教育学复习要点
教育学复习要点全面整理
第一章教育与教育学一、教育的学术定义1.教育是一种合乎目标的行动（教育是一种既有一定计划性，也有一定随意性，但无论如何却是有意识的人类活动。
）（德国鲁道夫·络赫纳）2.教育是来源于社会的所有影响的总和（教育是成人一代人对社会生活方面尚未成熟的年轻一代所施加的影响。
）（法国迪尔凯姆）3.教育是经验的改造或改组（杜威）4.教育是为人的完美生活做准备（斯宾塞）5.教育是人与人之间的一种交流活动（“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”，包括：知识、生活内涵、行为规范等）（雅斯贝尔斯）二、教育的基本要素三要素说：1.教育者2.学习者3.教育影响六要素说：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径三、教育的类型1.正规教育与非正规教育2.家庭教育、学校教育与社会教育3.普通教育与职业教育4.学龄教育与成人教育四、教育学的定义教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
（即研究如何培养人的科学）五、教育起源说上帝起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物夸美纽斯英国沛西·能美孟禄恩格斯主要观点教育与世间万物一样都是由上帝所造，教育的目的在于体现神或上帝的意志，使人皈依上帝或顺从于神。
教育学是阐明把一切知识教给一切人的全部艺术教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。
教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会的需要。
（马克思主义关于教育产生的基本观点）局限性教育起源生物学化，将人类教育贬低为本能行为，把教育过程看作是按生物学规律完成的过程，抹杀了人类教育的目的性和社会性教育起源无意识模仿，则此无意识为遗传性，而非获得性的；是先天的而非后天的；为本能的而非文化和社会的。
依然否认的教育的社会性。
六、教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段发展阶段（1）中国古代教（2）西方古代教育思想育思想代表作《学记》“产婆术”；《理想国》；《政治学》《尼各马可伦理学》；《论雄辩家》；《雄辩术原理》；《忏悔录》《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志；《普通教育学》最早以教育学命名的专著《民本主义与教育》实用主义教育学、进步主义教育理论（儿童中心论）；《实验教育学纲要》；文化教育学代表人物儒家的孔子、孟子、荀子、朱熹苏格拉底；柏拉图；亚里斯多德；西塞罗；昆体良；奥古斯丁夸美纽斯；赫尔巴特（传统教育学派）杜威（现代教育学派）；德国·梅伊曼；爱德华* 斯普朗格第三章：教育与个体发展.1、人的发展：生理的发展：人的机体的正常发育和体质增强心理的发展：认知的发展（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、意向的发展（需要、兴趣情感、意志等）社会适应的发展：个性特点、主体意识、社会交往能力2、儿童发展观的近代流变自然成熟论环境学习理论（行为主义发展观）精神分析理论文化历史理论认知发展理论代表人物格赛尔华生、斯金纳、班杜拉弗洛伊德、艾里克森“维列鲁”（维果斯基、列昂节夫、鲁利亚）皮亚杰、3、教育在人的发展中的作用：（1）教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响（2）教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
《教育学》复习要点
《教育学》复习要点第一篇：《教育学》复习要点2013年教师招聘《教育学》复习要点第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育对经济发展的影响教育与发展λ.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
λ教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
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第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
教育学复习要点(精华版)
1有意义学习的三种类型是代表学习、概念学习、命题学习2桑代克提出的学习三大基本规律是准备律、练习律、效果律3直观教学的类型包括事物直观、言语直观、模像直观4儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性、又具有可变性5布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是提出教育目标分类、掌握学习理论6美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为、条件、标准7奥苏贝尔认为学习的同化模式下位学习、上位学习、并列结合学习8遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，前摄抑制、倒摄抑制9学生成就动机的三个来源是认知的需要、自我提高的需要、派生的附属需要10心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型思维、反省型思维两种类型。
时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。
迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。
组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
上位学习是指新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。
的动作方式或智力的扩动方式。
认知结构就是指头脑里的知识结构。
学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
32应该如何理解学习现象。
A凡是学习一定要有变化的发生；B学习所导致的变化应是相对持久的；C学习导致的变化不是由成熟引起的；D学习所产生的变化本身并不一定有价值；E学习是行为变化的过程，而非结果。
教育学复习要点
教育学第一章教育学概述问答题1.教育学发展经历了几个阶段，各自的基本特点是什么？第一阶段：学科萌芽阶段〔奴隶社会—封建社会〕。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科，出现了少数专门探讨教育问题的著作。
第二阶段：学科形成阶段〔17—19世纪〕。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：学科成熟阶段〔19世纪50年代—〕。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展，各种流派思想百花齐放。
第四阶段：学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。
〔附注：萌芽时期教育思想和教育论著的三个方面特点：首先，这时的教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系；其次，教育学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的的界定，同时又没有得到充分地展开；再次，教育经验总结和论述中，理论抽象层次较低，想象描述、形象比喻较多，许多没有进行严格的逻辑推理论证、没有科学实验证明。
〕2.学习教育学能给我们带来什么益处？1〕教育学能够教会我们认识教育活动2〕教育学教会我们如何成为一个好教师3〕教育学将会指导我们不断总结经验，探索教育规律，成为一个教育家第二章教育的产生和发展简答题1.简要阐述三种教育起源论的基本观点。
第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
这种观点混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，是错误的。
第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
2.简述资本主义社会教育的特点。
P30-33（1）从法律上废除了封建社会教育的等级制度，扩大和普及了学校教育。
（2）学校教育系统逐步完善。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
教育学复习知识点梳理
教育学复习知识点梳理（一）名词解释1.教育：教育是一种培养人的社会活动，有广义教育和狭义教育之分。
广义教育是指，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育；狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
2．教学过程：是指教师根据一定的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的.有计划地掌握科学文化基本.知识基本技能,同时,是学生身心获得一定发展,形成一定思想品德的过程.3.启发性原则：是指在教学中教师要激发学生学习的主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀的原则。
4．巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，以便根据需要迅速在现出来，卓有成效的运用的原则。
5.修养：是在教师的引导下学生进过自觉学习》自我反思和自我行为调节，是自身品德不断完善的一种重要方法。
6.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社会，和自身的生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，运用知识和解决问题的学习性活动。
7.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，承担教书育人，培养国家和社会建设者和接班人，提高民族素质的使命。
8.教育的社会流动功能：是指社会成员经过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
9.教育的社会变迁功能：是指就教育所培养的社会实践主体在生产，科技，经济，文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，他指向的主要是社会整体的存在，延续，演变和发展。
10.个人本位论：教育目的应当由人的本性本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。
教育学复习要点集锦(适用于教师招聘考试)
• 八、素质教育的内涵：两全、两重点、一个性。 • 素质教育的目的；全面提高学生素质 • 素质教育的三大任务：身体素质、心理素 • 质、社会任务 • 九、学制的概念：是一个国家各级各类教育教育 系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 • 十、建立学制的依据：（生产力、科技、政治经 济制度、人口、身心发展规律、学制传统、国外 学制） • 十一、学制发展的三个阶段：前制度化、制度化、 非制度化
• 2、课程内容： • 课程计划：根据教育目的和培养目标由国家教育行政部 门制订的教育教学工作的指导性文件。基本内容：规定 课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周 安排，其中，课程设置（开设哪些科目）是课程计划的 主要部分（中心）。我国义务教育的课程计划应当具备 以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基 础性。 • 课程标准：是国家制定的每门学科的基本规范和质量 要求，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性 文件。意义：课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家基 础教育课程质量的主要标志，主要服务于评价，是对国 家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学 生学习质量进行评价的依据，发挥着教学工作“组织者” 作用。内容：规定学科的教学目标、性质、任务、知识 范围、深度和结构，教学进度，教学方法的基本要求等， 但不包括教学重点难点时间分配等具体内容
• 七、重点人物、时代、名词 • 1、孔子、荀子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德、昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、 凯洛夫、布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因 • 2、夏、西周、春秋、隋唐 • 3、六艺、七艺、骑士教育、终身教育、义务教 育、教育规律、白板说、新旧三个中心、《学 记》、《大教学论》、《普通教育学》、《民主 主义与教育》 • 八、注意积累教育史上的人物、教育思想、主要 贡献、名言等
教育学基本概论考试复习重要知识点总结
教育学基本概论考试复习重要知识点总结一、教育学基本概念与学科体系1.教育学的定义与研究对象：明确教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
2.教育学的学科性质与地位：理解教育学作为社会科学分支的特点及其在学科体系中的位置。
3.教育学的历史发展：掌握教育学从古代到现代的主要发展阶段、代表人物及其思想。
二、教育的本质与功能1.教育的本质：探讨教育的内在属性和基本特征，如社会性、目的性、系统性等。
2.教育的功能：分析教育对个人发展、社会进步的作用，包括个体发展功能、社会政治功能、经济功能、文化功能等。
三、教育目的与教育价值观1.教育目的的内涵与特点：理解教育目的的概念、层次结构及其与培养目标、课程目标的关系。
2.教育目的的价值取向：探讨不同历史时期、不同文化背景下的教育目的价值取向及其影响。
3.教育价值观：分析教育价值观的形成、演变及其对教育实践的影响。
四、教育制度与教育政策1.教育制度的概念与类型：了解教育制度的含义、结构、类型及其演变。
2.教育政策的制定与实施：掌握教育政策制定的过程、原则及其实施策略。
3.教育改革与发展趋势：关注当前教育改革的主要内容和未来发展趋势。
五、教育者与受教育者1.教师的角色与素质：明确教师在教育过程中的地位、作用及其应具备的素质。
2.学生的特点与发展：分析学生的身心发展规律、学习特点及其在教育中的地位。
3.师生关系：探讨师生关系的类型、特点及其在教育实践中的意义。
六、教育内容与方法1.教育内容的构成与选择：了解教育内容的基本构成、选择原则及其与课程的关系。
2.教育方法的选择与应用：掌握常用的教育方法、手段及其在教育实践中的应用。
3.教育技术与教育创新：关注教育技术在教育中的应用及其对教育创新的推动作用。
七、教育评估与监控1.教育评估的概念与类型：理解教育评估的含义、目的、类型及其在教育中的作用。
2.教育评估的方法与过程：掌握常用的教育评估方法、步骤及其在实际操作中的应用。
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绪论第一章教育的概念一、掌握教育、学校教育、教育学等概念的含义，教育的构成要素。
二、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
三、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
例如《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》、卢梭、梅伊曼和拉伊、布鲁纳、布鲁姆、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、班巴斯基、陶行知、杨贤江、蔡元培等教育家或教育著作在教育史上的地位。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的主要教育思想。
四、了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
1．教育的概念（掌握）1)广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。
2)狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2．教育学：研究教育现象，解释教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
3．教育的基本要素（掌握）1)【教育者】（教师）2)【受教育者】（学生）3)【教育中介】（主要指教育内容以及形式）（有的教材也叫“教育影响”）4．教育起源学说（了解）1)【生物起源说】生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西•能。
关于教育起源的一种早期学说。
勒图尔诺指出：“人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等的人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。
”沛西·能认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相适应、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是根植于本能的不可避免的行为。
”2)【心理起源说】：代表人物是美国教育家孟禄。
孟禄认为，原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
在《教育史教科书》中指出：除了在偶然的情况下和在最高的阶段，原始人从来没还有达到有意识的教育过程；即使就给予的训练而言，至多仅仅指明要做的事情和做事情的过程，而没有试图作解释和阐明，绝大部分纯粹是无意识的模仿。
儿童仅仅是通过观察和使用“尝试—成功”的方法学习如何用弓箭骑射，如何加工被杀死的动物，如何烹饪，如何编织，如何制作陶器。
”3)【心理起源说】：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但实质上二者无本质区别。
因为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
4)【劳动起源说】：一种马克思主义的观点。
一言以蔽之：劳动创造了人，因而也创造了包括教育在内的人的一切。
5．教育的历史发展（了解）A.【原始社会教育的特征】（1）教育尚未成为独立的社会活动；（2）教育平等；（3）教育内容极其简单；（4）教育主要通过口耳相传和行为模仿进行；B.【奴隶社会教育的特征】（1）产生了专门的学校；（2）学校教育具有明显的阶级性；（3）教育内容更加丰富；（4）学校教育开始有了一定的理论指导；C.【封建社会教育的特征】（1）学校体制趋于完备；（2）教育功能有所扩展；（3）教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性（后者主要是指西方）；D.【现代教育的特征】（1）义务教育的普及；（2）现代教育体系的建立；（3）教育民主理念的确立；（4）学校教育与社会实践和日常生活紧密结合；（5）科学教育与人文教育的融合；（6）教育的国际化与本土化并进；6．教育学的历史演进1)教育学的萌芽中国古代的：《论语》、《学记》等；《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，作为古代教育经验与儒家教育思想的高度概括，全文只有1229个字，但系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。
欧洲古代的：《理想国》、《雄辩术原理》（也有人称其为第一部研究“教学法”的著作。
）《雄辩术原理》又译作《雄辩家的教育》、《论演说家的培养》等，古罗马帝国时期的雄辩家、教育家昆体良所著，主要分析“演说家教育”的目的、形式、过程、内容和方法等内容，是西方教育史上最早的一部论述教育问题的著作。
《雄辩术原理》客观存在的不足，主要是偏重于教学问题的探讨，对于教育基本理论问题的分析则相对薄弱；更多的是从教育与个人发展的相互关系的角度，而较少从教育与社会相互关系的角度进行探讨。
2)教育学的创立与发展a)夸美纽斯：“孤独的拓荒者”，以一本《大教学论》而被誉为“教育学之父”夸美纽斯对教育学的贡献第一，构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；第二，主张以“自然秩序”为教育的主导原则；第三，“一切男女都应该入学校”——提倡教育对象的普及化；第四，构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；第五，创立班级授课制；第六，学习“一切知识领域中的精粹的总和”，也就是所谓的一种“泛智教育”思想。
b)卢梭的教育思想卢梭（1712-1778），18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。
出生于钟表匠家庭的卢梭，10岁便成为孤儿，没有受过系统的学校教育。
16岁开始了流浪生活，先后当过学徒、仆役、家庭教师等。
1762年，卢梭出版了他的教育哲理小说《爱弥尔》，系统提出了他的教育思想，对天主教会和封建专制制度进行了无情的批判。
该书出版后即遭到教会和反动当局的查禁，卢梭本人也被迫流亡海外。
1776年，卢梭返回法国，隐居乡村，直到1778年病逝。
（一）教育适应自然的观念卢梭是自然主义教育思想的倡导者，他之所以崇尚自然教育，与他青年时的多次远途旅行有一定的关系。
1724年，学当律师书记的卢梭由于无法忍受侮辱而辞掉了工作。
后来又转学雕刻手艺，但由于师傅的虐待，最终弃业出走，开始他的远途旅行，将感情寄托于大自然之中。
以后他又经历了多次旅行，不论是旅途中的美景，还是乡村的田园生活，都使他陶醉着迷。
他说:“当我跟天地融为一体，当我跟整个大自然打成一片时，我感到心醉神迷，欣喜若狂，非语言所能形容。
”“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”——卢梭（二）儿童中心的观念批评封建教育不顾儿童的天性发展，抹杀了儿童与成人的区别，硬把对成年人适用的教育强加于儿童。
这种教育，在他看来，无异于使儿童成为教育的牺牲品。
因此，他竭力主张根据受教育者不同阶段的身心特征来规定教育任务。
在教育目标上，要求培养自然人。
卢梭塑造的爱弥儿既有哲学家的头脑，又有劳动者的身手，更有改革家的品德。
“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
”然而，当时的教育者“对儿童一点也不了解”“他们总把小孩子当大人看待”。
（三）反对体罚如果儿童不小心将水杯打碎，该怎么办？“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”他指出，即使儿童犯了错误，也绝对不能采取体罚等惩罚措施，应让他们在同大自然的接触中，体会到自己所犯错误和过失带来的自然后果。
这就是教育史上有名的“自然后果法”。
在教育中，是否可以使用“体罚”？文艺复兴时期就有人曾强烈地抨击体罚现象，蒙田主张应尊重儿童，推崇没有惩罚、没有眼泪的教育。
有些国家早在几百年前就废除了体罚制度，波兰1783年，卢森堡1845年，荷兰1850年，法国1887年，挪威1935年，瑞典1958年。
可当今学校的体罚现象仍不断地发生，有的国家甚至把体罚合法化。
美国南部的密西西比、阿肯色等州为了“保护”学生，虽然对实施体罚作了一些规定，如不许当着其他学生的面体罚某个学生;必须在其他教育方法都用过并无效的情况下才可以体罚;实施体罚的教师必须考虑到孩子的性别、年龄以及身体状况，再进行体罚;体罚时必须打孩子身上肉比较多的部位等。
但在法律上都没有明文禁止学校体罚。
韩国则在2002年公布了一项方案，对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚，从而使教师对学生的体罚“合法化”。
（四）在活动中学习卢梭极力反对通过书本进行学习；主张在活动中学习：就像爱弥尔通过折纸学习平面几何，通过旅行学习地理，通过夜间观察学习天文学知识。
（五）实用主义的观念：增进儿童生活效用；（六）发现的观念。
布鲁纳的”发现学习”。
教育学上的“哥白尼”《爱弥儿》一书由于极力抨击自古以来传统教育的观点，强调教育要顺其自然，主张教育以儿童为中心的本位思想，犹如天文学上哥白尼主张的地动说，在世界教育史上引起了一场划时代的革命。
哥白尼的地动说动摇了传统地心说的权威，而“儿童中心”论则撼动了以成人为施教标准的传统教育。
“尊重儿童”“根据儿童身心自然发展顺序施教”“从做中学”等教育理念，极大地影响了近代西方教育的理论与实施，上自“国民教育之父”裴斯泰洛齐、幼儿教育之父福禄培尔，下至杜威及美国进步主义教育皆以卢梭的理论为信条。
“教育史上的‘哥白尼”，是当之无愧的。
“重视性教育”卢梭批评，传统教育在性的问题上一味欺瞒儿童的做法，反而会促使儿童去学习不正当的性知识。
他提出了三条对孩子进行性教育时要遵守的原则。
首先，不给他们机会，他们就不会产生好奇心;其次，“宁可对儿童闭口不言，而不要告他以谎言”;第三，不管孩子问什么问题，都要尽量答得简单，话中不可带有不可思议和模糊的意味。
另外，和孩子谈论性的时候千万不可发笑。
“正视女子教育”卢梭根据他对女子的天性和天职的理解，提出了以培养贤妻良母作为女子教育的目标或方向。
首先，应当培养女子强健的体魄。
因为有了强健的体魄，才能促进心智的发展，才能生育健康的子女，才能使她们有健康的精神和容颜。
她不可整天坐着不动，娇生惯养。
应为她免除过分的束缚。
为此，他提倡女子从幼年开始就练习跳舞，参加游戏，尽量活动，尽情欢笑，使身体灵巧而康健，心情愉快而舒畅，这对于以后生育健壮的孩子和获得良好的身段是有益的)其次，应当培养女子治家的能力：卢梭认为女子的治家能力是她尽相夫教子的天职所不可缺少的。
卢梭理想中的女子还应该是管理、调度、安排全家生活、使全家人亲密相处的能人。
最后，卢梭认为女子的教育应当养成妇女优美的风格。
这些风格包括优良文雅的风度，美好而不妖艳的容颜，高尚的智慧和清晰的头脑。
卢梭所说的智慧主要指女子解决实际问题的能力，观察、分析和判断事物的能力，艺术欣赏能力，语言能力以及审美能力等。
他认为智慧是女子真正的财富。
c)赫尔巴特：“科学教育学”的奠基人第一，构建了逻辑严密的教育学体系；第二，在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教育方法论；第三，根据受教育者的心理活动规律提出了明了、联想、系统、方法四个教学过程；第四，揭示了教学的教育性规律。