第5单元 遗传基本定律和应用思维导图
考纲要求：
1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)
2.基因的分离
定律(Ⅱ)
3.基因的自由组
合定律(Ⅱ)
考纲要求：
1.伴性遗传(Ⅱ)
2.人类遗传病的类型
Ⅰ
3.人类遗传病的监
测和预防
4.人类基因组计划及其意义(Ⅰ)
5.实验：调查常见的人类遗传病
注：不确定类型判断：
（1）代代相传，很可能为性；隔代相传，为性。
（2）男女患病个体数量均衡，可能为染色体遗传；男女患病个体数量不均衡，可能为遗传（男性患者多于女性患者，为伴染色体性遗传；女性患者多于男性患者，为伴染
再根据子代或亲代中的隐性性状个体填
空，确定出其基因型
最后用拆分法解题即可。
遗传基本定律和遗传图谱
表现型 基因型
A型 IAIA、
IAi
B型 IBIB、
IBi
AB型 O型 IAIB ii
•1
(2)异常分离比问题 ①不完全显性 F1 的性状表现介于显性和隐性的亲本之间的显性表现形式，如紫茉莉的花色遗 传中，红色花(RR)与白色花(rr)杂交产生的 F1 为粉红花(Rr)，F1 自交后代有 3 种表 现型：红花、粉红花、白花，性状分离比为 1 ∶2 ∶1，图解如下：
•18
2．(江)人类遗传病调查
中发现两个家系中都有
甲遗传病(基因为H、h)
和乙遗传病(基因为T、
t)患者，系谱图如图。以往研究表明在正常人群中Hh基因型频率为 10－4。请回答下列问题：(所有概率用分数表示)
(1)甲病的遗传方式为__常__染__色__体__隐__性__遗__传，乙病最可能的遗传方式为 ___伴__X_隐__性__遗__传___。
a和B、b控制。现以红眼黄体鳟鱼和黑眼黑体鳟鱼为亲 本，进行杂交实验，正交和反交结果相同，实验结果如 图所示。请回答：
(1)在鳟鱼体表颜色性状中，显性性状 是____黄__体__(或__黄__色__)__。亲本中的红 眼黄体鳟鱼的基因型是__a_a_B_B_____。
(2)已知这两对等位基因的遗传符合自 由组合定律，理论上F2还应该出现 __红__眼__黑__体__性状的个体，但实际并 未出现，推其原因可能是基因型为 __a_a_b_b__的个体本应该表现出该性 状，却表现出黑眼黑体的性状。
由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象， 如绵羊的有角和无角受常染色体上一对等位基因控制，有角基因 H为显性，无角基因h为隐性，在杂合子(Hh)中，公羊表现为有 角，母羊则无角，其基因型与表现型关系如下表：
第5单元 遗传基本定律和应用思维导图
考纲要求：
1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)
2.基因的分离
定律(Ⅱ)
3.基因的自由组
合定律(Ⅱ)
考纲要求：
1.伴性遗传(Ⅱ)
2.人类遗传病的类型
Ⅰ
3.人类遗传病的监
测和预防
4.人类基因组计划及其意义(Ⅰ)
5.实验：调查常见的人类遗传病
注：不确定类型判断：
（1）代代相传，很可能为性；隔代相传，为性。
（2）男女患病个体数量均衡，可能为染色体遗传；男女患病个体数量不均衡，可能为遗传（男性患者多于女性患者，为伴染色体性遗传；女性患者多于男性患者，为伴染
再根据子代或亲代中的隐性性状个体填
空，确定出其基因型
最后用拆分法解题即可。
高中生物必修一：第5单元 遗传基本定律及应用思维导图
考纲要求：
1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)
2.基因的分离
定律(Ⅱ)
3.基因的自由组
合定律(Ⅱ)
考纲要求：
1.伴性遗传(Ⅱ)
2.人类遗传病的类型
Ⅰ
3.人类遗传病的监
测和预防
4.人类基因组计划及其意义(Ⅰ)
注：不确定类型判断：
（1）代代相传，很可能为性；隔代相传，为性。
（2）男女患病个体数量均衡，可能为染色体遗传；男女患病个体数量不均衡，可能为遗传（男性患者多于女性患者，为伴染色体性遗传；女性患者多于男性患者，为伴染
再根据子代或亲代中的隐性性状个体填
空，确定出其基因型
最后用拆分法解题即可。
人教版八年级生物下册《思维导图 生物的遗传与变异》课件
部是高的。 ③ 再将杂种高豌豆所结的种子种下去，结果发现长成的植株
有高有矮，统计的结果是高豌豆与矮豌豆的比例近似于3:1。
思维导图解读——基因的显性和隐性
注意！ 孟德尔用豌豆做杂交实验的原因：豌豆是自花传粉、
思维导图解读——生物的变异
重点 3.人类应用遗传变异原理培育新品种
高产奶牛 人工选择培育 由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的 基因可能不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来， 这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，通过繁育，奶牛不但能 够保持高产奶量，甚至产奶量还会有不断增高的趋势。 高产抗倒伏小麦 杂交 把高产易倒伏小麦与低产抗倒伏小麦进行杂交，就得到了新的品 种——高产抗倒伏小麦。
解 析 相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。豌豆的高茎和皱
粒不是同一性状；人的单眼皮和双眼皮是指同种生物同一性状的不同表 现类型；兔的白毛和粗毛不是同一性状；苹果的红果和番茄的黄果不是 同种生物，故B项正确。
思维导图解读——基因在亲子代间的传递
重点 生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实
思维导图解读——生物的变异
重点 2.探究一种变异现象
生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。 不同种类之间，不同个体之间的差异首先决定于遗传基础的不同， 其次与环境也有关系，根据变异是否能遗传分为可遗传变异和不 可遗传变异。 可以遗传的变异：由于遗传物质（如基因、染色体）的变化引起 的变异是可遗传变异，如栽种高秆小麦的地里出现了一株矮秆 （茎）小麦，矮茎的变异是可遗传变异。 不遗传的变异：单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物 质，就不会遗传给后代，是不遗传的变异。
遗传的基本规律PPT精选精品文档
(2)白化症(albinism)： (4)氨基酸代谢的先天性缺陷 (6)进行性脊柱肌肉萎缩 (8)隐性遗传的肌肉营养不良 (10)全色盲 (12)耳聋 (14)半乳糖血症 (16)肝豆状核变性 图
9
第三节 常见单基因遗传病
三、性连锁(X-连锁)隐性疾病XR
1．系谱特征 2．复发危险率计算： 例：若某男性是XR患者，其外甥的复发危险率如何？ 1/4
上海 107:100； 深圳市120.8:100 ；北京流动人口128:100； 重庆140:100；海南、广东省130:100以上 • 全国统计表明：2000年 • 生一胎的性比为107.1 • 生两胎的性比为151.9 • 生三胎的性比达159.4
16
B超
17
B超
18
幸福
19
可爱
20
XXY
• 一、性别决定(XY) • 性比表
• 1. 选择特定的精子受精：电泳法、沉淀法 • 2. 控制自然受精条件：pH值、激素 • 3. 孕期胎儿性别鉴定
• (1)X染色质体鉴定 • (2)Y荧光小体鉴定 • (3) B型超声波检测 图
5
第二节 性别决定和性别异常
• 二、性别异常
• 1. XXY(原发性小睾丸症)：47，XXY图 • 2. XO(原发闭经症)：45,X 图 • 3. 多Y男性：如47,XYY 48,XYYY • 4. 多X女性：如47,XXX 48,XXXX • 5. 性反转：如46,XY女性 46,XX男性 图 • 6. 睾丸女性化 图 • 7. 两性嵌合体 图
6
第三节 常见单基因遗传病
• 一、常染色体显性遗传病AD
• 1．系谱特征 图
• 2．常见的AD遗传病：
• (1)尖头并指畸形、并指 • (3)短指(趾) • (5)颅面骨发育不全 • (7)软骨发育不全 • ( 9)银屑病 • (11) Huntington舞蹈症 • (13)结肠息肉 图
生物必修2遗传的物质和细胞基础、遗传定律的思维导图
律
合，分别进入不同的配子中④雌雄配子随机结合
与
基 演绎 DD×dd→Dd×○Dd→1DD:2Dd:1dd=高茎∶矮茎≈3∶1
因 推理 YYRR×yyrr→YyRr×○YyRr→9/16Y_R_:3/16yyR_:3/16Y_rr:13/16yyrr=
组
黄圆∶绿圆∶黄皱∶绿皱≈9∶6∶6∶1
合 验证 F1 高茎(Dd)×纯种矮茎(dd)→高茎(1Dd)∶矮茎(1dd)≈1∶1
定 实验 F1 黄圆(YyRr)×纯种绿皱(yyrr)→
律
黄圆(1YyRr)∶绿圆(1yyRr)∶黄皱(1Yyrr)∶绿皱(1yyrr)≈1∶1∶1∶1
实质 等位基因随着同源染色体的分离而分离
第二极体
等位基因随着同源染色体的分离而分离；非等位基因随着非同源染色体的自由组合而自由
第一极体
知识归纳：F2 产组生的合配纯子种种黄类圆：2×^n纯种配绿子皱随→机黄结合圆的×○方黄式圆：→4^黄n 圆∶绿圆∶黄皱∶绿皱≈9∶6∶6∶1
tRNA
DNA
：
均分离出活的 S 和 R 型细菌
[来源:Z&xx&]
—
…
RS
—
活的 R 型细菌
+
+
+
蛋白质
￥
DNA 或多糖 DNA+
分离提取 DNA 酶 杀死
[来源:格学里_科菲_网思]
艾弗里
肺炎双球菌的转化实验
]
噬菌体侵染细菌的实验
腺嘌呤脱氧核苷酸 鸟嘌呤脱氧核苷酸
英 美国 国物 生理 物学 学家 家克 沃里 森克
染色体数目
妹单体交叉互换
非同源染色体自由组合
数
2022届高考生物一轮复习课件(知识精讲+思维导图)孟德尔遗传定律(一)
一对相对性状的杂交实验( 假说－演绎)法
1、在观察、分析的基础上提出问题 2、推理、想像，提出解决问题的假说
3、根据假说进行演绎推理 4、通过实验来检验推理的结论是否正确
2.1 观察实验现象： 1.请讲述孟德尔杂交的过程和结果？
2.正交与反交是什么关系？
3.什么是显性性状，隐性性状？
4.什么叫性状分离？
F1杂种后代中，同时出现显性 性状和隐性性状的现象.
2．下列各种遗传现象中，不属于性状分离 的是( ) A．F1的高茎豌豆自交，后代中既有高茎豌 豆，又有矮茎豌豆 B．F1的短毛雌兔与短毛雄兔交配，后代中 既有短毛兔，又有长毛兔 C．粉红色牵牛花自交，后代中出现红色、 粉红色和白色三种牵牛花 D．黑色长毛兔与白色短毛兔交配，后代出 现一定比例的白色长毛兔
b．显性纯合致死：由于 AA 死亡，所以 Aa 自交后代中 有两种表现型，比值为 Aa∶aa＝2∶1。
c．配子致死：指致死基因在配子时期发生作用，从而不 能形成有生活力的配子的现象。例如雄配子 A 致死，则 Aa 自交后代中两种基因型 Aa∶aa＝1∶1。
1、17Ⅲ下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的 是
Dd
F2
基因型比例 表现型及比例
DD Dd Dd dd
1 : 2 :1 高茎 : 矮茎 = 3 : 1
2.4 演绎推理 ： 实验验证（测交）
杂种子一代 高茎
隐性纯合子矮 茎
测交 Dd
×
dd
配子 D d
d
杂种F1
测交后代
Dd
高茎 1
dd
矮茎 ：1
子代
30 ：34
2 假说—演绎法
①观察现象 为什么F1全是高茎？ 发现问题： 为什么F2会出现3高：1矮？
第五章 遗传的基本定律及其扩展..ppt课件
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8
❖分离定律的验证
1) 测交——杂合体与隐性纯合体交配，使杂合体所带的基 因和数量得以表现
这说明每对性状都符合分离定律，决定着不同性状的遗传因 子(基因)在遗传传递上有相对独立性。其实质是决定种子形状和 子叶颜色的基因位于不同的非同源染色体上。
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19
二、自由组合定律的解释和验证
（一） 解释
决定两对相对性状的两对基因在体细胞中各自独立、互不 影响；
在形成配子时各自分离，独立分配到配子中； 在受精时各种配子随机组合(自由组合)。 因此，有16种组合，9种基因型，4种表型，F2 为9：3：3 ：1。
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20
P RRYY
rryy
生殖细 RY 胞
F1 Rr Y y
F2 黄圆 黄皱
ry Rr Y y
RY RY
Ry RRYY rY RRYy
Ry
ry RrYY
RRYy rY
RrYy Rryy
RrYy
RRyy RrYy
RrYY ry RrYy
rrYY Rryy
rrYy rrYy
绿圆 绿皱
rryy
315 ： 101 ：108 ： 32 共计：556
1、家兔的毛色遗传
黑（C） 青紫蓝（cch） 喜马拉雅（ch） 白化（c）
等级显性关系
C ＞ cch ＞ ch ＞ c
黑（C C， C cch， C ch ，C c）
青紫蓝（cch cch ，cch ch ，cch c）
生物必修2,第五章、第六章、第七章知识点框架图
第5章基因突变及其他变异一、本章总概念图：二、各节子概念图：基因突变基因重组染色体变异人类遗传病三、基因突变、基因重组和染色体变异列表比较项目基因突变基因重组染色体变异适用范围生物种类所有生物（包括病毒）均可发生，具有普遍性自然状态下，只发生在真核生物的有性生殖过程中，细胞核遗传真核生物细胞增殖过程均可发生生殖无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖类型可分为自然突变和诱发突变，也可分为显性突变和隐性突变自由组合型、交叉互换型染色体结构的改变、染色体数目的变化发生时间有丝分裂间期和减数Ⅰ间期减数Ⅰ前期和减数Ⅰ后期细胞分裂期四、染色体变异重难点解读（一）染色体变异的种类1.染色体结构的变异包括：⑴缺失、⑵重复、⑶倒位、⑷易位四种类型。
染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因数目或排列顺序发生改变，从而使性状的改变。
如猫叫综合征，是5号染色体缺失造成的。
2.染色体数目的变异有两种类型：⑴个别染色体的增加或减少如人类的21三体综合症，是由于21号染色体有3条造成的。
⑵以染色体组的形式成倍的增加或减少如单倍体、多倍体的形成等。
（二）染色体组的概念及判断1.染色体组的概念染色体组是指细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息的一组染色体。
要构成一个染色体组，应具备以下条件：①一个染色体组中不含同源染色体；②一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同；③一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但不能重复。
2.染色体组数目的判别①根据染色体形态判断细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。
②根据基因型判断在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则有几个染色体组。
③根据染色体数目和染色体形态判断染色体组的数目=染色体数/染色体形态数（三）单倍体、二倍体和多倍体的主要区别1.由配子发育形成的新个体，不管它含有多少个染色体组，都叫单倍体。
从细胞的角度看待生物的生殖、遗传和变异思维导图
郑重声明：1.本图依据张文华老师思维导图手稿编写。
2.部分环节因版面原因修改，仅为编者个人意见。
3.为诠释本思维导图与原课堂教学内容，附有原稿照片、编写截图、文章。
4.采用word 编写，若因部分格式不同，会有所不同，请参阅编写截图。
思维导图原稿转化（word 格式）细胞核 染色体 DNA 基因 细胞受精卵细胞 新个体 有性生殖 特点：具有双亲的遗传特性 染色体 成对存在 成单存在 基因 成对存在 基因 成单存在有无细胞核 原核生物真核生物 无 有细菌 真菌 植物 动物 （遗传物质载体） （主要遗传物质） 常染色体 性染色体 （有遗传效应的DNA 片段） 显性基因 隐性基因 显性性状 隐性性状 相对性状 性状 亲子间相似性 亲子间或子代个体间差异性 遗传 变异 环境引起 遗传物质改变 不遗传的变异 遗传的变异 基因重组 基因突变附张文华老师思维导图原手稿：编写word思维导图截图：附文章赵占良：从基因、系统、历史和统一的视角看生命作者简介：赵占良，人民教育出版社总编辑助理。
中国教育学会生物学教学专业委员会理事长；首都师范大学客座教授、硕士生指导教师；北京教育学院客座教授；《课程·教材·教法》副主编；《生物学通报》常务编委。
生物学课程标准制定专家组核心成员。
试论提升学生的生物学理解力学习生物学应当重在理解，而不是机械记忆；生物学课程应当强调的是学生理解的质，而不是信息的量。
这些观点似乎早已不言自明。
然而，对生物课程的现状稍做考查则不难发现，对事实性知识的机械记忆依然充斥着学生的学习过程，对生物学核心概念和思想的建构和领悟或失之肤浅，或付之阙如。
学生对细胞的亚显微镜结构可以做到如数家珍，对各自的功能也能说得头头是道（特别是考前），但如果问他“为什么说细胞是生命活动的基本单位”，则少有令人满意的回答。
对生物的生殖、发育、遗传和进化都知道不少细节，遗传学的难题也反复演练，但是面对“先有鸡还是先有蛋”这一古老的问题，很可能茫然无措。