体育教案三维目标

体育教案三维目标【篇一：体育教学如何落实三维目标】体育教学如何落实三维目标新课程提出了三维目标的概念，是对我们多年教育教学实践的总结和升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新，但从当前的新课程实施五年来看，有些教师对三维目标本身含义的理解，可能还不够清晰。

重点了解一下：三维目标是指什么？为什么要确立三维目标？如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？如何在教学中关注“情感、态度和价值观”？如何确立三维目标教学？如何在体育教学中落实三维目标？今天，我把收集的、整理的有关资料及个人对三维目标的理解与大家一起交流。

应用三维目标,如果是对一个人（或学生）来理解，可能我们不需要去深究这些所谓的基本概念和理论体系，但是，要是2亿中小学生在学习中形成这些目标，2000万老师要用这些概念、理念去指导教育教学实践，就有必要把这些概念理清晰。

如何在实践教学中落实三维目标，是当前一个值得探讨的问题，也是这次培训(模块五)所要解决的问题。

首先了解一下三维目标的历史背景？也就是说;三维目标是怎么提出来的？三维目标的内容是在《基础教育课程改革纲要（试行）》，在“课程标准”中提到这样一段话：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”这应该是“三维目标的发源地，只是当时它没有直接用“三维目标”这个词语。

一、三维目标是指什么?指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度方面的目标。

知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者统一为学生的综合素质。

二、为什么要确立三维目标？反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，（双基）教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。

众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。

一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。

新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。

追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

三维目标的每一维度目标都具体详细解释一下：知识与技能；既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与技能来体现。

知识与技能是传统教学核心，是我们应该从传统教学中继承的东西。

知识；是人对客观事物认识和经验的总和；技能；是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

过程和方法：既是课堂教学的三维目标之一，又是课堂教学的操作系统。

又是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能基础上对教学目标的进一步开发。

过程;事情进行或事物变化发展的经过。

方法;解决问题的门路、程序。

情感态度价值观；既是课堂教学的三维目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

情感；“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。

态度；是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。

价值观；是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。

情感态度价值观怎么教？（态度与价值观可是没法“教”的！）那么我们体育老师在这方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本质上，态度与与价值观都是一种主观选择，是行为主体（学生）对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应；进行态度和价值观的教育活动，最重要的是教师用自己的人生态度与价值观选择去影响学生，是教师通过身体力行示范活动来证实言教的真实性与可行性，并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会，让学生在这种尝试的实践行动中，形成个性化的态度与价值认知，形成个人态度与价值观情感态度价值观怎么教？1、是教师真心实意的身教。

2、是创造机会让学生尝试从教师身教中体会到的认识。

三维目标“三者关系”又是如何呢？；知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

名词解释：目的；是做一件事的结果。

目标；是在完成一件事的过程所要涉及的各个具体内容，是个体的体现。

教学任务；是教师所要完成的工作；教学目的；是教师为完成教学任务所提出的要求；教学目标：教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果；学习目标：是学生在课堂学习中每个人奋斗的目标，是学生个人的期望值;目标与目的区别？“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。

突出了学生在教学上的主体地位，关注于学生的学习与发展。

而且，“教学目标”不像“教学任务”或“教学目的”那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。

三维课程目标是三种目标吗？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。

三个维度指的是同一事物的三个方面，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样（侧面），课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。

在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

所以说; 三维目标不是三种目标。

体育教师怎么认识三维目标呢？我觉得要认识新课程以学生为主体的教学理念。

三维目标描述的主体是学生，也就是说，“知识与技能”是学生学习的内容，“过程与方法”是学生经历的学习过程以及在学习过程和运用的方法，“情感、态度与价值观”是学生在学习过程中得到的认识和发展。

教师教学设计注意:？1、教师在备课中应结合教学目标确定重点、难点，对什么地方应该引导学生讨论，如何引导学生讨论、归纳、总结等。

2、如何为学生的学习创设情景，培养他们的学习兴趣，引导学生产生疑问、引发思考、导入体验。

这些是教师教学设计时最用心的地方。

教师对教材的钻研是首要的.3、对运动项目的疑问、对问题的提出以及归纳的结论，都要做到心中有数.【篇二：体育教学如何落实三维目标】体育教学如何落实三维目标新课程提出了三维目标的概念，是对我们多年教育教学实践的总结和升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新，但从当前的新课程实施五年来看，有些教师对三维目标本身含义的理解，可能还不够清晰。

重点了解一下：三维目标是指什么？为什么要确立三维目标？如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？如何在教学中关注“情感、态度和价值观”？如何确立三维目标教学？如何在体育教学中落实三维目标？今天，我把收集的、整理的有关资料及个人对三维目标的理解与大家一起交流。

应用三维目标,如果是对一个人（或学生）来理解，可能我们不需要去深究这些所谓的基本概念和理论体系，但是，要是2亿中小学生在学习中形成这些目标，2000万老师要用这些概念、理念去指导教育教学实践，就有必要把这些概念理清晰。

如何在实践教学中落实三维目标，是当前一个值得探讨的问题，也是这次培训(模块五)所要解决的问题。

首先了解一下三维目标的历史背景？也就是说; 三维目标是怎么提出来的？三维目标的内容是在《基础教育课程改革纲要（试行）》，在“课程标准”中提到这样一段话：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”这应该是“三维目标的发源地，只是当时它没有直接用“三维目标”这个词语。

一、三维目标是指什么?指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度方面的目标。

知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者统一为学生的综合素质。

二、为什么要确立三维目标？反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，（双基）教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。

众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。

一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。

新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。

追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。