中级汉语会话课堂提问类型研究_亓华
浅析对外汉语课堂中的话语互动
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浅析对外汉语课堂中的话语互动
陈德君
【 摘 要】 课 堂教 学一直都是教 学中最为重要 的一环 ， 对 外汉语教 学属 于第二语 言教 学 ， 由于面对 的学生来 自不 同国籍 ， 课 堂教 学显得更为重要 。现代课堂研 究始 于 ２ ０ 世纪 ５ ０ 年代 ，２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 以来，课 堂教 学研 究开始进入 第二 语言教 学领 域 。由于教 学法在教 学 中的决定作 用得 不到确认 ，学者们迅速把研 究的兴趣 转向对课 堂教 学过 程 中的教师用语 、师 生互动分析及语篇分析的研 究中。目前 ， 我 国的对外汉语教 学研 究也越 来越 关注课 堂教学的过程。但现有研 究大都集 中 在对课 堂教 学的特点 、技 巧 ， 教 学的主要 环节 ，不 同的课 型 、各语 言要素的教 学方法上 ，而对课 堂教 学 中具有的师生言 语 交际、话语 互动 的研 究则很 少。因此 ，借鉴现代社会 学理论 中的 “ 互动理论”对课 堂教 学的师生之 间、学生之 间话语 互动的频率 、模式及特点 ，加 以微观 的、量化 的细致分析就成 了当务之 急。 目前 国 内文献 中关于对外汉语课 堂教 学中的话语 互动分析仅有 为数 不 多的几篇 ，其 中北京师范大学汉语文化 学院 亓华 、 李 雯的 《中美联 办普北班 中、高级课 堂互动模 式研 究 》 ，北京语 言大学对外 汉语研 究 中心孙 慧莉 的 《 基于 Ｃ ＯＬ Ｔ量表 的 对外汉语课 堂观察量化 工具研 究 》 ，北京语 言大学孟立新的 《 Ｈ Ｂ Ａ中高级班 汉语课 堂教 学策略及话语 互动分析 》较 明确 地 涉及到 了对 外汉语课 堂教 学 中的话语互动分析 。 但单 纯从话语 互动分析 的角度 来研 究对外汉语课 堂教 学的研 究 少之甚
中级汉语口语课堂会话活动行动研究
华文教学与研究 2019 年第 3 期
课堂教学中出现的各种具体问题的研究上，取 得了丰硕的成果。在对外汉语教学界，使用行 动研究解决具体课堂教学问题的相关研究成果 主要有分别对商务汉语写作课、汉语听说课、 听写诊断、初级口语课堂、“互动式”写作教 学法、中级汉语阅读课词汇教学以及对目标词 语进行形义教学等展开的行动研究 （丁安琪， 2004； 苏 宝 华 ， 2008； 郝 红 艳 、 王 初 明 ， 2014； 郭 睿 ， 2014； 陈 淑 梅 ， 2014； 洪 炜 、 徐霄鹰，2016；冯凌宇，2017）。另外，王添淼 （2015） 对国际汉语教师行动研究的现状、问 题及对策进行了调查与分析。总的来说，行动 研究在国内对外汉语教学界的成果仍相对 不足。
2019 年第 3 期
No. 3 2019
华文教学与研究
TCSOL Studies级汉语口语课堂会话活动行动研究①
郭婷
（华南理工大学国际教育学院，广东，广州 510006）
［关键词］中级汉语；口语课堂；会话活动；行动研究 ［摘 要］帮助第二语言学习者提高汉语口头交际能力是汉语口语课堂的重要教学目标。本研究是 针对中级汉语口语课堂的会话活动所展开的一项行动研究，旨在探寻有效的会话活动设置与实施方 法。在教学中发现问题，并通过课堂观察与访谈确定问题，提出中级汉语口语课堂会话活动的设计思 路，分析方案的实施过程、教学反馈及教学效果，并对其进行反思，以加深对中级汉语口语课堂会话 活动及行动研究的认识。 ［中图分类号］H195.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-8174 （2019） 03-0063-08
1） 班上学生的国籍分布不均衡，大部分 学生在口语课会选择跟母语相同的同学坐在一 起，口语会话活动时部分学生常保持沉默，部 分学生偏向于使用母语进行沟通。
中级汉语口语课会话对答类型与结构考察研究
中级汉语口语课会话对答类型与结构考察研究无论是中级口语课课堂中的会话使用还是中级口语教材里的会话设置,都存在一些问题。
在课堂方面表现为学术界对对外汉语口语课课堂会话的研究较少;在教材方面表现为教材会话的设置与现实的自然会话交际有很大的不同,本文通过有针对性地对汉语口语课课堂中的会话内容进行收集、转写和分析,探究口语课课堂会话特点及其成因,希望以此来推动对外汉语领域的汉语会话研究,促进会话分析理论在汉语教学实践中的应用。
本文共有五个章节,分为七大部分。
绪论部分介绍了文章的研究背景、研究意义、相关研究综述、研究内容、研究方法与研究特色。
第一章介绍了汉语会话对答类型与结构的理论知识,包括会话理论常用的一些概念,会话对答的主要类型和会话对答的结构形式。
第二章调查了课堂上的会话对答类型与结构的使用情况。
第三章通过对四部教材的会话设置情况进行统计分析,探究课堂会话对答类型与结构的使用情况是否受教材的影响,以及其受教材影响的程度。
第四章为教学设计,旨在通过课堂教学实践,寻找把会话对答类型与结构理论和对外汉语教学相结合的有效途径。
第五章则从七个方面提出了对会话对答结构与类型教学的建议。
结语部分归纳了本文的研究意义及研究结果,探讨了本文的不足之处。
中级阶段对外汉语教学的问题与对策
中级阶段对外汉语教学的问题与对策下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中级汉语会话课堂提问分析共3篇
初中级汉语会话课堂提问分析共3篇初中级汉语会话课堂提问分析1初中级汉语会话课堂提问分析随着汉语的全球普及，越来越多的学习者选择学习汉语。
而在汉语学习的过程中，会话课堂是一种非常重要的教学形式。
作为学习者，如何有效地参与会话课堂并进一步提高自己的汉语水平呢？在这篇文章中，我将对初中级汉语会话课堂中的提问进行分析和总结。
一、提问类型在初中级汉语会话课堂中，教师通常会采用多种提问方式，以激发学生的兴趣和参与度。
以下是常见的几种提问类型：1. 开放性问题：教师会提出开放性的问题，给学生充分的思考演练空间，让学生自由地表达自己的观点和想法，如“你认为怎么样？”、“你觉得原因是什么？”2. 封闭性问题：教师会提出带有明确答案的问题，学生需要给出准确无误的答案，如“中国的首都是哪里？”、“请用汉语表达‘我很好’。
”3. 引导性问题：教师在问问题时，先给出一些提示或相关信息，引导学生进行回答，如“昨天你去了哪里？（提示：你和你的朋友一起去了）”4. 倾听性问题：教师会提出关于学生的问题，使得学生得到关注和关心，如“你今天过得愉快吗？”、“你昨晚休息得好吗？”二、提问技巧除了提问类型，还有一些提问技巧可以帮助学生更好地参与到会话课堂中：1. 保持注意力：在课堂上，学生需要始终保持集中注意力，听老师讲解和提问。
不能走神或者分心，否则会导致错过重要内容或答错问题。
2. 每日复习：学生需要有意识地对当天课堂内容进行回顾，并总结和记忆重点内容。
这样可以加深印象，让知识更牢固。
3. 立即反应：当老师提问时，学生需要迅速做出反应并回答问题，不能犹豫或推脱。
这样不仅可以表现出良好的学习态度，也可以快速提高自己的表达能力。
4. 多思考：学生需要在课堂下休息时间或者自习时，多思考课堂内容和问题。
还可以用汉语交流或者阅读汉语书籍提高自己的语言思维能力。
三、提问意义提问作为教学中的一种重要方法，有以下几个意义：1. 帮助学生深入理解：通过提问，教师可以引导学生深入思考和探究，从而达到更深层次的理解。
中级汉语精读课教师有效提问方式模块式研究的开题报告
中级汉语精读课教师有效提问方式模块式研究的开题报告一、选题背景如何提问是教学中一个非常重要的环节，一个好的提问可以激发学生的思考，引导学生探究问题，促进学习的深入。
对于教师而言，如何提问也是一个需要不断探究和实践的过程。
本研究选取了中级汉语精读课教师如何有效提问这一话题进行研究，并希望通过研究探索出一种适合中级汉语精读课教师的有效提问方式。
二、研究目的本研究的目的是探究适合中级汉语精读课教师使用的有效提问方式。
通过研究推荐具有模块式的提问方式，探索教师在中级汉语精读课程中的优化提问能力。
三、研究问题1.中级汉语精读课教师存在哪些提问方式的不足，需要加以改进？2.本研究如何设计适合中级汉语精读课教师的有效提问方式？3.模块式提问方式是否能够有效地解决中级汉语精读课教师的提问问题？4.实地操作结果表明，模块式提问方式的效果是否取得了预期？四、研究方法采用文献调研和实验研究相结合的方式，分别从理论层面和实践层面探讨中级汉语精读课教师有效提问方式的问题，然后D-K-P改良实验法，建立控制组和实验组，预估实验绩效并确实评测实验绩效。
五、研究步骤1.文献调研：通过阅读相关文献资料，梳理提问方式的相关理论框架。
2.实践观察：对中级汉语精读课堂教学进行实地观察，分析当前中级汉语精读课堂教学中存在的问题。
3.设计问卷：结合文献调研和实践观察结果，设计适用于中级汉语精读课教师的提问方式问卷。
4.样本调查：使用设计好的问卷，对中级汉语精读课程的教师进行调查，收集数据并分析。
5.实验操作：选取一所大学的华文教师，采用D-K-P实验法，建立控制组和实验组，对比两组实验绩效并进行研究分析。
6.结果评估：根据实验结果，评估所设计的模块式提问方式对于中级汉语精读课教师提问能力的改进效果。
六、研究意义本研究的结果可以对于教师的提问能力进行有效提升，在中级汉语教学中适用这一方式能够有效提高学生的学习效果，同时优化教学过程，增加教学效率。
对外汉语教学初级阶段综合课课堂提问研究综述
对外汉语教学初级阶段综合课课堂提问研究综述中文摘要：课堂提问是课堂教学必不可少的一部分，对外汉语教学作为一种二语习得教学同其它所有的课堂教学一样，都是一个师生互动，相互交流的过程。
教师要采取有效的教学方法，才能营造轻松活泼的课堂教学气氛，使学生多开口说话，达到语言习得的目的，而有效的课堂提问就是顺利开展课堂教学和保证良好教学效果的重要方式。
本文试对以往课堂提问的研究成果特别是对外汉语教学的课堂提问研究成果作一梳理，借鉴已有的理论，发现研究的不足，为毕业论文写作提供一定的线索，以便顺利开展论文的写作。
关键字：对外汉语教学初级阶段课堂提问教师课堂提问是教师在课堂上根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，是整个课堂教学的重要组成部分。
对外汉语的主要教学目的在于培养学生使用汉语进行交际的能力和习惯，这一学科特点决定了问答是对外汉语课堂师生间最有效的互动交流活动，提问在对外汉语课堂中具有十分重要的意义。
课堂提问在课堂教学中占有很大的比例，大约一半的时间都用于师生问答交流，所以如何进行有效的课堂提问显得格外重要，而对课堂提问的策略进行研究有助于提高课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。
国外对于课堂提问的研究由来已久，最具代表的人物是心理学家瑞格(wragg)。
瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。
瑞格认为，教师观念中的提问，仅仅是从话语中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生反应这一角度来考虑的。
其它学者也从不同角度对提问的功能及作用、提问的分类、提问的策略等方面进行了相关研究，取得了一定的研究成果。
例如Jackie &Beth从二十世纪七十年代以来，一直致力于研究教师课堂提问，他认为好的问题和提问是高质量教学的核心。
他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性，强调教师提问技巧的获得，如重视候答，鼓励提出高水平的问题等。
汉语会话课课堂提问研究的开题报告
汉语会话课课堂提问研究的开题报告一、选题背景随着中国逐渐走向世界舞台中心的地位，越来越多的人开始学习汉语，尤其是汉语口语。
但是，在汉语学习过程中，很多学生往往没有机会进行真实的汉语会话，这导致他们在实际交流中遇到困难。
因此，在汉语学习中，汉语会话课是非常重要的环节，而老师的提问在课堂上发挥着非常关键的作用。
然而，目前国内外在汉语会话教学领域中的教学研究还比较薄弱，因此，本研究选取汉语会话课堂中的提问方式作为研究对象，探究其中的规律、特点和教学效果，旨在为汉语会话课的教学提供一定的理论和实践指导。
二、研究意义1. 针对学生的需求，提高汉语会话水平通过对汉语会话教学中提问方式的研究，可以发现不同种类的提问方式在帮助学生提高口语表达能力方面的作用，进而针对学生需求制定更为有效的教学方法，分析并改进教学中的不足。
2. 作为教学改革的参考汉语会话的提问方式在一定程度上影响着学生的学习效果和兴趣。
通过研究教学过程中的提问方式，可以为教学改革提供有效参考，开展更加符合学生需求的课程设计和实验，提高汉语教学质量。
3. 为教学研究提供新思路针对汉语会话课堂中的提问方式进行研究，可以为教学研究提供新的思路和切入点，从而推动汉语会话课的发展和创新。
三、研究方法1. 文献综述法通过查阅相关教育、语言学和教材编写学科的论文和文献，了解现有汉语会话提问方式的研究现状和特点，为自己的研究提供必要的背景信息。
2. 调查法通过设计问卷、访谈等方式收集针对汉语会话课堂提问方式的基本情况、教师和学生对提问方式的看法、提问方式对学生发展的影响等情况进行调查。
3. 实验法通过实施实验分析教学目标的达成程度、提问方式的效果和实际汉语会话通用性对实验结果等影响。
四、研究内容1. 汉语会话课堂提问方式的种类和特点研究汉语会话课堂中常见的提问方式，探究它们的特点和优点，并汇总提问方式的分类和教学效果，为后续研究建立基础。
2. 教师使用提问方式的行为特点汉语会话课堂中，教师作为主导者在提问方式的选择上有着决定性的作用。
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云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版 )
Nov1, 2008 Vo l16 No16
中级汉语会话课堂提问类型研究*
亓 华, 杜朝晖
(北京师范大学 汉语文化学院, 北京 100875)
[摘 要 ] 文章依据北京师范大学中 级会话 课全部 任课教 师的同 一课书 的课堂教 学录音 及转写 资料, 对课堂提问的类型进行量化研究发现: 相对于常模来 说, 三分 之一的教 师提问数量 低于百 次的标 准, 教师提问次数整体较低, 参考性问题所占比例偏低, 提问类型对 课堂话语 互动和教学 质量有 一定影 响。为提高提问质量以促进 学生的语言输出, 教师应注意提高参考性问题的比例 , 并适当使用回应性问 题进行互动调整。
在国 内外 语 教 学 界, 赵 晓 红 ( 1998) 、罗 颖 ( 1999)、胡青球、陈炜 ( 2004) 等把提问类型分为 展示性问题和参考性问题, 周星、周韵 ( 2002 ) 还 对互动调整进行了研究。在对外汉语教学界, 马 欣华 ( 1988)、靳洪刚 ( 2004) 、曾玉 ( 2006) 等一般 把提问类型分为展示性问题和参考性问题。但国
位教师所提的展示性问题比例接近一半。总的来 点合理地分配问题, 保证集中有效地多练习目标
说, 在生词阶段教师所提展示性问题多于参考性 词语, 多练习重点和难点。
问题。由于词汇教学的特点, 生词阶段展示性问
例 2) 师 H: 你们喜欢喝什么饮料? ( 3) 喜欢
题占多数这一特点不难理解, 可是展示性问题比
题 ) ) ) 买到了假冒伪劣商品真倒霉。
问题和参考性问题的结合取得了很好的效果。教
( 2) 生词处理阶段以展示性问题居多
师在设计问题时要考虑 的不是怎么提问 比较方
在生词处理阶段, 有 6 位教师所提的展示性 便, 不是单纯地引出学生的回答越多越好, 也不是
问题比例超过一半, 其中最高者高达 100% ; 有两 参考性问题提得越多越好, 而是要根据重点和难
喝什么饮料? ( 1)
例过高也不利于教学, 因此教师应当注意适当提
生 1: 天然饮料, 咖啡 ( 0. 5)
高参考性问题的比例。
师 H: 天然饮 料, 咖啡, 对, 咖啡 是一种
例 1) 师 B: 某某呢? 你倒过什么霉? ( 5)
饮料。你喜欢喝 咖啡这种饮料。还有
生 1: 以 前我开了我姐姐 的汽车, 开的
# 3#
表 2 各阶段展 示性问题和参考性问题的比例
导入阶段
生词阶段
课文阶段
教问问展所参所问展所参所问展所参 所 题题示占考占题示占考占题示占考 占 总总性比性比总性比性比总性比性 比
师数数问例问例数问例问例数问例问 例
题% 题%
题% 题%
题% 题 %
A 82 13 0
0 13 100 62 33 53. 2 29 46. 8 7
表 1 展示性 问题和参考性问题总的比例
教师 A B C D E F G H I J K
问题总数 82 1 90 1 Fra bibliotek7 49 1 19 1 28 1 26 1 48 1 96 85 73
展示性问题 25 99 134 38 38 80 23 113 64 40 32
所占比例% 30. 5 52. 1 80. 2 77. 6 31. 9 62. 5 18. 3 76. 4 32. 7 47. 1 43. 8
8 42. 1 11 57. 9 19 19 100 0
0 11 11 100 0
0
0
0 13 100 74 34 45. 9 40 54. 1 32 4 12. 5 28 87. 5
0
0
2 100 76 43 56. 6 33 43. 4 50 37 74 13 26
0
0
0
0 79 21 26. 6 58 73. 4 47 2 4. 3 45 95. 7
计 57, 825字。本文只转写教师提问、学生作答和 教师反馈, 不包括教师的领读和讲解。每句话后
型, 因此, 不能据此作为评价该校汉语教学整体水 平的依据。
面括号内的数字表示停顿时间, 单位为秒。学生 的名字用 / 某某 0代替。 / 师 0代表教师, / 生 0代
二、提问类型研 究
表学生单独回答, / 生 齐 0代表学 生齐答, / 生 10 和 / 生 20等表示不同学生。 ( 2) 本文所统计的课
内汉语教学界的现有研究很少从应用语言学角度
进行实验研究和数据统计, 所得出的结论很难给 教师提供实质性帮助。
本文通过数据分析, 研究了对外汉语中级口 语课堂上教师提问的类型, 揭示出当前对外汉语 课堂教师提问的现状, 为提高教师提问的质量进 而提高教学效果提出建议; 还在前人对认识性问 题研究的基础上, 补充了对外汉语教学领域对回 应性问题的研究, 深化了对认识性问题的研究, 具
5 71. 4 2 28. 6
B 190 27 C 167 24 D 49 19 E 119 13 F 128 2 G 126 0 H 148 0 I 196 59 J 85 40 K 73 22
3 11. 1 24 88. 9 106 43 40. 6 63 59. 4 57 53 93 4
7
3 12. 5 21 87. 5 115 105 91. 3 10 8. 7 28 26 92. 9 2 7. 1
结果, 教师提问应以 90分钟内达到 200次以上为 的比例
宜, 最低应达到 100次以上。提问次数是衡量提
在课堂教学的不同阶段, 各种问题的比例也
问效果的标准之一, 但不是唯一标准。因此教师 应在保证提问质量的前提 下追求提问次 数的增
不一样。如表 2所示:
第 6期
亓 华, 等: 中级汉语会话课堂提问类型研究
考性问题是教师常用的技巧。教师 B 先 问同学 增加他的压力, 但是又不愿放弃关于目标词语的
有没有购买假冒伪劣商品的经历, 再问买到了假 练习, 所以转而对第二位同学提了一个展示性问
冒伪劣商品怎么办, 然后问怎么避免买到假冒伪 题, 既引出了含有目标词组的答案, 又检查了别的
劣商品, 一步步地使课堂的话题过渡到课文的主 同学的听力, 提高了他们的警觉性。可见, 展示性
* 收稿日期: 2008- 08- 24
作者简介: 亓华 ( 1965) ), 女, 山东淄博人, 北 京师范 大学副 教授, 硕士生 导师, 研究方 向为 对外汉 语教 学理论 与方法、跨文化交际学、写作教 学。
# 2#
云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版 )
第 6卷
体提出在教学各个阶段应当如何协调各种问题的 是? 0也不包括教师用于组织和协调课堂的问题,
呢? ( 0. 5) 别的同学呢? ( 1) 某某喜欢
[关键词 ] 对外汉语教学; 中级会话; 课堂提问; 提问类型 中图分类号: H 1951 1 文献标识码: A 文章编号: 1672- 1306( 2008) 06- 0001- 08
一、引 言
提问是教师课堂话语 ( teacher ta lk) 的一个重 要的组成部分, 能为学生提供可理解输入, 从而促 进学生二语习得。是语言课堂的重要教学手段。 国外对二语课堂提问类型的研究始与 20世纪 60 年代末, Barnes( 1969)最早将提问分为 4种类型: 事实性问题; 推理性问题; 开放性问题和社会性问 题。他又进一步把推理性问题归为两类: 封闭性 问题和开放 性问题。[ 1 ] [ p1587] Chaudron( 1988 )、O rstein( 1995) 将问题分为聚 合性问题和发 散性问 题。其分类与 Barnes相似。 L ong & Sato ( 1983) 较为完整地提出了分类标准。他们将问题分为两 类: 认识性问题和回应性问题。认识性问题的目 的是向对方索取信息, 可分为展示性问题和参考 性问题。回应性问题的作用是确认双方交流是否 畅通以保证会话的顺利进行, 可分为理解核实、澄 清核实和确认核实。展示性问题指提问者已经知 道答案的问题, 其目的不是为了获取未知信息, 而 是检验对方的知识水平。而参考性问题指提问者 不知道答案的问题, 其目的是获取未知信息。参
0
0
0
0 76 51 67. 1 25 32. 9 72 62 86. 1 10 13. 9
4 6. 8 55 93. 2 75 25 33. 3 50 66. 7 62 35 56. 5 27 43. 5
2
5 38 95 9
2 22. 2 7 77. 8 36 36 100 0
0
5 22. 7 17 77. 3 40 21 52. 5 19 47. 5 11 6 54. 5 5 45. 5
( 1) 新课导入阶段以参考性问题为主
大家一起说一遍。
在新课导入阶段, 9位教师 所提的参考性问 教师 B首先提出参考性问题, 但没得到关于目标
题占所有问题的绝大多数, 其中 3 位教师所提问 词组的有效回答。在已经对该生进行了两次提问
题全为参考性问题。这说明在新课导入阶段提参 的情况下, 教师觉得不宜再提问同一个学生以免
( 一 )展示性问题和参考性问题
堂提问, 指由教师发出的希望学生回答的有实际
11 展 示性 问题 和参 考性 问题总 的比 例
内容的问题, 包括命令式的 问题, 如: / 请 你告诉
表 1中, 教师 A 为汉语文化学院教龄在 20年
我, 人的平均寿命的长度 0; 包括每次转移问题所 生成的问句, 如: / 某某, 你呢? 0不包括教师根本
考性问题可以是开放的或封闭的, 而展示性问题 一般是封闭的。[ 1] [ p1 588] 据 L ong 和 Sato的调查, 参 考性问题在课堂外的真实交际语境中占 76% , 而 在课 堂环 境 中 仅占 14% 。[ 2] [ p1201] 胡 青 球、埃 德 尼 # 克森、陈炜 ( 2004 ) 介绍, B rock ( 1986) 和 N unan( 1987) 的研究相继表明, 参考性问题 可以增 加学习者的语言输出并使话语更加自然, 更有利 于二语习得。