六年级下册语文第21课 我最好的老师(说课 稿)人教版
21. 《我最好的老师》说课稿一、说教材《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。
但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
六、说教学过程（一）揭题导入，试加标点1.今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题2.如果让你给题目加一个标点，你会加什么？【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。
而学生的答案中可能有？。
！而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。
本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。
这样的设计正好体现了这一过程。
】（二）研读课文，寻找理由过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。
学生自由读文。
反馈：板块一：我最好的老师？1.我们先请加“？”的同学来说说你们的理由。
2.学生交流。
交流句1：当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。
交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
交流句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
”交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师？总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师？难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。
板书：？怀疑【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。
先请加“？”的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师？】板块二：我最好的老师。
1.那为什么有同学会加“。
”呢？说说你们的理由。
交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证；交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理；交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
2.（怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。
）学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。
3.其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。
4.出示补充材料：上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。
有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。
有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。
我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。
他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。
我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。
这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。
我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。
”5.这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点（他的大众牌轿车是活的生物）【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战？（预设：……）6.面对这些问题的时候，我们又是怎么做的呢？在文章中找找句子。
出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
7.小练笔：那么在几个小时甚至几天的时间里，我们可能做了什么呢？发挥你的想象，挑选一个内容写一写。
8.反馈交流。
【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。
进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点。
也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
】9.正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。
此时我们对老师是肯定的。
难怪同学们会加句号。
板书：。
肯定板块三：我最好的老师！1.可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我的回答是“不，你的看法错了。
”2.口语交际：同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。
同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。
3.反馈交流【设计意图：帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演，是对学生口语交际，语言运用的实践，是对老师的赞同、敬佩、感激，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
】4.那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢？（因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了）5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清楚了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。
【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】6.总结：在一开始，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。
此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情？（感激、赞叹）怪不得同学们会用“！”。
板书！赞叹三、拓展阅读，总结全课过渡：在生活中，像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多，我们来看——1.出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。
聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。
体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
2.说说你读后的感受。
【设计意图：结合事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。
借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。
】3.全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！。
【人教新课标】六年级下册语文说课稿-5.21《我最好的老师》
《我最好的老师》说课稿一、紧扣文本说教材《我最好的老师》一课选自义务教育新课程标准实验教科书六年级语文下册第五单元第21课，属于一篇略读课文。
课文讲了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，用出人意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这篇课文安排了一课时。
根据本单元的训练重点和教材特点，我将本课的目标确定为：1、知识目标：（1）正确读记“编造”等12个词；（2）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
2、技能目标：（1）提高学生的表达能力；(2) 训练小组合作学习技巧及能力；（3）培养学生发散思维和创新能力；（4）让学生体会到一个人应该有独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
3、情感、态度、价值观目标：让学生体会到独立思考、独立判断和具有判断是非、怀疑的能力。
为了完成教学目标，确定的重点为：（1）正确读记“编造”等12个词；（2）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
难点：从怀特森先生上课的独特的教学方法中发现一个人应该有独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
二、活学多用说教法1、教学对象：小学六年级学生已经具备一定的阅读分析能力、小组合作能力、有较高的口语表达能力、理解能力、辨别是非能力、创新能力。
因此，在教学中只要稍加引导，就能对所学知识系统接受。
2、教法：根据我个人教学方法、学校实际情况、学生知识水平及教学目标的完成，我在本节课采用的教学方法有：为了激发学生求知欲，我采用聊天引入的方法：“说一说，你心中的好老师是怎样的？”在第二个环节：初读课文，整体感知时，我让学生观察、自由朗读、动笔画、充分说、各种形式读词句，以激活他们的思维，完成知识目标；第三个环节：合作探究，深入理解课文内容时，我用小组合作、交流、探究、教师指导、交流反馈、资源共享的方法完成教学目标；第四个环节：总结收获，拓展延伸时，我让学生充分思考，大胆畅谈，发表个人见解，认识到一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力，从而培养学生口语表达能力、发散思维能力和创新能力等。
砚山县中心小学六年级语文下册第五单元21我最好的老师说课稿新人教版
正是由于梅兰芳塑造的人物扮相俊美，唱腔独特，表演生动栩栩如生，才受到广大观众的喜爱，使他塑造的角色具有永久的艺术光芒。（出示梅兰芳《贵妃醉酒》视频）
预设五：
京剧的音乐伴奏陪衬演员的表演，使演员的表演明显突出。
预设六：
先列举了一些艺术家的名字，再重点介绍了京剧大师梅兰芳。举例子的说明方法使文章更有说服力。有详有略的写法突出了重点。
出示文章最后一句话：梅兰芳有半个世纪的舞台生涯，他塑造的人物有白娘子、林黛玉、梁红玉、虞姬、穆桂英、杨玉环等，这些都已成为具有永久艺术光芒的舞台形象.
（四）再质疑为什么题目确是“我最好的老师”？是不是题目弄错了，可不可以把题目改一改?仔细阅读课文5——8自然段,边读边想怀特森老师是不是最好的老师？用波浪线画出依据来。（仔细地读就是慢慢地读，细细地品）
（1）小组内讨论。怀特森老师是不是最好的老师?
（2)开辩论会。怀特森老师是不是最好的老师？
（3）总结。
五、综合感受，感悟京剧。
文章多角度全面的介绍了京剧，我们又补充了一些相关的资料，请同学们谈谈对京剧的新认识。
是啊,京剧聚精荟萃，具有较高艺术魅力;与绘画艺术相结合;有文学艺术的支持，是高度综合和独特的艺术形式,所以具有永久的艺术光芒。
六、拓展延伸。
除了京剧，我国还有许多优秀的剧种.你还知道哪些剧种或剧目呢？也可以给大家唱一唱。（准备《花木兰》《女驸马》《红灯记》《花为媒》）
三、说教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。
人教版语文下册21《我最好的老师》说课稿
人教版语文下册21《我最好的老师》说课稿各位评委老师大家好:很荣幸接受各位专家老师的指导。
今天我说课的内容是小学语文六年级上册第七组中的第一篇课文，下面我将从教材、学法与教法、教学过程和板书设计四个方面阐述我对本节课的理解和处理。
（课程改革十余年来，作为语文老师，一定要践行新的课程标准理念，坚持遵循学生发展规律组织开展语文课堂教学。
我们课堂教学的目的是落实课标精神，利用教材教，而不是教教材。
所以，我向评委说课的第一方面内容是说教材）一、说教材1、教材分析（一）、教材内容：《我最好的老师》一课是人教版六年级语文下册第五单元的一篇略读课文。
（二）、教材简析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。
第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
2、学情分析：学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
六年级下册语文第21课-我最好的老师(说课-稿)人教版
六年级下册语文第21课-我最好的老师(说课-稿)人教版21. 《我最好的老师》说课稿一、说教材《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。
但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
新人教版六年级语文下册：《我最好的老师》说课稿
新人教版六年级语文下册：《我最好的老师》说课稿我最好的老师》说课稿一、说教材：我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文。
这是美国作家XXX回忆自己少年时代研究生活时写的一篇文章。
主要讲了XXX先生通过出人意料的举动、独具匠心的教学方法，来教育学生明白一个人生哲理“不要迷信书本，也不要迷”的事件。
这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的研究重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是研究用具体的事实说明道理的表达方法。
二、说学情：小学语文课程标准》中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”的教学目标。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标：1.正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。
2.正确、流利、有豪情地朗读课文。
经由过程自读自悟理解课文，把握课文的主要内容，理解作者为何认为XXX先生是最好的老师。
3.明白不要迷信书本，不要迷；要敢于质疑，独立思考的道理。
教学重难点：探究XXX先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷；要敢于质疑，独立思考的道理。
能模仿本文的写作方法学写一篇小作文。
四、说教学方法：1.在这堂课上主要探究XXX先生是最好的老师的原因。
在研究中，我充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用有感情地朗读相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。
永年县第二小学六年级语文下册 第五单元 21《我最好的老师》说课稿 新人教版六年级语文
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段,感悟育人真谛.
学习12、13自然段。①指名读。想一想：这两段主要讲什么?②逐句品读.引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。（学生之间互动竞争,进行朗读比赛.)③全班交流自己从读中体会到了什么？④教师小结。
2．小组交流自学生字词的情况.
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文.(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）
三、精读，潜心会文领其意.
1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
（五）理解迷信,拓展延伸
找近义词法理解。让学生明白不能迷信书本,不能迷信权威，要养成独立思考的习惯。
写小练笔。（课件出示要求.）
六、说板书设计：
21＊我最好的老师！
怀特森先生
不能迷信书本 也不能迷信权威
独立思考
我这样设计的目的是要使板书设计体现全文的中心，让学生从整体上更好地把握课文的主要内容，理解课文，起到一个画龙点睛、总结全文的作用。
二、说学情：
《小学语文课程标准》中提出 “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法,做出自己的判断"的教学目标。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我们要珍视学生独特的感受、体验和理解.
六年级语文下册《我最好的老师》说课稿
六年级语文下册《我最好的老师》说课稿六年级语文下册《我最好的老师》说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的六年级语文下册《我最好的老师》说课稿，欢迎大家分享。
六年级语文下册《我最好的老师》说课稿1各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：一、说教材《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。
但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
人教版六年级语文(下)21《我最好的老师》教学设计与说课稿(共5篇)
人教版六年级语文（下）21《我最好的老师》教学设计与说课稿（共5篇）《我最好的老师》教学设计1教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教学准备：教师准备重点语句的课件。
教学时间：1课时教学过程：一、导入今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。
（板书课题）请大家齐读课题。
（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。
二、整体感知，把握内容1、这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示）2、下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。
3、交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。
4、看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？生：不是.师：你从哪句话读出来的？生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示）三、认识怀特森先生1、指生1读（你真温柔）指生2读（你还没有气炸）指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。
（学生非常气愤的齐读）2、话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。
3、集体交流A．‚当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分！‛（课件出示）学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿（通用6篇）
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿（通用6篇）人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》篇1【说教材】这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标一是正确读记“编造”等十二个词语。
二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
三、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重难点一、让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。
二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
【说教学】为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。
通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。
接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。
2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。
主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。
第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。
第四个环节，总结，拓展延伸。
1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？2、选择下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》《由“我最好的老师”所想到的》《怎样看待书本和权威》人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿篇2尊敬的各位领导、老师：大家好!我今天要说的内容是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文《我最好的老师》。
六年级语文《我最好的老师》说课稿
六年级语文《我最好的老师》说课稿六年级语文《我最好的老师》说课稿范文尊敬的各位领导、老师：大家好!我今天要说的内容是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文《我最好的老师》。
一、说教材《我最好的老师》是。
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的`能力和科学的怀疑精神。
二、说教学目的1.准确读记“编造、漏洞、夸大、教导、驳斥、论证、权势巨头、乱来、受益、出人料想、理屈词穷、饶故意见意义”等词语。
2.准确、流畅、有情感地朗读课文。
通过自读自悟明白课文内容，掌握课文的重要内容，明白作者为什么以为怀特森老师是最好的老师。
3.了解到不迷信书籍、不迷信权势巨头的科学态度，是当代人必备的本质，是寻求真理所需的难得品格。
三、说教学要领1.在这堂课上重要探究老师的“本性”和“最好”。
在学习中，充实使用情绪这一平台，读找领会重点文句，转换句式，担当和创建新的代价观。
2.运用感性本领引导学生领会抽象的科学精力，好比：用情感朗读还原其时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
四说学生学法在学生学习历程中，我注意让学生在读中感悟，体现出自己的本性看法，以读促学，以读促明白。
在突破重难点时，学生接纳迁徙法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书籍，不迷信权势巨头”的科学精力的人，从而低落难度，资助学生明白，完成教学目的。
五、说教学流程课前，我以小诗欣赏交换自己难忘的老师入题，待学生人多口杂地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。
接下去是第一板块：初读课文，归纳综合文章重要内容第二板块是探究人物的个性在学生从团体上认识课文以后，我通过朋侪对怀特森老师的评价引导学生就“他是一个很有本性的人，教学方法奇特，每每有出人料想的活动。
”睁开了重点内容的突破。
我通过三处重点语段的自读自悟，让学生认识到怀特森老师的良苦埋头。