巧用学具,培养小学生的创新意识和综合实践能力
巧用学具，培养小学生的创新意识和综合实践能力
新课标倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，努力改变学生学习方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生主动进取、勇于探索的学习态度，充分发挥个体自主学习的能动性，注重学习方法的引导，讲求学习方法的多样性、实践性，使学生既动脑又动手，把抽象的内容变为看得见摸得着的东西，数学学具在这些方面发挥着独特的作用。
随着教育教学改革的不断深化和发展，引导学生在课堂上动手操作学具作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学，并且日益显示其积极作用。
本文就在课堂上使用学具的好处谈谈自己的几点看法：
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
二、使用学具，有助于学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维，通过学具的操作，可促进这一过程的完
成。
三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展
（1）学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。
实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
（2）动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
（3）学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。
通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。
通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。
四、使用学具，有助于数学思想方法的渗透
加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。
如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金
钥匙。
在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。
五、使用学具，有利于培养学生的合作意识
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
六、使用学具，可培养学生的动手操作能力
这是现代教学论十分强调的一个方面。
国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）。
我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。
这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
七、使用学具，有助于学生解决实际问题
知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。
小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
如学习
了分米后，让学生量课桌的长、宽；学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。
八、使用学具，有助于形成“问题解决”意识
美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利再学具，可促进学生“数学问题解决”。
九、使用学具，可以开发学生智力
脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。
反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。
左右半脑各司其职而又协同发挥作用。
据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
十、使用学具，能够提高学生的学习兴趣
激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
十一、使用学具，有助于培养学生的创新能力
江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
总之，在21世纪全面育人的素质教育过程中，巧用学具，能够培养学生的创新意识和综合实践能力。
学具在教学中具有不可替代的作用。
巧用学具,培养小学生的创新意识和综合实践能力
心理 学研 究表 明 ，儿 童认 识规 律是 “ 感 知一 一 表象一 一 概
念 ” ，而 操作 学 具符 合 这一 规律 ，能 变学 生 被动 地 听为 主动 地 学 ，充分 调 动学 生 的各 种感 官参 与教 学 活动 ，去 感 知大 量直 观 形 象 的事 物 ，获 得感 性 知识 ，形 成知 识 的表 象 ，并诱 发 学生 积 极探 索 ，从事 物 的表 象 中概括 出事物 的本 质 特征 ，从 而 形成科
试 、探 索 去发 现 、理解 和 掌握 一些 数 学知 识 ， 由此 培 养勤 于思
能发 展和 应 用各 种策 略去 解 决各种 问题 。 在课 堂 教学 中充分 利 再 学具 ，可促 进学 生 “ 数学 问题 解决 ” 。
九、 使用学 具 。可以开 发学 生智 力 脑 科 学告 诉我们 ：人 的大脑 分左 右两 半球 ，左半 脑分 管支
配 右 半身 的活动 ；右 半脑 支 配左半 身 的活 动 。反之人 的左 、右 半 身 的活 动可 促 进人 的右 、左半脑 的协 调 开发 。左 右 半脑各 司 其 职 而又 协 同发 挥作 用 。据研 究 ，人 的大 脑功 能存在 着 很大 的 潜 力 ，一 般人 只 用了 脑功 能 的１ Ｏ ％左 右 ，使 用 学具 ，让 学生 动 手 操作 ，一是 可 以开发 学 生 大脑 的功 能 ；二是 通过左 右手 同时 活 动 ，促 进左 右脑 的协调发 展 。 十 、使 用学 具 。能够提 高学 生的 学 习兴趣 激发 培养 学生 的学 习兴 趣有 多种方 法 ，其 中 为学生 创设 操
、
使 用学 具 ．可促 进学 生数学 概念 的 形成
制作 、测 量 、画 图等 ，有助 于 学生 操作 能 力的 培养 ，从 而促 进
三年级上册综合实践教案：运用教具促进实践教学效果
三年级上册综合实践教案：运用教具促进实践教学效果综合实践课程是一门培养学生实践能力和创新思维的重要课程。
在三年级上册综合实践课程中，我们不仅需要注重教学内容的丰富性和实践性，也需要借助教学教具来促进教学效果的提升。
在教学过程中如何运用教具促进实践教学效果呢？一、做好教学前期准备在进行实践教学前，需要充分准备教学内容和教学教具，以确保教学过程的顺利实施，并提升教学效果。
教师可以先根据教学计划，将所需的教具准备好，检查是否完好，保证其安全可靠、易于使用。
同时，教师还需要根据不同的实践教学内容，选择相应的教学教具，将其分类管理、整理清楚，并标注好教具名称、使用方法和注意事项。
这样在教学过程中，能够快速准确地拿取实验装置和工具，让学生迅速进入实践环节。
二、教学教具的使用在教学过程中，教师需要指导学生认真观察和使用教具，让他们能够理解实验原理、掌握实验步骤，并正确地操作实验仪器和设备。
还需要针对实践过程中遇到的问题及时帮助学生排除故障，使实践过程顺利进行。
在教具的使用中，教师需要注意以下几点：1.根据不同的实践教学内容，选择适宜的教学教具。
2.在实践教学过程中，严格遵守操作规程和安全注意事项。
3.按照教学步骤使用教具，并向学生讲解教具的原理和作用。
4.鼓励学生独立思考，并在实践中寻找答案。
5.给予学生充分的实践时间，促进实践教学效果的提升。
三、实践教学效果的评估在实践教学过程中，教师需要通过实践操作结果、讨论和考试等方式，对学生的实践技能和理论掌握情况进行评估。
还需要注意关注学生的实践意识和实践能力，以帮助他们更好地理解实践教学的重要性，并提高实践操作技能和实践活动全面发展能力。
运用教学教具促进实践教学效果是非常重要的。
当教师在教学过程中合理运用教学教具，并积极评估学生的实践效果时，学生的实践技能和理论掌握能力得到较为充分的提升，也使他们更能较好地掌握实践教育真谛和知识技能，提高综合素养。
用好学具 培养学生的创新意识
用好学具培养学生的创新意识王静马清水《数学课程标准》中指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生的生活经验出发，将教学过程置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会；让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，理解掌握数学的基础知识。
培养数学能力和创新意识，掌握数学方法。
一、用好学具加强基础知识学习让学生理解和掌握基础知识是大纲规定的小学数学教学的首要任务。
在教学时充分利用学具，从具体到抽象，有利于加深学生对数学的认识，加深对几何初步知识、计量知识的理解。
如教学“4”的认识时，先让学生用4根小棒摆成一个正方形，然后再在计数器上拨出4个珠子。
通过4根小棒、4个珠子抽象出数“4”，使学生初步认识“4”。
接着通过让学生分别摆出1个、2个、3个、4个红圆片，来学习1—4着几个数的顺序。
然后让学生摆小正方形，左边一行摆3个，右边一行摆4个，得出3〈4；左边一行摆4个，右边一行摆3个，得出4 〉3。
最后让学生吧4朵分成两堆，抽象出4的组成与分解。
这样，让学生用四种学具较全面的学习了4的认识、组成、分解等方面的有关知识。
二、用好学具培养学生的能力小学数学要改变传统的“重结论”、“轻过程”的教学方法，要重视知识的形成过程，而运用学具有利于充分展现知识的形成过程，有利于培养学生的数学能力。
1、有利于培养学生初步的空间观念在几何知识教学中，过去只重视教师演示教具，只重视几何初步知识的教学，而忽视了学生的初步空间观念的培养。
要改变这种现象，就要加强学生的动手操作，用好学具。
比如在教学角的认识时，让学生自己用活动角演示锐角、直角、钝角、平角、周角，学生不仅较好的感知了各种角，明确了他们之间的关系：周角〉平角〉钝角〉直角〉锐角〉0°，而且在头脑里形成了这些角的鲜明表象。
再如教学长方体的认识时，先让学生结合学具认识长方体，再让学生用长方体的展开图做成两个长方体，最后让学生用长方体的三位插头分别插成两个长方体框架，如下图：并让学生结合这两个模型，分别说出每个长方体的面、棱、顶点，这样在学生认识长方体的同时，又培养了学生的空间观念。
巧用自制教具激发学生创新兴趣
巧用自制教具激发学生创新兴趣创新是现代社会为我们的发展所需要的重要能力之一，教育工作者需要通过巧妙地运用教具，激发学生的创新兴趣。
本文将介绍几种自制教具的使用方法，以帮助教育工作者更好地激发学生的创新兴趣。
教育工作者可以通过自制教具来帮助学生了解和探索不同的科学实验。
可以用自制的简易显微镜教具来展示显微镜的原理和应用。
教育工作者可以引导学生使用显微镜观察不同材料的微小结构，以增强他们的观察能力和创新思维。
这种自制教具可以通过简单的材料制作，如塑料片、刀具和胶带。
学生可以根据自己的需要来改变显微镜的焦距和放大倍数，从而更好地满足实验要求。
教育工作者还可以使用自制的建模工具来激发学生的创造力和创新思维。
以植物为例，可以使用自制的3D打印机来制作不同部分的植物模型。
学生可以根据自己的理解和创造力来设计和打印不同形状和颜色的植物部分，从而更好地理解植物的结构和功能。
这种自制教具可以帮助学生分析和解决问题的能力，同时也可以培养学生对科技和创新的兴趣。
教育工作者可以使用自制的编程工具来培养学生的创新能力。
可以使用自制的电子积木来教授学生基本的编程概念和技能。
电子积木是一种将电子零件组装在一起进行编程的工具，可以帮助学生实现自己的创意和创新想法。
通过这种自制教具，学生可以学习如何设计和编程简单的机器人和电子设备，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
巧妙地运用自制教具可以帮助教育工作者激发学生的创新兴趣。
通过自制教具，学生可以更直观地了解和探索各种科学实验，同时也可以培养他们的创造力和创新思维。
教育工作者应当鼓励学生运用自制教具来发现和实现自己的想法，从而更好地促进学生的创新能力的发展。
活用数学学具,培养创新精神
活用数学学具，培养创新精神沾化县古城镇第五小学赵汝峰在小学数学教学中，重视开发学生的创新意识，培养学生自主探究科学知识的能力，重视指导学生动手操作学具，发挥学具的启迪作用，让学生自主实验、操作，有利于实现由信息向知识的转化，再由知识向智慧的转化，进而提高学生的综合素质，发展学生的能力。
下面谈谈怎样更好的发挥学具的益智作用，培养学生的创新精神和实践能力的几点体会：一、妙设意境，激发学生创新学习的兴趣。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
无趣不生思，无思不生智。
教育心理学认为：在学生学习的整个过程中，兴趣及其他智力因素始终发挥着动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。
因此在运用学具进行操作实验时，我们始终注意结合学生当时的情况灵活（即兴）设计导语，努力营造出宽松、愉悦、民主、和谐的双向互动的学习氛围。
在教学实践中，我们摸索出了“图表导课法”、“名言导课法”、“举例导入法”、“时事（历史）导入法”、“歌曲导入法”、“故事导入法”、“古诗导入法”等激情导入法，达到了激其趣、导其情、授其法、增其趣的良好效果。
如教学“小数的基本性质”时，我运用“举例导课法”，首先投影出：1元=10角=100分1元=1.0元=1.00元让学生认真观察，自主获取数学信息，进而提出问题，相互质疑，共同探究，从中发现新的知识点。
然后教师根据学生的回答，板书：1=1.0=1.00启发学生进一步思考：我们的发现是否正确？谁能运用手中的学具自主设计实验方案并能进行验证呢？激趣益智的问题激发了学生的求知欲望，学生充分动脑设计，动手操作，同桌相互学习，相互激励，在轻松快乐的气氛中积极主动的操作学具进行实验，自主探究出了“小数的基本性质”，初步感悟自主学习的方法。
二、巧用学具，提高学生创新学习的能力。
少年儿童富有童稚的想象力，有很强的自我表现欲望，不受理性思维太多的禁锢，但抽象思维能力较差。
因此，教师要善于运用“直观——抽象”的认知规律，巧用活用学具，提高学生的抽象思维、逻辑思维能力。
利用学具培养学生能力
利用学具教学注重学生发展王培娟内容摘要：国际学习科学研究领域有一句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
因此，引导学生在动手操作学具的活动中学习数学，十分必要，加强学具操作，不仅有助于发展学生的思维，培养学生的创造力，使学生在获取知识的同时还学到数学的思想、方法、精神，提高学生的数学素质。
我们知道，数学知识的一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段。
小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作学具的活动中学习数学，正是这样一座桥梁。
加强学具操作，不仅有助于发展学生的思维，培养学生的创造力，使学生在获取知识的同时，还学到数学的思想、方法、精神，提高学生的数学素质。
一、操作学具，有利于继发学生学习数学的兴趣心理学的研究表明，兴趣和教学密切相关。
兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。
一个人对某一面的知识产生浓厚兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求，求探索。
对小学生尤为重要的是把他们引进“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界铺好基础。
因此，在小学数学教学过程中，教师要精心创设触发学生情感的环境，营造良好是心理氛围，激发学生实践操作的兴趣。
例如，在教学“圆柱体表面积”时，把围成圆柱的厚纸沿着高剪开，使学生能够看到圆柱的侧面是个长方形，如果沿着斜线剪开呢？圆柱体的侧面展开是个什么形呢？是不是能求出圆柱体的表面积？我把问题出示出来，启发学生：这些问题，你们自己动手操作之后就可以解决，不信？试一试！因此激发了学生的操作兴趣。
这样，通过学生自己动手、动脑，在愉快的情境中掌握了知识，品尝了成功的喜悦，自然学习兴趣更浓了。
二、操作学具，有利于学生深刻理解，正确掌握数学知识《九年义务教育全日制小学数学大纲》（试用）强调指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背。
运用学具教学有效培育幼儿发明能力
运用学具教学有效培育幼儿发明能力在幼儿教育中，对于培养幼儿的发明能力，运用学具教学是一种非常有效的方法。
学具是特制的教育工具，旨在促进幼儿的发展和学习。
通过使用学具教学，幼儿可以积极参与到学习中，并通过亲身实践和探索来培养他们的发明能力。
首先，学具教学能够提供具体实际的教学材料和工具，帮助幼儿将抽象的概念转化为具体的操作。
例如，使用可拼图学具可以教导幼儿识字和拼写。
幼儿可以将字母拼图组合成单词，从而实际地了解字母的构成和单词的拼写。
这样的学具教学方法能够培养幼儿的思维能力和想象力，激发他们的发明创造。
其次，学具教学可以鼓励幼儿积极参与到学习中，主动思考和解决问题。
通过给幼儿提供适当的学习任务和学具，他们能够主动参与到解决问题的过程中。
例如，给幼儿提供一些积木和构建材料，让他们自己设计和构建一个小房子。
在这个过程中，幼儿需要思考和解决很多问题，如如何选择合适的积木和材料、如何搭建结构等。
这种学具教学的方式能够培养幼儿的观察力、分析能力和解决问题的能力，从而促进他们的发明能力的培养。
另外，学具教学还能够激发幼儿的创造力和创新思维。
通过给幼儿提供一系列的学具和教具，他们可以通过亲自尝试和实践来发现新的方法和创造新的解决方案。
例如，给幼儿提供一些拼图和图案，让他们通过重新排列图案来构建新的图案。
在这个过程中，幼儿可以发现和尝试不同的组合方式，并探索和发展他们自己的创造力。
学具教学能够激发幼儿的兴趣和好奇心，培养他们的创造力和创新能力。
最后，学具教学还能够培养幼儿的团队合作和沟通能力。
通过给幼儿提供一些团队合作的学具和任务，他们可以学习如何与他人合作和交流。
例如，给幼儿提供一些拼图和图案，让他们在小组内合作完成一个大型拼图。
在这个过程中，幼儿需要学会与他人合作、分工合作、沟通和交流，从而培养他们的团队合作和沟通能力。
综上所述，学具教学是一种非常有效的方法，可以帮助幼儿培养发明能力。
通过使用具体实际的学具和教具，幼儿可以主动参与到学习中，并通过亲身实践和探索来培养他们的发明能力。
妙用学具,培养学生的创新能力
这样学生通过操作 ， 总结 出了圆面积的计算公式 ， 既发现 了
三、 通过学具操作 。 发展思维 。 促进 学生创新
新知 ， 又培养 了学生的创新意识和创新能力。 数学知识具有不 同程度的抽象性 ， 为适应学生 的思维方式 、 符合学生的认知规律 、 指导学生抽象数学知识和原理 ， 就需要为 学生提供具体材料 ， 使学生通过具体操作进行大量 的感知 ， 建立 表象 ， 以此作 为抽 象数学知识 的支柱 。例 如 ， 在教学 “ 体积 和体
一
、
通过学具操作 。 把握 时机 ， 引 导 学 生创 新
现代数学教 学思想认为 ， 教 学过程不仅是认识过程 ， 更重要
的是学生 的发展过程 。为此学具操作要着 眼于引导学生好学 ，
让学生通过学具操作 ， 诱导学 习兴趣。学具操作 一般 在学 习新
知识 中进行 ， 目的是调动学生积极参 与知识形成 、 发展 的过程 。
妙用学具 ， 培养学生的创新能力
河南省 漯河市第二 实验小学 素质教育赋予小学数 学教学 的使命不单单是让小学生掌握 汪定稳
成ｌ ６ 份。 课 堂操作 ： Ａ ． 上下半圆各 ８ 等分沿线剪开 ， 然后相对地 面积为求长方形 的面积。 ２ ． 圆等分的份数越 多， 拼成的图形越接 近长方形 （ 课外有兴趣 的学生可 以试一试 ） 。 Ｃ ． 观察 比较（ 横 向和
相等 的活动角 ， 课 中让他们通过对活动角的操作 ， 引导学生 自己
动手操作和认真观察相结合 ， 从而归纳出这一结论 ， 把抽象的知 识具体化 ， 升华到理性认识 ， 收到了事半功倍 的效果 。 二、 通过学具 操作 ， 重视过程 ， 激发学生创 新 教学过程是教师遵循学生的认识规律 ，引导他们从未知到 已知 、 从已知到新 知的矛盾转化过程 。因此 ， 在学具操作 中要引
巧用自制教具激发学生创新兴趣
巧用自制教具激发学生创新兴趣教育教学是一个需要创新和灵感的领域，而激发学生的创新兴趣更是教师们必须要重视的重要任务。
在教学过程中，利用自制教具来帮助学生更好地理解知识、激发创新思维和兴趣，是一种非常有效的方法。
自制教具是指由教师或学生自行设计制作的教学辅助工具，它可以是简单的手工制品，也可以是复杂的科技产品。
利用自制教具可以使抽象的知识更加具体化、形象化，从而更容易让学生理解和接受。
通过自己动手设计和制作教具，学生可以培养动手能力和创新意识，从而更好地激发他们的学习兴趣和探索欲望。
1、培养学生动手能力利用自制教具进行教学，可以帮助学生培养动手能力。
比如在物理课上，可以让学生自己动手制作简单的物理实验器材，如小磁铁、简易电路等，通过动手制作的过程，让学生更深入地理解物理学原理，提高实验技能，培养动手能力。
2、激发学生创新潜能自制教具的制作过程本身就是一个创新的过程。
学生在设计和制作教具的过程中，需要动脑筋，不断寻找解决问题的方法，培养了他们的创新意识和创造能力。
学生在不断地调试和改进自己的设计，不断地尝试新的方法和材料，从中激发了他们的创新潜能。
3、增强学生对知识的理解和记忆自制教具是知识的具体化、形象化的表现。
学生通过自己动手制作教具，将抽象的知识变成了具体的物品，这样更容易让学生理解和记忆知识。
比如数学课上，可以让学生自己制作简易的几何模型，这样可以帮助学生更好地理解几何知识，从而更容易记忆和运用。
二、自制教具的设计和应用实例1、利用废旧材料制作语文教具在语文课上，教师可以利用废旧纸板、纸张等材料，制作成语、成语接龙、语文游戏等教具。
学生们可以通过这些教具进行游戏活动，这不仅可以加深他们对语文知识的理解和记忆，还可以激发他们的学习兴趣和创新潜能。
2、利用简易电路板进行物理实验3、利用简单模型进行数学教学在数学课上，可以利用纸板等材料，制作简单的几何模型，如正方体、三角锥等。
通过动手制作这些模型，学生可以更加直观地理解几何图形的性质，更容易记忆和运用这些知识。
浅谈利用学具操作培养学生能力
浅谈利用学具操作培养学生能力小学数学离不开学具操作，学生在学具操作的过程中发现问题，解决问题，获取知识，培养能力。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”现在的数学教学有一种新的提法，叫做“做数学”，即把数学课堂教学设置成一种活动，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，最终，学生的各种能力得以培养、提高。
一、注重学具操作，促进学生数学概念的形成小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。
”教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式，定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为具体。
因此，要重视操作，让学生在学习过程中，运用多种感官（眼看、耳听、手摸、口讲）进行感观认识，再通过自己动手操作，进行积极思维来获取知识。
如：在教学数的认识时，首先让学生接触一些实例，如一个文具盒，两本书等，让学生建立数的概念。
在此基础上，借助学具操作，进一步加强学生对数的理解和认识。
我设计了这个活动：遮住计数器上的单位（个、十、百等），让学生拨出“5”，有的学生在同一栏中拨5个算珠，有的学生分在两栏拨2+3或1+4，有的分在三栏拨2+2+1，还有的分在四栏拨2+1+1+1。
这样，不但渗透了数的组成，加深了数的认识，同时，这种形象思维符合形式逻辑和辩证逻辑，可以说是初步逻辑思维的发展。
二、注重学具操作，探索知识由来学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
同时也可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构。
比如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导圆柱侧面面积公式。
通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。