英语学习策略
英语新课标学习策略
英语新课标学习策略学习英语是一个长期而系统的过程，新课标对英语教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握语言知识，还要具备有效的学习策略。
以下是一些有助于提高英语新课标学习效果的策略：1. 目标设定：明确学习目标，设定短期和长期的学习计划。
例如，短期目标可能是掌握一定数量的词汇，长期目标可能是通过英语水平考试。
2. 主动学习：积极参与课堂讨论，主动提问，与同学合作解决问题。
主动学习有助于加深理解和记忆。
3. 多渠道输入：利用多种资源学习英语，如英语书籍、电影、音乐、播客和网络资源等，这有助于提高语言的实际应用能力。
4. 词汇积累：词汇是语言学习的基础。
通过阅读、记忆和使用新词汇，不断扩大词汇量。
5. 语法理解：语法是语言的框架。
通过练习和应用，理解并掌握英语语法规则。
6. 听力训练：通过听英语歌曲、观看英语电影、收听英语广播等方式，提高听力理解能力。
7. 口语实践：与他人用英语交流，参加英语角或在线语言交换，提高口语表达能力。
8. 写作练习：通过写作练习，如日记、信件、文章等，锻炼英语写作技巧。
9. 阅读理解：阅读不同类型的英文材料，提高理解能力和批判性思维。
10. 定期复习：定期复习所学内容，巩固记忆，避免遗忘。
11. 使用技术工具：利用手机应用、在线课程和学习软件等技术工具辅助学习。
12. 自我评估：通过模拟考试、自我测试等方式，了解自己的学习进度和需要改进的地方。
13. 时间管理：合理安排学习时间，确保有足够的时间复习和练习。
14. 保持积极态度：保持对学习英语的热情和兴趣，积极面对学习中的困难和挑战。
15. 寻求帮助：在遇到难题时，及时向老师、同学或在线资源寻求帮助。
通过这些学习策略，学生可以更有效地掌握英语知识，提高语言运用能力，满足新课标的要求。
英语学习策略XX_共10篇完整篇
★英语学习策略论文_共10篇范文一：英语学习策略论文——听力听力学习1增加词汇量,在记单词时不仅要记住字母的组合，还要记住单词的读音,并且确定读音是正确的。
2了解外国的习惯用语与思维方式，总结熟悉听过的听力场景.３着重于听与文结合.在听之前，我会看有关的听力题目，根据题猜测听力内容，然后根据猜测出的大致内容.人物.情节来听听力。
个人练习听力时,手上必须要有听力的文本材料,在听完后我会看着文本再听1～2遍，以此来记忆不懂的语言用法.表达用法以及改正自己错误的语音．理解,同时记忆文章。
在边看边听完后，我会脱离文本再听一遍，重复温习听不懂和听错的地方，做到尽量可以把每一句复述出来。
4大量听，大量背在细听的同时，听大量的听力材料，听不懂也继续,乱听.大量听，大量背。
一个没有乱听过英语的人,不可能突然有一天拥有良好的听力.一有兴趣就乱听，听不懂或听懂很少也没有关系。
大量听。
背可以训练听力的适应能力，可以让自己以后很快的适应任何语速．口音。
内容类型。
说话习惯的听力材料。
同时,还可以积累听说经验与背景知识，使在以后听到**种不同类型听力材料时都不会感到陌生，增加听力信心。
5泛听必须和精听相结合6从慢速英语入手，常提醒自己“宁可慢些”，千万不可急于求成,千万不可操之过急，一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料。
7看英文原版电影曾问过一个美国朋友提高英语听力最好的方法,他说：最好的方法是“GotｏtheUｎｉtｅd”，其次是“MａｒryanＡmeｒican”。
当我表示实施起来有很大难度时,他说，那么其他有效的方法就是“wａtchAmericａnmoviｅs”。
看一部2小时的英文原版电影等于在美国待２小时。
通过电影，可以了解到美英国的风土人情。
风俗习惯.交际习惯。
交际用语。
日常用语等很多在课本上无法学到的东西。
听力材料中有很多内容是从平日的社会生活．人际交往中直取或衍生出来的,若了解外国的用语。
逻辑习惯，其实听力的许多内容都是可以由上下关系推出来的。
英语学习方法和策略有哪些
英语学习方法和策略有哪些在战场上讲究的是方法与策略，这样才有稳胜的机会。
学习犹如战场，学习英语也需要方法与策略。
以下是店铺分享给大家的英语学习方法和策略的资料，希望可以帮到你!英语学习方法和策略一语法知识的掌握与自我训练方法语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，我们在学习的时候可以注意以下几点：1、将单词读音念准确，注意拼读的规律性与特殊性。
如：allow(规律)，soup (特殊)，blood(特殊)2.将老师提出的重要单词、词组或习惯表达法的意思最好用英文准确理解。
如：Let me have the bill. (pay)He invited me to dinner yesterday. (asked)He gave her an opportunity to have another try. (chance)I would like some fresh tomatoes. (want)3、注意英文单词的构词法，及何时用何种词形。
如：interest, interesting, interestedThe story is _______.I’m ______ in the story.The story ________ me greatly.4、注意词语的正确用法及辨析。
如：prefer sth / doing to sth / doing(喜欢…不喜欢…) prefer to do sth (喜欢做…)prefer to do sth rather than do sth (喜欢做…不喜欢做…) prefer sb to do sth (想要某人做某事)be used to sth./doing…(习惯于做某事) used to do…(曾经常做某事)5、注意一词多义。
英语中常见的学习策略有哪些？
英语中常见的学习策略有哪些？
1. 词汇记忆策略：
- 使用词汇卡片和记忆法，如联想记忆法或语境记忆法。
- 制定研究计划，每天研究一定数量的词汇，并进行复。
2. 阅读策略：
- 使用词典查找不认识的单词，并记录下来。
- 理解句子和段落的上下文，帮助推测词义。
- 阅读与兴趣相关的材料，提高阅读的主动性和乐趣。
3. 听力策略：
- 多听英语材料，如英语广播、电视节目或英语歌曲。
- 注重听力材料的多样性，包括不同的语速、口音和话题。
- 使用有文字的音频材料进行听写练。
4. 口语策略：
- 练和模仿标准的英语发音和语调。
- 参加英语口语角或与他人进行英语对话练。
- 多使用英语进行口头表达，积累口语表达的经验。
5. 写作策略：
- 阅读优秀的英语写作范例，研究写作技巧和表达方式。
- 多写作练，如写日记、写作文等，提高写作的流畅性和准确性。
- 请他人修改和纠正自己的写作，及时改进错误和不足之处。
6. 文化研究策略：
- 研究并了解英语国家的文化背景、俗和传统。
- 阅读英语国家的文化杂志、报纸等，扩展对文化的了解。
- 参加英语国家的文化活动或与母语为英语的人交流，增进跨文化交流能力。
这些学习策略能够帮助提高英语学习效率和成果。
建议根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的策略进行实践和调整，持之以恒地进行学习。
英语词汇学习方法策略
英语词汇学习方法策略
及技巧
1.将单词分组复习
单词数量多，有利于将单词分组复习。
比如按照词义、词性和词形等
将单词分组；也可以将学到的单词组成句子，更容易记忆单词。
2.以游戏的形式学习
可以以游戏的形式玩转英语学习：把单词中的字母混淆，让孩子把单
词的字母重新排列；可以找一些关于所学单词的简单问题，让孩子回答；
可以玩一些说话抢答，把单词想象成多个“问题”，把孩子们分成两队，
让他们猜到准确答案，用英语来回答。
3.用技巧记忆单词
朗读单词：当孩子把单词学会之后，要反复朗读单词，让与单词有关
的信息融入到记忆里；
单词快速记忆法：这个技巧是把单词拆分，找出单词的复数形式，以
及变位形式，让孩子从中找出词根，这样可以让孩子掌握单词的常用形式；
字母拼读法：当孩子在学习一个单词的时候，可以用字母拼读法，先
把单词拆分成字母，然后再读出来；
4.多听多背
多听原版实际会话，多背实际的句子。
这样可以把孩子们学到的单词
应用在实际的语境中，从而更容易记忆单词。
英语学习策略
英语学习策略英语作为一门国际语言，对于我们的工作、学习和生活都有着重要的影响。
但是许多人在学习英语的过程中却遇到了一系列的问题，如何提高英语水平成为了一道难题。
然而，我们可以采取一些行之有效的英语学习策略来提高英语水平，以下是一些有效的英语学习策略：1. 制定学习计划学习英语需要有一个规划和系统性，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
在制定计划时需要考虑到自己的英语水平、时间和能力等，然后将其分解成可行的小目标，如每天学习30分钟，每周背诵20个单词等。
坚持这些小目标，不断累积，慢慢地就能看到英语水平的提高。
2. 多听多说多读多写听说读写是语言学习的四个基本技能，英语学习也不例外。
多用英语交流，可以提高听说能力；看英文书籍、报纸、杂志等，可以提高阅读能力；写英文日记、文章、邮件等，可以提高写作能力。
同时，还可以看英文电影、听英文音乐等，不仅可以增加英语语言的输入量，还能感受英语的文化。
3. 培养语感语感是指对语言的敏感和掌握，有了语感，就能更加准确和自然地表达和理解语言。
培养语感需要通过大量的听力和口语练习，多模仿、多背诵、多积累语言表达方式，从而逐渐形成自己的语感。
4. 词汇积累词汇是语言的基础，掌握足够的词汇可以让我们更加流利地表达自己的意思。
词汇积累可以通过阅读、听力等各种途径来进行。
可以选择自己感兴趣的话题，从其中积累生词，同时将生词整理成表格，分门别类地掌握和使用。
5. 及时纠错在学习英语的过程中，难免会出现各种错误。
但是及时发现和纠正错误是非常有必要的，这样可以避免错误逐渐积累成一种错误语感。
可以请教老师或朋友，或者将自己写的文章投稿给英文写作的网站，寻求其他人的改正和建议。
总之，学习英语需要不断地积累和练习，保持对语言的热爱和兴趣，从而不断提高自己的英语水平。
希望以上英语学习策略能够为大家提供一些帮助。
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
英语学习策略
英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。
比如,总是先学会现在时，再学会过去时;先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等.语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大.这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
1。
英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。
学习策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。
它包含以下内容:确定目标—-分解目标的组成部分—-描绘实现目标的具体步骤—-了解你所拥有的学习资源—-选择学习方法-—制定学习时间表-—采取切实的学习行动—-自我反馈和矫正.语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施，是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中，学习者会根据内容的不同而运用不同的策略.英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。
教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
”2。
英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。
目前，比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类.Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类.所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。
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策略培训是否对外语教学有效, 应该如何开展培训? 国内外外语教学界看法不一, 有些专 家不赞成培训, 理由是学习者在学习母语时已经获得了一套策略, 只要他们的二语水平达到一 定的程度, 那些策略就会自动迁移( Kellerman 1991) 。Rees-Miller( 1993) 指出, 没有充分的证据 来证明哪些因素能够决定策略训练的成功。实际上策略训练非常复杂, 它受到学生所处的学 习阶段、语言水平、教育背景、对策略训练的观念、对教师的看法、不同的认知风格、不同的文化 背景等一系列因素的影响, 教师在没有得到足够的实证数据时, 必须谨慎对待策略训练。
我国的英语学习策略研究始于 1984 年, 从 1984 至今的 20 年大致可以分为两个阶段: 1984 - 1992 年为萌芽阶段, 在这个阶段, 从事该领域研究的人数极少, 研究对象单一, 研究范围有 限, 成果零星; 1993- 2003 年为全面启动阶段, 研究队伍迅速成长, 研究方法逐步多样, 研究范 围明显拓宽, 研究成果不断涌现。据不完全统计, 迄今为止, 在英语学习策略研究领域内, 我国 学者从事的国家级科研项目有 6 项; 出版的专著有 6 部( 见程晓棠, 郑敏 2002; 文秋芳 1996a, 2003; 吴本虎 2002; 肖建壮 1997; 尹富林 2002) ; 出版的论文集有 2 本( 见文秋芳, 王立非 2003a; 文秋芳, 王立非 2003b) ; 撰写的硕士论文, 仅南京大学就有 14 篇; 自 1994 年以来, 在国内外各 类期刊上发表的论文 500 多篇, 其中符合国际学术规范的论文有 52 篇, 其中 14 篇属于理论研 究类 1, 占总数的 27% ; 38 篇属于实证研究类, 占总数的 73% 。
在过去的 20 年中, 我国学者在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究文章共有 38 篇( 见表 1) 。根据研究视角, 14 篇属于宏观视角, 24 篇属于微观视角。属于宏观视角的研 究涉及两个方面的内容: 1) 6 篇调查了中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势; 2) 8 篇考察了学习策略与英语成绩的关系。属于微观视角的研究涉及 5 类分项技能或知识学 习的策略: 1) 7 篇听力策略; 2) 3 篇阅读策略; 3) 5 篇口语策略; 4) 1 篇写作策略; 5) 8 篇词汇策 略。从研究对象来看, 除了陈桦、张益芳( 2001) 研究了少年儿童, 许余龙( 2003) 研究了中小学 生, 苏远连( 2003) 研究了中学生以外, 其余 35 篇研究的都是成人英语学习者, 其中 18 篇涉及 英语专业本科生, 13 篇涉及非英语专业大学生, 2 篇涉及硕士研究生, 还有 2 篇属于混合型学 生群。就研究方法而言, 23 篇采用了问卷调查, 6 篇实验研究, 6 篇个案研究, 3 篇混合法( 问卷 加访谈或问卷调查加个案研究) 。问卷调查占了策略研究的主体。
Foreign Language World No. 6 2003 ( General Serial No . 98)
英语学习策略培训与研究在中国
)) ) 记全国首届/ 英语学习策略培训与研究0国际研修班
t 王立非1 文秋芳2
提要: 全国首届英语学习策略培训与研究国 际研修班 2003 年 8 月 12- 18 日 在南京大 学举行, 本文 对研修 班 的情况加以综述, 并回顾我国英语学习策略研 究的发展和现状、对开展外语学习策略培训的原则、模式和方法 进一步认识, 指出今后的发展方向。 关键词: 学习策略; 策略培训; 策略研究; 外语教学 Abstract: This paper reviews the summer institute on L2 learning strategy training and research held in Nanjing University, China between 12- 18, August, 2003. It also describes the development of L2 learning strategy research in China and reflects upon the principles and models of L2 strategy instruction in Chinese context as a result of this training event. Key words: learning strategy; strategy training ; strategy research; FLT 中图分类号: H319 文献标识码: B 文章编号 : 1004- 5112( 2003) 06- 0049- 06
2
1
7
3
3
1
阅读策略
微观视角 ( 25 篇)
口语策略 写作策略
1
1
4
1
1
3
2
1
1
5
1
1
2
1
1
1
词汇策略
1
5
1
1
8
5
1
1
1
合计
18 13 2
3
2 38 23 6
6
3
近 20 年来的英语策略研究成果可以归结如下: ( 1) 中国英语学习者宏观语言学习观念偏爱倾向一致, 在观念层次上, 学生已经摆脱了重 语言知识、轻语言技能的传统看法。宏观策略偏爱倾向随着语言水平的提高有明显变化, 低水 平学生的传统语言知识学习活动明显多于语言交际活动, 高水平学生的语言交际活动明显多 于语言知识学习活动。学习进步快的学生能比较均衡地参加语言交际和语言知识学习两种活 动。观念与策略具有一定的相关性, 随着语言水平的提高, 相关性增强。受语言环境和语言水 平的影响, 非传统观念与非传统策略相关程度最低。 ( 2) 微观学习策略对英语成绩的预测力受到学生英语水平的影响。在分项策略中, 词汇 策略对词汇水平的预测力最高, 听力策略对听力成绩的预测力位居第二。管理策略的有效性 明显影响语言学习策略对成绩的预测力。听力、交际、词汇策略训练对学习者策略的使用有明 显的帮助, 对英语成绩的提高也有显著影响, 对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。 此外, 策略的使用除了受观念、语言水平的影响以外, 还受到文化传统、任务类型、性别、学习者 已具备的背景知识等其他因素的影响。
表 1: 我国英语学 习策略实证研究现状归类研究对象 Nhomakorabea研究方 法
研究视角
研究范围
中
论
英 专 本 科
非 英 专 本 科
非 英 专 硕 士
小 学 生
/幼
混 合
文 数 量
问 卷 调 查
实 验
个 案
混 合
儿
宏观视角 观念、策略的偏爱与变化 2
2
1
( 14 篇) 策略与英语成绩的关系
6
2
1
6
6
8
5
2
1
听力策略
4
一、策略研修班简况 为响应教育部关于 21 世纪中国英语教学改革的号召, 引入国际先进的英语教学理念与方
法, 南京大学于 2003 年 8 月 12- 18 日举办了/ 英语学习策略培训与研究0国际研修班。举办英 语学习策略专题培训与研究在我国外语教学界还是第一次, 在全国高校外语师生中引起了强 烈的反响, 来自北外、人大、上海交大、广外大、南大等全国 104 所高校的 260 名大学英语教师 和研究生在南京参加了为期 7 天的培训与研究。本次活动聘请了国内外著名的英语学习策略 专家授课, 其中包括: 美国明尼苏达大学语言学与外语教学系主任、语言学习高级研究中心主 任 Andrew Cohen 教授、南京大学英语博士生导师文秋芳教授、新加坡南洋理工大学国立教育学 院英语系顾永琦博士。此外, 5外语教学与研究6杂志主编、北京外国语大学博士生导师姚小平 教授、5外国语6杂志副主编、上海外国语大学束定芳教授等知名专家也专程赶来为研修班的学 员讲课。北外中国外语教育研究中心博士生导师吴一安教授以研究者的身份参加了研修班, 并对本次学习策略培训与研讨的效果进行了全面的评估和调研。
# 51 #
外语界 2003 年第 6 期( 总第 98 期)
三、对我国开展学习策略培训的认识 从本次英语策略研修活动, 我国外语教学界有机会了解到国际英语学习策略研究与应用
的最前沿动态, 也引发了我们对学习策略的培训的进一步认识, 主要体现在以下 4 个方面: 1. 关于学习策略培训的有效性问题
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外语界 2003 年第 6 期( 总第 98 期)
略研究的理论争端、学习策略培训的有效性、影响学习策略的各种因素、英语词汇策略研究、学 习策略研究的方法等专题向学员传授如何开展策略研究, 不仅有讲座, 而且还以现场对话的方 式, 解答学员提出的各种问题, 学员普遍反映收获很大, 组办者对教学活动进行了全程录像。 为配合这次策略培训与研究, 主办者还专门出版了5英语学习策略实证研究6一书, 第一次集中 反映出我国英语学习策略研究 20 年的发展和成果。陕西师范大学出版社、外研社和外教社还 向培训班提供了资助, 并提供了部分培训教材。此次研修班对推动我国高校英语教学的改革、 贯彻大学英语新大纲、提高大学英语教师的业务水平、探索有效的大学英语教学方法起到了积 极的作用。 二、我国的英语学习策略研究的发展与现状