高等教育心理学

自我效能感:自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成功行为的主管判断这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念.

学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。

先行组织者：是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

元认知:元认知抚是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制.元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

5.认知策略:用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力

6.自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。成就动机的主要组成部分。学而优则仕的信念

7.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

8.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习）

9.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。

10.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

11.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

12.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义.

13.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机)

14.动机:是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力.①动机是一种内在心理历程；

②动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的

15.成就动机：一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。

18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。

19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。

20.相同要素说：指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

21.陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。主要回答"是什么""为什么”的问题

22.程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。

23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。

24.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略

25.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。26.创造性思维：重新组织已有的知

识经验，提出新的方案或程序，并创

造出新思维成果的思维活动。是人类

思维的高级形式，是创造活动的核心

过程。

27.发散思维：是指人们从一个目标

出发，沿着不同的方向思考，重新组

织当前的信息和记忆系统中存储的

信息，产生出大量、独特的新思想的

思维。它的主要特点是求异，因此发

散思维也叫求异思维。

28.聚合思维：即把问题所提供的各

种信息聚合起来，朝着同一个方向得

出一个正确答案的思维。主要特点是

求同，因此也叫求同思维。

29.算法式策略：算法性策略是一种

按逻辑解决问题的策略。因此它是一

套解题的规则，它能精确地指明解题

的步骤，是一定能使人得正确答案的

特定程序。

30.启发式策略：是人根据一定经验，

采用较少的操作来解决问题的方法。

人们在解决问题时候往往依靠启发

式策略。它不能完全保证问题解决的

成功，但它省时省力

31.功能固着：是指个体在解决问题

时，只考虑到事物的通常功能，忽视

了其可变通的其他功能的心理现

象.(因此，功能固着易使问题的解决

受阻。要克服思维定势、功能固着的

消极影响，需要我们不断丰富知识，

完善知识结构，加强思维灵活性的训

练，这样我们在解决问题时候才能灵

活机智的变通事物的各种功能，发挥

其相关功能的作用。)

32.动作技能：动作技能是在练习的

基础上形成的，是按某种规则或程序

顺利完成身体协调任务的能力。也就

是说动作技能是通过练习巩固下来

的，它是一种表现出迅速、精确、流

畅和娴熟的自动化特点的身体活动

方式。

33.品德：是个人的道德面貌，是个

体依据一定的社会道德准则和行为

规范行动时所表现的稳定的心理倾

向。品德的心理结构包含道德认识，

道德情感，道德意志和道德行为技能

与习惯

34.群体：人们之间为了一定的共同

目标，以一定的方式紧密相连，彼此

之间存在相互作用，心理上存在共同

感并具有情感联系的两人以上的人

群。

35.从众：从众行为是指人们在群体

的影响和压力下，放弃自己的意见而

采取与大多数人一致行为的心理状

态。从众行为的原因：①不愿意被视

为不合群者而被加以非议或排斥；②

地位低；③不自信

36.健康：世界卫生组织把人的健康

定义为：“不仅身体没有缺陷和疾病，

还要有完整的生理、心理状态和社会

适应能力。”

37.个体心理结构：个体心理是一个

非常复杂的系统，它包括心理过程、

心理状态、心理特征和心理动力四个

方面。

38.心理过程：强调了这一类心理现

象的过程性和动态性，包括认识过

程、情绪过程和意志过程。

39.心理特征：指个人在心理过程中

形成并表现出来的稳固的、经常性的

心理特征。包括能力、气质和性格。

40.自我意识：是一个多维度多层次

的心理系统，与对客体的意识一样，

包括知、情、意三个方面，即自我认

识、自我体验、自我调控。

41.程序教学:源于斯金纳操作性条

件反射和积极强化的原理而设计的

教学模式，并以此设计了教学机

器。

42.定势：一种心理准备状态，它影

响或决定着同类后续心理活动的趋

势。以前多次运用某一次思维操作程

序或方法去解决同类问题，逐步形成

了习惯性思维，遇到类似新问题，仍

旧用这一思路去解决。

43.干扰说：认为遗忘是由于在记忆

过程中受到其他信息材料的干扰所

致。按起干扰作用的材料的位置不

同，可以分为:前摄抑制：指先前记

忆的材料对后继材料的干扰。

44.后摄抑制：指后继材料对先前材

料的干扰(心理学家詹金斯的实验证

明这点) 44.知识同化可以有三种

模式:下位学习，上位学习，并列结

合学习。

45.高原曲线：在复杂的动作技能形

成过程中，出现进步暂时停顿的现

象，常称之为高原期或者高原曲

线

二．补充名词解释

1.个体心理包括心理过程、心理状

态、心理特征和心理动力四个方

面。

2.心理过程这一概念强调了这一类

心理现象的过程性和动态性，包括认

识过程、情绪过程和意志过程。

3.认识过程指个人获得知识和运用

知识的过程。感觉、知觉、想像、思

维、言语是认识过程的不同形式。

4.意志过程是人在改造世界、完善自

我活动中的心理过程，即个人确定行

动目的，制定计划，克服内外困难，

自觉地调动和支配自己行为以实现

目的的心理过程。它突出地表现在行

动发动和制止两个方面。

5.心理状态-一段时间内出现的相对

稳定的心理现象。其稳定性介于心理

过程个心理特征之间。

6.心理特征或个性心理特征-个人在

心理过程中形成并表现出来的稳固

的、经常性的心理特征。包括能力、

气质和性格。

7.发展：个体从生命开始直到死亡，

其间发生的有序变化的过程，包括生

理发展与心理发展两个部分。

8.认知发展：个体认识事物的活动与

能力随年龄增长而发展变化的过

程。

9.社会性发展-人的情感、个性、兴

趣、爱好、价值观、世界观等社会化

的发展变化过程。

10.情感-是人对外界刺激能否满足

自己需要而引起的一种态度体验。

11.归因：人们做完一项工作之后，

往往喜欢寻找自己或他人成功或失

败的原因，这一心理过程就是归因。

四个因素：能力高低；努力程度；任

务难度；运气好坏。

12.知识是个体头脑中的一种内部状

态。

13.记忆过程：学生原有认知结构发

生改组与重建、新的认知结构建立之

后，必须巩固下来，保持下来的心理

过程

14.问题:是这样一种情景，个体想做

某件事，但不能马上知道这件事所需

采取的一系列行动。（或给定条件和

目标之间有障碍，需要克服）

每个问题包含三种成分：给定（问题

的起始状态，关于问题条件的描述）；

目标（关于构成问题结论的描述，问

题要求的答案或目标状态）；障碍（在

问题解决过程中遇到的种种需要解

决的因素）。

15.问题解决：指对问题形成一个新

的答案，即超越所学规则的简单应

用，运用一系列认知操作来解决某种

疑难的过程。

16.问题空间：初始状态与目标状态

之间的状态。

17.创造性-根据一定的目的、运用一

切已知信息，产生出某种新颖、独特、

有社会或个人价值的产品的能力或

特性。

18.创造性思维是重新组织已有的知

识经验，提出新的方案或程序，并创

造出思维成果的思维活动。它是人类

思维的高级形式，是创造活动的核心

过程。

19.品德有一个完整的结构，包含道

德认识、道德情感、道德意志、道德

行为技能与习惯。20.道德认识，

即道德知识与评价，是指对道德行为

准则及其执行意义的认识，其中包括

道德的概念、原则、信念与观点的形

成，以及运用这些观念分析道德情

境，对人对事对己作出是非善恶的道

德判断。

21.道德情感是伴随着道德认识而出

现的一种内心体验，也是在主观判断

中，用肢体语言或者面部表情等所表

达出来的感情或者反应。

22.道德意志，是道德认识的能动表

现，是个体根据社会道德自觉地调节

行为，以坚持不懈的精神客服一切困

难，实现一定道德目的的心理过

程。

23.道德行为技能与习惯是完成道德

任务达到打的目的的手段。它是人在

一定的道德认识支配下表现出来的，

对他人和社会有道德意义的活

动。

1.高等教育心理学：研究高等教育情

景中学生的学与教的心理基本规律

的科学。

2.实验法：实验法是控制无关变量，

操纵自变量，以考察自变量与因变量

之间因果关系的研究方法。三类变量:

自变量，因变量，无关变量

3.最近发展区：维果斯基认为，儿童

认知能力的发展有两种水平：一是实

际发展水平，二是潜在发展水平。儿

童经过自己努力和他人帮助，可以从

现有水平达到较高水平，两种水平之

间的空间叫“最近发展区”。

4.自我同一性：就是个体对自己的身

体相貌、智力性格、自己以往状况和

现实状况、环境条件、对未来职业期

望等等方面统合起来的认识，从而作

出：“我是个什么样的人”，“我应该

成为怎么样的人”，“我会成为什么样

的人”的整合判断。

5.自我：随着年龄的增长，个体与环

境中人，事，物发生交互作用，在本

我之外增加自我成分。(弗洛伊德认

为）

6.本我：本我是个性结构中最原始的

部分，包括一些生物性或本能性的冲

动，弗洛伊德称之为“力比多”。在

力比多的冲动之下，个体寻求即时的

满足，没有任何自制力。

7.超我：个体经过幼儿期，进入了社

会化的历程，个体的需求和满足需求

的方式，要受周围其他人的批评和纠

正，必须符合社会规范的要求。支配

个体是非善恶的内在动力就是超

我。8.社会助长：是指对别人的意

识，包括别人在场或与别人一起活动

时所带来的行为效率的提高。

9.社会惰化：也称社会惰化作用，指

群体一起完成一件事情时，个人所付

出的努力比单独完成一件事时偏少

的现象。减少社会堕化的最有效的途

径：让每个人都认为自己的工作或

努力是必不可少的，而且工作成果也

可以划分给每个学生，这样就不会有

人袖手旁观只等着其他人做事情

了。

10.心理咨询：就是在特定的咨询环

境中，通过咨询双方建立良好信赖的

关系，咨询人员运用有关心理学理论

和技术与来访者进行交流、探讨、磋

商、帮助来访者认识自己、了解自己、

分析自己，订立目标，以便改善心理

状态，主动适应社会环境，形成健全

人格，提高生活质量，开发个人潜

能。

11.教学设计：主要是运用系统方法，

将学习理论与教学理论的原理转换

成对教学目标、教学内容、教学方法

和教学策略、教学评价等环节进行具

体计划、创设教与学的系统“过程”

或“程序”，而创设的根本目的是促

进学习者的学习。

12.变式：就是用不同的事例或直观

材料来说明事物的本质属性，即变换

同类事物的非本质特征，以突出本质

特征，也就是指概念或规则的肯定例

证在无关特征方面的变化。

13.习得性无助：由于一系列的失败

经验而产生的无能为力的绝望心境，

心理学家通常称之为习得性无助。

二简答题

1.操作性条件反射：个体在某种环境

中作出某种反应，不管有没有引起这

种反应的刺激，如果之后伴随着强化

物，那么这个反应在类似环境中发生

的概率就会增加。所以，在这种条件

反射中，重要的不是反应之前的刺

激，而是跟随反应之后的刺激（强化

物）。斯金纳的操作条件反射学说

(强化原理):他坚持了客观、科学的

行为主义传统，继承了桑代克的连接

说，提出了对心理学影响巨大的建立

在操作性条件反射学说基础上的学

习理论，为教育心理学作出了突出的

贡献。（包括动物实验、操作性行为

与操作性条件反射、强化原理）。强

化可分为积极强化（正强化）和消极

强化（负强化）。积极强化通过呈现

某种刺激增强反应概率；消极强化通

过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺

激来增强反应概率。

2.强化原理: 强化原理是斯金纳理

论的最重要部分和基础，他认为，行

为之所以发生变化就是因为强化作

用，通过对强化的控制就是控制人的

行为。强化-增强反应发生的过程与

手段，起强化作用的刺激物叫强化

物。强化可分为积极强化（正强化）

和消极强化（负强化）积极强化通过

呈现某种刺激增强反应概率，消极强

化通过终止某种（讨厌的、不愉快的）

刺激来增强反应概率。实际教育中

教师在强化时应注意以下几点：1遵循普雷马克原理，用高频活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参加不喜爱的活动；2要针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征而异；3教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合是：最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化。

3.班杜拉的社会学习理论: 班杜拉认为人的道德品性的形成与发展是个人在与环境相互作用的社会化过程.社会学习理论认为：环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是对榜样行为进行观察学习的结果。他们提出了三个有关道德行为获得基本概念：1抗拒诱惑（道德社会学习理论的基本概念。就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不至于做出违反社会规范的行为。抗拒诱惑实际上就是个人将学得的社会规范在生活情境中的运用）；2赏罚控制（社会学习理论认为，要运用赏罚培养品德。当道德行为符合预期标准时，给予奖赏，以期同样情景重现时，再出现同样的行为；当道德行为不符合预期标准时，给予惩罚，以使学生由于害怕惩罚而学习逃避惩罚，从而建立道德）；3模仿学习（又称观察学习，是社会学习理论的基础。班杜拉认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个（模型）的行为反应而学得。他认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察其他人的行为反应，就可以达到模仿学习的目的。）

4.耶克斯—多得森定律(动机与任务)：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。

5.皮亚杰认为个体认知发展皮亚杰的认知发展4阶段论-皮亚杰认为个体认知发展一般经过4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：1实际发展水平2潜在发展水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展

区发展任务的支持机制。上述理论的意义：1教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法；2教学工作要促进学生的认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。

6.皮亚杰的道德认知发展理论答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。①从单纯的规则到真正意义的准则；②从客观责任到主观责任；③从服从的公正到公平和公道的公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从他律到自律。 5.有意义学习的条件：①学习材料本身必须是有逻辑意义的；②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；③学习者必须具有有意义学习的心向。

7.人格发展整个过程分为8个阶段：1学习信任阶段（出生到1岁半）2成为自主者的阶段（1岁半-3岁）3发展自主阶段（3-7岁）4变得勤奋阶段（7-12岁）5建立个人自我同一

性阶段（12-18岁）6承担社会义务

阶段（18-30岁）7显示充沛感阶段

（30-60岁）8达到完善阶段（60岁

以后）--理论意义：有助于教师了解

学生人格发展上的危机与冲突，帮助

学生将危机转化为转机，使之顺利度

过每一个阶段。

8.大学生情感发展的特点：1大学生

情绪兴奋高，感染性强；2大学生情

感的丰富性与复杂性；3大学生情绪

的稳定性与波动性；4大学生情绪的

文饰性；5社会性情感占大学生情感

内容的主导地位。

9.自我意识是个性心理发展的核心，

是人意识发展的最高阶段，是人格的

自我调控系统，是个性的核心部分，

包括知、情、意三个方面，即自我认

识（自我意识中的认知成分）、自我

体验（情感成分）和自我调控（意志

成分）。

10.大学生自我意识发展的特点：1自

我认识方面：更加主动自觉，中学时

期忙于学业无暇他顾，进入大学才能

全力探索自我，关注自我。2自我体

验方面：情感内容日益丰富深刻，社

会性情感迅速发展。3自我调控方面：

自我调控是自我意识中的意志部分，

表现在大学生行为的目的性和自觉

性明显提高，大学生在自我控制上有

明显的独立性与反抗性，成人感强

烈，要求摆脱成人的约束与控制。11.

大学生的自我教育：自我教育是自我

意识的最高体现，是大学生按客观要

求对客体我实施的教育.促进大学生

的自我教育:1引导大学生正确认识

自我；2引导大学生不断开发自我；3

引导大学生积极接纳自己；4引导大

学生努力完善自我。

11.如何发展学生的创造性思维？

(1)高校教师要不断改革教学内容与

教学方法，增大信息量，并着重注意

培养学生辩证思维能力与创造思维

能力，指导学生有效地学习，以促进

知识的领会、保持与应用。(2)高校

还要组织学生的科研实践活动，使每

个学生都有参与的机会并获得成绩。

(3)高校的优秀师资队伍，大量的图

书资料、仪器设备，优美的校园文化

环境和良好的学习氛围。

12.学习的实质就是刺激情境与反应

行为之间的联结，即S-R联结。联结

是通过不断尝试与减少错误的过程

而建立的，这一学说又称为试误说。

13.桑代克提出学习的三大定律：效

果律、联系律、准备律。斯金纳认

为，个体的行为可以分为应答性行为

和操作性行为。应答性行为-由先行

刺激所引发的反应，操作性行为不取

决于先行刺激，而是受控于行为的结

果。人类从事的大多数行为都是操作

性行为。

14.成就动机理论的主要内容及其意

义：成就动机通常被认为是人们在

完成任务时力求获得成功的内部动

因。即一个人对自己认为重要的、有

价值的事情愿意去做，并努力获得成

功的一种内在推动力量。它是在人的

成就需要的基础上产生的，在大学生

的学习活动中，成就动机是一种主要

的学习动机。麦克利兰研究发现，成

就需要高的人，喜欢对问题承担自己

的责任，能从完成任务中获得满足

感，成就动机的高低还影响到个人对

职业的选择，成就动机高的人喜欢从

事具有开创性的工作，并且在工作中

勇于作出决策；成就动机低的人，倾

向于选择风险较小、独立决策少的职

业。一个国家经济发展成功的原因并

不仅仅取决于经济制度、政治背景或

地理环境，而社会成员的成就动机在

一定程度上具有不可忽视的影响。

15.如何激发学生的学习动机？1爱

护和引导学生的好奇心，培养学生的

学习兴趣和学习需要；2帮助学生树

立恰当的目标，让学生体验成功感和

自我价值感（①正确的评价和适当的

表扬和批评②指导学生进行正确归

因，避免学生产生习得性无助感③适

当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣

誉感）；3利用学习结果的反馈作用，

提高学生的学习热情。

16.学习迁移或迁移指一种学习对另

一种学习的影响。正迁移（指一种

学习对另一种学习起促进作用）和负

迁移（指一种学习对另一种学习起干

扰和抑制作用）；顺向迁移和逆向迁

移（先前学习对后继学习的影响，后

继学习对先前学习的影响）；3根据迁

移的层次和水平，分为纵向迁移和横

向迁移；4根据迁移作用范围不同，

分为特殊迁移和一般迁移。

17.影响学习迁移的条件：1学习材料

的相似性;2学习者的智力水平（;3

学习者的态度;4原有认知结构（①原

有知识经验的概括水平②理解程度

③巩固程度）；5定势;6学习方法的

指导。

18.如何有效促进大学生的学习迁

移？1精选教材内容;2合理组织和呈

现教学内容;3教会学生学会学习；4

引导学生加强练习。

19.艾宾浩斯遗忘曲线-艾宾浩斯的

实验研究，表明遗忘进程先快后慢。

20.问题解决过程的特点：1要解决的

问题是新的，即所要解决的问题是初

次遇到；2问题解决是通过思维加工、

判断与推理等复杂的认知过程；3问

题解决是一种高级规则的学习活动。

21.杜威的问题解决5阶段模型：1疑

难;2诊断;3假设;4检验与评价;5结

论

22.影响问题解决的因素：1有关的知

识经验；2问题的呈现方式；3定势；

4酝酿效应；5动机与情绪。

23.培养大学生创造性思维的方法：1

发现法;2问题教学法;3大脑风暴法

24.动作技能具有以下四个特征:1动

作技能是后天习得的;2动作技能在

时空结构上具有不变性;3动作技能

的运用主要由任务所始动;4熟练程

度越高,动作技能越自动化,越完善。

25.运动知识与运动技能的区别与联

系:运动知识是运动长期发展过程中

通过人们反复的运动实践所积累起

来的认知结果。运动知识与动作技能

既有区别又密切联系。一方面，掌握

有关的运动知识是动作技能形成的

前提。如果不掌握一定的运动知识，

或在不正确的运动知识指导下练习

动作技能，遍无法形成精巧而熟练的

动作技能。动作技能的结构越复杂，

越需要以一定的运动知识为指导。另

一方面，动作技能是对运动知识的应

用，或者说是运动知识的物化或外

化。

26.动作技能的分类：1根据动作技能

在进行过程中对环境因素的依赖程

度，可以分为封闭式动作技能和开放

式动作技能；2根据动作是否连贯，

则划分为连续的动作技能和不连续

的动作技能。

27.为什么动作技能不易遗忘？1动

作技能是经过大量的练习之后获得

的，这里有大量的过度

学习。经过过度学习的任务是不易遗

忘的；2许多动作技能是以连续任务

的形式出现的，连续任务相对简单，

故不易遗忘；3动作技能不同于言语

知识，它的保持程度依赖小脑和脑的

低级中枢，这些中枢可能比脑的其他

部位有更大的保持动作痕迹的能力。

28.品德与道德的关系。 (1)区别：

1道德与品德的源泉不同（品德是一

种个体现象，源于个人需要;道德是

一种社会现象，道德的源泉是社会需

要;2品德与道德反映的内容不同（道

德是一种社会意识形式，是对社会关

系的理性反映；品德作为个体意识的

一种形式，只是社会道德的部分表

现;3品德与道德的表现方式不同（道

德是以传统、公德、舆论等方式表现，

并对整个社会关系起调节控制作用；

品德则是以个人信念、理想、稳定的

心理倾向等方式表现，并对个体的道

德行为起调节作用）；4品德与道德属

于不同的研究范畴（品德是教育学与

心理学的研究对象;道德则是伦理学

和社会学研究的对象) (2)联系：品

德与道德也是相互联系互动发展的。

社会道德的发展不但受社会需要驱

动，而且受个体原有品德基础制约。

品德是社会道德在个体身上的表现，

品德的形成与发展都以一定的社会

道德为基础，没有道德作基础，就不

会有实在的品德。两者既紧密联系又

彼此区别。心理学研究虽主要针对的

是个体品德，但却不能脱离社会的道

德规范，同时，对个体品德的研究又

反过来丰富了社会道德，促进了社会

道德的发展。

29.柯尔伯格的道德发展阶段论。该

理论认为：1道德的发展是认识发展

的一部分；2道德判断力与逻辑判断

能力的发展有关，逻辑判断能力是道

德判断能力发展不可少的条件，但也

是不充分条件；3社会环境对道德发

展有巨大的刺激作用。人的道德发展

在很大程度上受社会环境的支配。

30.道德发展三水平六阶段模式。三

水平：1前习俗水平（第一阶段-惩罚

和服从的取向；第二阶段-工具性的

相对主义取向）；2习俗水平（第三阶

段-好男孩—好女孩的取向；第四阶

段-法律和秩序取向）；3后习俗水平

（第五阶段-社会契约的取向；第六

阶段-普遍的道德原则的取向）

31.我国大学生心理健康的7条评判

标准：1能建立正确的自我意识；2

具有健全成熟的人格；3具有正常的

认知能力；4有适度的情绪反应；5

学习与工作效率高，热爱生活；6具

备较强的环境适应能力；7可以建立

和谐的人际关系

32.大学生常见心理健康问题及影响

因素。问题分类：1心理困扰（大学

生在学习、生活中表现出来我自概念

消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰

难、社会适应不良等都是他们一般心

理问题的体现）；2心理障碍（处于一

般心理问题和心理疾病之间，主要症

状为自我意识障碍、情绪障碍、学习

心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理

障碍、性心理障碍等）；3心理疾病（生

理症和各种神经症症状在大学生中

比较常见）。诱发因素：1生理因素；

2心理因素；3家庭因素；4学校因素；

5社会因素

33.大学生心理的障碍与调适（怎样

进行大学生心理辅导？） 1学习自卑

心理及调适；自卑是一种自我轻视

心理，在学习中的表现就是学习自

卑，总认为自己的智力和能力不如别

人，处处有低人一等的思想，在学习

上总处于一种紧张状态。调适时首先

要从建立对自己学习水平和能力的

正确认知开始，善于发现自己的长

处，正确对待困难和挫折，树立战胜

困难的勇气和决心，订立适当的学习

目标，既能为自己带来学习的动力又

不至于使自己陷入学而无果的僵局，

保证学习上的自我成就感，加强与老

师和同学的沟通交流，虚心向他们学

习，不断改进学习方法，提高学习效

率。 2学习动机障碍及调适；大学

生学习动机障碍主要表现为缺乏动

机或动机过强。对于缺乏动机的学生

来说，首先培养其强烈的求知欲与浓

厚的专业兴趣；其次要有意识地培养

大学生在学习上的成就动机，大学生

可以通过各种方式了解社会，把社会

需求转化为自己内在的学习动力，激

发自己的成就动机，增强学习自觉

性，并在学习过程中获得满足感；再

次，通过改善学习的外部条件，如强

化学习氛围、改变教学方式等从外部

推动推动大学生的学习动机。针对

动机过强-首先帮助大学生正确认识

自我，不要过分苛求，把目标定在自

己力所能及的范围中，脚踏实地，循

序渐进；其次，帮助学生转移学习重

心，将学习的关注焦点集中到学习活

动过程之中，体会学习过程给自己带

来的满足感，而不仅仅是关注学习的

结果及其影响。 3学习焦虑心理及调

适；焦虑指担心达不到预期学习目

标和未能克服学习障碍的威胁，致使

自尊心、自信心受挫而产生的一种紧

张不安与恐惧的情绪状态。首先帮助

大学生适应大学的学习生活，摸索出

一套适合自己的学习方法，消除应试

教育留下的心理阴影，掌握大学学习

主动权；其次，冷静分析造成学习焦

虑的主客观原因，不刻意回避、放任

自流，要有的放矢，逐一攻破；同时

客观评价自己的学习能力，在学习上

过分好高骛远、追名逐利也是造成学

习压力过大的原因；最后，平时可采

取暗示疗法，帮助自己找到或恢复学

习上的自信。 4学习疲劳症状及调适

最直接地调整方法是学会科学用脑，

合理开发和利用左右脑以帮助克服

疲劳；其次，有意识的注意劳逸结合，

养成良好作息习惯；最后，选择或创

造一个良好的学习环境，保证自己在

学习活动中身心舒畅，提高学习兴致

和效率，避免嘈杂、脏乱的学习环境

所带来的负面影响。

34.教学设计原理教学设计是运用

系统方法，将学习理论与教学理论的

原理转换成教学目标、教学内容、教

学方法和教学策略、教学评价等环节

进行具体计划、创设教与学的系统

“过程”或“程序”，而创设的根本

目的是促进学习者的学习。

35.教学设计观：1以知识为中心的教

学设计观2以学为中心的教学设计

观。两种教学观的关系：1从教学设计的核心看，在以教师为中心的教学设计中，教学目标的制定是核心，教师依据学生是否达到教学目标来评价教学结果，而以学生为中心的教学设计中，意义建构是教学设计程序的核心。2从信息论的角度看，前者强调教师作用，后者强调学习环境的创设。3从教学评价的中心看，前者注重学生是否达到了一个教学目标，而后者注重学生学习的过程。教学策略是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

三论述题

1、论述教育的起源？

答：（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。 2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

2、论述当今教育的发展趋势？

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交*培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

3、论述教师的合理知识结构？

答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4）科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。

4、论述教师的最佳智能结构？

答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2）语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3）组织管理

能和：教师只有具备计划、组织、决

策、协调、监督、指导、激励等方面

的能力，才具备了一定的组织管理能

力。4）教育能力：（见简述题）5）

教育科研能力：包括本专业领域的专

门研究、学术讨论，教育教学方面的

研究与探讨。6）信息处理能力：信

息选择与加工能力7）创新能力8）

人际交往能力。

5、试结合当今素质教育的含义及意

义？

答：含义：1）培养与提高受教育者

全面的、优良的素质，而不是片面的

不良的或低劣的素质。2）素质教育

是在现代社会中出现的，以现代社会

的政治、经济、文化，科技为背景的

现代教育。3）素质教育必须面向社

会全体学生，致力于提高全民族的素

质。意义：（1）素质教育是我国教育

改革与发展的必然趋势，是提高民族

素质的重要途径。2）素质教育是当

代世界教育改革的共同特征，是增强

国家综合国力和竞争力的战略举措。

3）素质教育是儿童身必发展的客观

要求，也是克服"应试教育"弊端，促

进儿童个性全面健康发展的必要手

段。

6、试运用教育与文化的关系，谈谈

多元化文化中教育发展？

答：（一）文化对教育的制约作用1）

文化影响教育思想、教育观点的产

生。2）文化影响教育内容的发展。

（二）教育文化的影响作用1）教育

影响文化的传递2）教育影响文化的

选择3）教育影响文化的融合4）教

育对文化的创造，师生共同搞科研是

教育对文化的创造。

7、全面发展的五育是什么？五育关

系？

是指教育、智育、体育、美育、和劳

动技术教育，关系：是统一的整体，

各部分是相互依存、相互渗透、相互

制约的，各自相对独立，不可替代，

缺一不可。

8、试比较学科课程和活动课程的不

同？

答：学科课程也称分科课程，是以学

校为中心设计的课程，有：一、科目

本位课程，其特点是，强调知识的炎

夏别性和安排学校的计划性，注重学

科的不同价值，主张以不同学生的要

求，强调区分和适应学社感的个别差

异。二、艺术性学科课程：特点是科

于学生从整体上认识客观世界，培养

学生符合运用知识的能力，符合小

学，中学认识发展的特点。三、学术

性学科课程：特点是精选传统的学科

内容，更新教材，引进现代化的成果

以培养升大学的学生为目的，突出基

本概念和事物的内部联系；学科的划

分更细，内容更抽象。活动课程是

以活动为主设置的课程，影响深远而

广泛的社威，其特点是，以儿童为"

生活"或经验为课程的中心，课，课

程内容的选择取决于学生的兴趣和

需要，局限于儿童日常的生活经验，

变分科的组织形式为综合作业的组

织形式，强调儿童学习的主动性，特

别重视儿童能力的培养。

9、论述发展性教学理论？

答：一、基本观点：发燕尾服性教育

理论的代表人物前苏联的教育家赞

科夫，其发展性教学理论的基本内容

如下：1）教学过程是促进学生发展

的过程，他主张在教学过程中教学应

推动学生的发展，认为"只有当教学

走在发展前面的时候，才是好的教学

"。 2）学生学习的内部诱因是发展

的根本动力，必须把教学作为一个整

体来考察和安排，不能满足于仅仅改

革各学科的教学方法或教学过程中

的个别方面，要把各个教学科目、教

学方法，教学原则作为一个教学整

体，共同作用于学生的发展。二、

教学原则：1）高难度原则2）高速度

原则3）理论知识起主导作用的原则

4）使学生理解学生过程的原则5）使

全班所有学生都得到一般发展的原

则。

10、试论教学组织形式和历史发展趋

势？

答：一、古代学校的教学组织形式，

1）个别教学：是古代最基本的教学

形式。2）班组教学。二、现代学校

的教学组织形式：以班级授课为主还

有：班级授课制与个别教学或班组教

学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡

制，具有高效、快速、大量、经济、

规范、程序等优点，更有利于学生个

体社会化，因而适应社会需要。三、

当代学校的教学组织朝着两个相反

的方向发展：苏联坚持并完善了班级

教学，西方则在教学个别化方面大胆

尝试，双方均力图多快好省的最佳教

学组织形式，都取得了成绩，表现在：

分组教学、不分级制；特朗普制；开

放教学；小队教学；程序教学；复式

教学；现场教学。在当代，伴随着教

育改革的深入进行，教学组织形式的

发展也呈现了多样化，综合化，个别

化等趋势。随着高新技术在教学领域

中的广泛应用，以及人们学习方式的

变革，教学组织还会出现一些新的变

化。

11、论述实行校长负责制的几个关

系？

答：1、校长要正确处理好与上级领

导的关系，2、校长要正确处理好与

学校党组织的关系(论述校长书记的

关系)3、校长要正确处理好与学校领

导班子的关系。4、校长要正确处理

好与教职工的关系。

12、教育立法的意义？P279

答：1、教育立法是现代教育普及化，

大众化的要求，2、教育立法是教育

权社会化、国家化的要求。3、教育

立法是现代学校活动日趋复杂化的

要求。4、教育立法是现代国家法制

化的要求。

13、论述教育评价的功能？P312

答：1、鉴定功能。2、改进功能。3、

激励功能。4、管理功能。5、研究功

能

14、论述教育评价的原则？

答：1、方向性原则：教育评价的主

要目的之一就是通过教育评价的监

督、调控来保证社会主义办学的方

向。应以社会主义方向为总原则。方

向性原则还以为替教育评价应体正

确的教育价值取向，即教育评价的服

务方向。教育评价的价值有两种观

点：一种是为个人的生存和发展服

务，即个人本位。教育评价必须把为

社会和个人相结合的服务方向作为

基本的价值取向。2、客观性原则：

客观性原则是指在教育评价时必须

采取客观的实事求是的态度，有能主

观臆断或搀杂个人感情，要做到以下

几点：1)客观地确定指标和价值标

准。2)评价方法要客观。3)信息收集

与评价舆论要客观。3、一致性原则：

一致性原则是指在教育评价时，必须

有一致的标准，无论是对集体还是对

个人的评价必须使用同一的标准。一

致性原则一方面是指教育目标是一

致的。另一方面是指在同一范围内，

对旬同的对旬必须用同一的标准。4、

全面性原则：创面性原则是指教育评

价标准的制定以及评价的过程应当

具有全面性，评价的标准不能只突出

一个项目，评价的过程也要尽可能地

收集各个方面的信息，不能偏听偏

信，在没有搜集到有关的信息时就进

行判断。全面性原则不是让我们在评

价时对标准中的各个项目不分主次，

等量齐观，要赋予主要项目一定的权

重。但也不能忽视非主要项目。5、

目的性原则：教育评价实际上是一种

管理手段，也是有目的的活动，只有

确定了相应的评价目的后，才能选择

有效。适当的方法来进行。6、教育

性原则：教育性原则是指在教育评价

中必须促进被评价者积极上进，从而

发握手优点改正缺点。应做到以下几

点：1)充分尊重和信任评价对象。2)

要正确处理评价结果，成绩应给予充

分的肯定，对于问题以解决问题为

主，不要过多地斥现和批评。7、单

项评价与综合评价结合的原则：单项

评价是指对评价对象从某个侧面进

进行的评价，综合评价是指对评价对

象进行完整的系统的分析。单项评价

是进行综合评价的基础或手段，综合

评价并有是单项评价结果的简单相

加。8、静态与动态评价相结合：静

态评价就是对评价对象已经达到的

水平或已经具备的备件进行判断。动

态评价是指对于评价对象的发展状

态的评价。9、定性与定量相结合的

原则。定性分析就是对教育过程和结

果的性质进行分析，这种分析侧重与

事物的质的分析。定量分析就是对教

育过程的结果从数量方面进行分析，

这种分析侧重与事物的量的方面。

15、试论中学教育目标的三次提出？

答：建国以来，国家对中学教育目标

有三次正式表述：第一次1951年规

定，普通中学的宗旨和教育目标是使

年轻一代在智育、德育、体育、美育

各方面获得全面发展，使之成为新民

主主义社会自觉的、积极的成员。第

二次1963年规定，中学教育的任务

是为社会主义建设事业培养劳动后

备力量和为高一级学校培养合格的

新生。第三次1978年教育部发布通

知，试行《全日制中学暂行工作条例

（试行草案）》，对1963年《条例》

修改而成。三点认识：1）中学教育

目标的规定总是与我国的政治、经济

发展的大背景紧密联系2）有两点没

有变，一点是使学生德智体美诸方面

获得全面发展，二点是培养的人才的

性质是社会主义的新人3）对人才的

质量规格要求随着时代的发展在不

断提高。