帮助学生自我纠正，有效地澄清了学生的错误认识，这样做的效果是一般性的讲解和生硬灌输所不能比拟的.2 笑一阵――情感投入化矛盾在习题讲评的过程中，很多老师几乎不可避免地产生各种急躁的情绪，当学生的反馈信息达不到教师的预期效果时，很多老师都忍不住火冒三丈，甚至对学生横加斥责.其实，这样做只能将学生推得更远，使得讲评的效果大打折扣.教师要善于运用“幽默”这一武器，以宽容的心态去面对学生的错误，能够用宛转的方式去处理学生暴露出的不必要的错误，充分地肯定学生的点滴进步，挖掘他们在习题练习过程中的闪光点，控制自己的不良情绪，用教师的真诚期待去唤醒学生参与习题讲评的热情，用教师饱满的情绪去感染学生，使他们看到自己的努力和进步，调动他们取得更好成绩的积极欲望.如在《欧姆定律》的练习中，有这样一道易错题：在一特定温度下电路元件A与B中电流及其两端的电压如图1所示，则元件A的电阻是多少？当将元件A和B串联在电压6 V且不变的电源两端，那么通过A与B的总电流是多少？在解答本题时，大部分同学能够从图像中得知A、B两电路元件为定值电阻，并且根据图像中的数据读出任意一组电压与电流值，再根据欧姆定律求出两个电路元件的电阻.但在求通过电流时，会有一些学生对于题中的“串联”这一信息重视不够，忽略了串联电路中总电阻等于各分电阻之和这一隐藏条件，从而无法解答或者解答错误.在讲评时，教师先肯定了学生已有的正确解题思路，再用手势比划提醒学生注意题中“串联”这一重要信息，用平和的语气告诉学生“如果你是一个电力工人，这么重要的要求都没有注意，说不定一幢大楼的供电都会出现麻烦的哦！”在笑声中让学生体验到谨慎读题的重要性.3 变一番――变式练习催提升习题讲评不能仅仅停留在就题论题的层面，作为提高物理学习质量的重要一环，教师应当能够以举一反三、触类旁通的标准来审慎地安排习题讲评的整个流程.将变式练习融入到习题讲评中，可以有效地避免学生产生习题讲评的枯燥感，集中学生参与习题讲评的注意力.教师结合习题讲评的具体内容，将习题讲评由浅入深、循序渐进地变化，通过对比、引申和拓展，牢牢地吸引住学生的思维，让他们不断地在大脑中形成一个又一个兴奋中心，从而逐步加深学生对于习题讲评内容的理解程度，使他们的物理思维能力得到充分的提升，收到良好的习题讲评效果.如同样在进行《欧姆定律》的练习时，有这样一道常见的电学题型.在图2的电路中，电源的电压始终不变，当开关S闭合之后，将滑片P向左移动，电压表和电流表的示数会发生什么变化？在讲评此题时，教师不仅仅满足于学生正确解答出该题的答案，而是通过调整条件与问题，转换其中的某一信息，来引导学生进行思维的发散和思路的开拓.变式1 在图3中电源电压不变，开关S闭合时，滑片P 向右移动，求电压表和电流表的示数变化.变式2 图4中，电压为3 V并保持不变，R=0 Ω，滑片的最大阻值R′为20 Ω.闭合开关S，滑片从A移动到B的过程中，求电流的变化范围.变式3 电源电压为5 V且保持不变（图5），电阻R1=4 Ω，R2最大阻值为15 Ω，电流表的量程为0～0.5 A，电压表的量程为0～3 V，求变阻器接入电路的阻值范围.上面的变式中，教师不但紧紧扣住题中的考察内容，而且有意识地将变式呈由易到难阶梯状排列，是对原题的合理发散和积极衍生，促进学生在习题的讲评过程中逐步加深认识，提高学生的物理实际应用能力.4 携一程――合作学习争长效在习题讲过程中，如果只存在着师生之间的对话，很容易让讲评过程变得沉闷，而且学生的独立自主性难以充分挖掘出来；而采用合作学习的方式展开习题讲评活动，拓展了学习活动中对话的维度，使得学生的参与面得到加强，学生在生生交流中彼此启发、互相激励，共同行进在习题讲评的征途上.教师还可以将竞争机制与合作学习相结合，鼓励学生在小组合作的[LL]同时展开小组与小组之间的竞争，启发学生寻求一题多解、一题多问等形式，培养学生从不同角度、不同方位进行多层次思考的能力，同时也能有效地促进学生团队意识和合作精神的发展，大大提高了习题讲评的效率，为学生物理学习能力的持续性发展奠定了扎实的基础.如在进行《杠杆》这一部分的练习讲评时，教师可以充分利用合作学习的优势，让学生根据“杠杆”习题中的各个不同题型，组织学生到现实生活中去搜集各式各类杠杆的具体信息，如它们的名称、形状以及用途等等，为学生积累足够的现实体验；继而在课堂上结合习题的讲评让学生进行交流，介绍各自的收获，比较各个小组所搜集和整理的信息的完善性、真实性和有效性，还可以让各小组合作进行杠杆的模拟演示活动，实现传统课堂习题讲评所不能实现的积极效果.改革习题讲评的形式、提升讲评效率，是一个系统的工程，需要各个方面协同展开、紧密互补，这些既有基于学生非智力因素发展的需求考虑，也有从学生学科能力提升的角度进行实践.只有当学生在习题讲评的过程中感受充实的收获和丰盈的喜悦时，帮助学生体验到反复品味习题内涵的独特乐趣，就一定能让习题讲评绽放出独有的光彩，为学生的物理学习注入源源不绝的新鲜动力！。
对初中物理习题课教学的几点浅见
对初中物理习题课教学的几点浅见标签：物理教学；习题课；教学方法：体会在物理教学中，习题课是一种必不可少的课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
1.首先检查学生对公式的记忆情况。
在每节习题课中要对公式的适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习。
2.注意理论和实际相结合，激发学生的学习兴趣。
理论联系实际是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材，教师要指导学生把理论运用于实际中，使学生感觉到物理就在身边。
3.通过“一题多解”，培养学生的辩证思维能力。
“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。
例如，在密度应用练习中，选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?首先复习密度的公式P ＝m/v。
为了起到一题多解的作用，先问4.5L的容器能装多少kg酒精，学生用m＝Vp解出质量为3.74kg，再问4kg的酒精的体积是多少，学生用V＝m/p解出体积为5L。
再问质量为4kg，容积为4.5L的液体的密度为多少，学生用P＝m/v 解出液体的密度为0.89×103kg/m3。
4.通过“一题多变”，开拓学生思路。
“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题日，形成多变导向，使知识进一步升化的教学方法。
例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间?”这道题后，可以把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么这座桥有多长?”那么s＝ut＝150s×15m／s＝2250m，桥长s＝2250m－200m＝2050m，还可以把这道题改成：已知火车疑、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等。
初中物理习题讲评教学策略探讨
初中物理习题讲评教学策略探讨初中物理习题讲评是提高学生学习效果和兴趣的重要教学环节。
通过讲评，可以帮助学生巩固知识，培养解题思维能力，提高应对物理问题的能力。
本文将探讨一种有效的初中物理习题讲评教学策略。
针对初中物理习题讲评的教学策略是选择合适的习题。
习题的选择要符合教学目标和学生的知识水平。
可以根据课堂教学内容和学生的实际情况选择习题。
习题应该有一定的难度，能够考查学生的基础知识，同时也要有一定的启发性，能够引导学生思考和解决问题的能力。
讲评过程中要重视引导学生独立思考。
在开始讲解习题之前，可以先让学生尝试解题，思考解题方法和思路。
学生可以通过讨论、合作等方式互相交流，共同解决问题。
在学生解题的过程中，教师可以提出一些引导性问题和提示，引导学生思考和分析问题。
接下来，在讲解习题的过程中，教师要注意引导学生理解解题思路和方法。
可以通过示范和讲解的方式，逐步引导学生理解解题过程和方法。
在讲解的教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，确保学生对解答过程和方法的理解。
在习题讲解的过程中，教师可以注重讲解解题的基本步骤和关键知识点。
可以先讲解解题的基本步骤和思路，再讲解其中的关键知识点。
通过将解题过程拆分成不同的步骤，可以帮助学生理清思路，养成解题的习惯。
突出关键知识点的讲解，可以帮助学生掌握解题的核心内容。
讲评过程中要重视学生的反馈和巩固。
在讲解完习题后，可以让学生自行再做一遍或者选择类似的习题练习，以巩固所学知识。
教师可以根据学生的反馈情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生解决困惑，提高学习效果。
如何上好初中物理作业讲评课
2014-01课改探微一、作业讲评前必须有充分的准备这是提高讲评质量的决定因素。
所谓准备，包括有作业布置、批改记录、试题分析、讲评计划等。
作业布置绝不能局限于课本中几个题，或者不加选择地随意布置几题，应该考虑作业的系统性、代表性、可接受性、渐进性。
为了不使布置的作业出现差错，教师应当事先做一遍，再布置下去。
批改记录时要做好记录，其中包括优缺点的具体内容，对作业中的差错作统计，掌握哪些是一般错误，哪些是典型错误。
根据作业出错情况，作业题可大致划分为三类：没有或很少有错的习题；部分学生有差错的习题；多数学生有差错或完成不好的习题。
把学生犯错较多的习题或个别出错典型者和优秀作业典型者的姓名记录下来。
这是非常重要的一步，是讲评的主要依据材料，若无记载，只凭印象，难免有所遗漏，就会降低讲评的效果。
材料分析就是根据记录材料进行分析。
初中物理学科，对知识深度要求不高，教学的主要目的是培养学生学习物理的科学素养。
为此养成良好的学习物理习惯至关重要。
那么老师应该着重分析产生错误的原因。
究竟是不良的学习习惯，还是知识缺漏，概念掌握不牢等等原因造成的。
并捕捉某些具有典型性和代表性的作业答案分析原因。
初中物理作业规律理解性的习题较多，学生出错多是由学习习惯不良造成的，体现在：由于平时不注意表达上的训练，从而出现在作业中因表达不清、格式混乱而导致的错误；平时解题不够细心，在作业中面对题意的审题不清造成的答题片面和答题错误；缺少一种解题后检查、反思的积极性，从而导致一些完全可以避免的错误产生。
分析出原因，紧抓学生的作业出错本质，才能有针对性地讲解作业。
讲评计划就是在讲评之前根据讲评作业进行分析，考虑如何讲评、计划的内容。
包括讲评的目的和要求；详讲哪些，略讲哪些，不讲哪些；从什么角度讲，怎样启发诱导；哪些归纳，哪些推荐，哪些表扬；要做哪些演示实验，安装哪些实验装置；哪些内容适用幻灯投影……所有这些都要心中有数。
二、作业讲评时要注意有“层次性”根据记录学生出错情况，对不同的错误采取不同的讲评方法，有所侧重、有的放矢地进行讲评。
初中物理习题讲评教学策略探讨
初中物理习题讲评教学策略探讨一、引导学生主动参与在进行初中物理习题讲评时，教师应该引导学生主动参与，积极思考问题，提出自己的见解和疑问。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在讲评中不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动地参与到讨论中去，从而提高他们的学习效果。
二、注重习题质量在进行物理习题讲评时，教师要注重习题的质量，避免只讲解简单的题目，而忽视了一些具有挑战性的题目。
只有挑战学生的思维，引导他们去解决难题，才能真正锻炼学生的解题能力，提高他们的学习水平。
在进行习题讲评时，教师应该选取一些新颖、有趣，又能展现出物理知识的难题，鼓励学生克服难题，不断进步。
三、注重解题思路在进行物理习题讲评时，教师也要注重讲解解题思路，而不是仅仅把答案呈现出来。
因为很多时候，学生虽然知道答案，但是不知道如何得出这个答案，这就导致了他们对知识的掌握并不深刻。
所以，在进行习题讲解时，教师应该着重强调解题思路，让学生了解到解题的方法和技巧，从而提高他们的综合运用能力。
四、实践结合在进行物理习题讲评时，教师还应该注重实践结合，让学生在实际的物理实验中去验证所学的知识，从而加深他们对知识的理解。
可以通过设计一些与习题相关的实验，引导学生亲自动手去实施，从而使他们把所学的知识真正地内化于心，提高他们的主动学习和实践能力。
五、多样化教学策略在进行物理习题讲评时，教师还应该采用多样化的教学策略，使学生能够在不同的教学情境下去学习。
可以结合多媒体教学、课外拓展、游戏化学习等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
六、及时反馈在进行物理习题讲评时，教师还应该及时给予学生反馈，让他们清楚自己在学习上的不足之处。
可以通过课后作业、小测验等方式，让学生检测自己掌握知识的程度，从而及时调整学习的方向，加强薄弱知识点，避免滋生学习上的障碍。
七、鼓励创新思维在进行物理习题讲评时，教师还应该鼓励学生发挥创新思维，提出自己的解题方法和见解。
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初中物理习题课讲评方法浅析
习题课是物理教学中的一种重要课型，是训练学生思维、巩固知识、检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。
通过习题的测试能及时反馈学生学习方面存在的问题、困惑，以便于教师及时调整教学进度、方法，进而达到较好的教学效果。
一、促进交流，争论辨析
试卷测试是学生独立思考问题、解决问题的有效实践，在一些小的课堂测试之后，教师不急于给学生纠正答案，而是鼓励学生查阅资料，学生之间相互纠正答案，讨论、辨析、争论，为学生搭建交流的平台，给学生表述思维过程的机会，增加学生与学生讨论问题的时间。
在学生充分讨论之后，一部分试题尝试着让学生进行讲评。
这样既可以培养学生的语言表达能力、组织能力，又可使学生的思维始终处于活跃状态，其效果是一般性讲解所无法达到的。
例1，将分别标有“1a，5ω”和“2a，1ω”的两个电阻串联接入电路，为使电阻不被烧坏，总电压不得超过____v。
若将它们并联起来，干路上的电流不能超过____a。
在学生讨论时，我发现第二空处学生普遍填写3a。
分析原因不难发现学生只是简单地将两个电阻各自允许通过的最大电流值简
单相加，而忽略了题目的条件，即并联后两个电阻两端的电压相等，没有真正地进入状态。
如果直接给出答案，学生被动接受，效果不理想。
把问题抛给学生去辨析、争论，教师适当地点拨、提醒、引导，通过生生、师生的互动，让学生掌握知识解决问题，同时激活
了课堂教学气氛，一举两得。
二、情感投入，任务驱动
习题的评讲中，部分老师一旦看到学生的解题效果不理想就会对学生横加指责、其实大可不必。
笔者以为，一堂好的评讲课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，还应该注意学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。
当然，讲评时要因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心。
从而调动学生学习物理的兴趣，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
教师应控制自己的情绪，不吝啬自己的感情，以高涨的情感感染学生，在这样的条件下适时地提出要求，让学生带着任务去听课，教学效果定会非同一般。
例2，在某一温度下，两个电路元件a和b中的电流与其两端电压的关系如图1所示。
则由图可知，元件a的电阻为__ω；将a和b并联后接在电压为2．0v的电源两端，则通过a和b的总电流是__a。
在讲解上题时，笔者充分肯定了学生的解题思路、方法，以及取得的成绩并作出适当的点评之后，适时向学生抛出如下问题：（1）元件b的电阻值是多少？（2）你还可以从这道题中获取哪些信息？（3）此题考查的知识点有哪些？解题的突破口在哪？（4）归纳解题方法等。
三、适时提问，变式练习
习题讲评是物理复习中一个重要的环节，是提高物理复习质量的关键。
教师在授课时应以一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧扣住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机。
教师在讲评时要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，在每道题讲评完之后，教师要进行适当变化。
同学生一起进行解题后的小节与反思，对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散，即可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行扩展。
由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置。
还可以把几条题目、几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就能拓展开来。
四、竞争促合作，促进发展
学生大多存在着眼高手低的毛病，对于小问题往往容易失误。
在试题评讲时，对于看起来很简单、容易解决的问题教师往往一带而过，从而忽视了思维训练的契机。
在评讲中笔者尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果，而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生对问题从不同角度重新审视，即寻求一题多解。
力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，用不同的方法解决问题，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。
鼓励小组合作、小组与小组之
间的竞争，既培养了学生的合作学习能力，又可让学生体验成功的喜悦。
如在对以下习题的讲评中笔者利用此方法取得了很好的效果。
例3，在如图2所示的电路中，电源电压为3v，开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0．10a和2．0v，则通过r2的电流是___a，r2两端的电压是___v，r1的电阻___ω。
解析：小组合作之后总结四种解法：（1）利用串联电路中电流处处相等解题；（2）利用串联电路中分压规律；（3）常规解法；（4）利用串联电路电阻规律求解。
在小组合作完成之后，针对每个小组的解答进行适当的点评（可以是学生陈述思维过程，可以是组与组之间的互评，也可以是教师的点评等），指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。
这样才能培养学生的辨别分析能力，最后师生共同小结，选择最佳解题方法。
这样既解决了问题、巩固了知识，又训练了思维。
作者单位：
江苏淮安市浦东实验学校。