行为主义观点认为
简述心理学各流派的主要观点与特征
简述心理学各流派的主要观点与特征一、引言心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它是人文科学和自然科学的交叉领域。
在心理学的发展历程中，涌现出了许多不同的流派，每个流派都有其独特的观点和特征。
本文将从行为主义、认知心理学、人本主义、精神分析四个方面进行阐述。
二、行为主义1.主要观点行为主义认为，人类的行为是对外部刺激做出反应的结果，即行为是可以被预测和控制的。
因此，行为主义强调对环境因素进行控制和改变以影响个体的行为。
2.特征（1）实验方法：行为主义采用实验方法来研究人类行为，并通过实验数据进行定量分析。
（2）强化：强化是指增加一种反应出现频率的过程。
正向强化是给予奖励以增加某种行为，而负向强化则是消除不愉快刺激以增加某种行为。
（3）惩罚：惩罚是指减少一种反应出现频率的过程。
正向惩罚是给予惩罚以减少某种行为，而负向惩罚则是去除奖励以减少某种行为。
（4）条件反射：行为主义认为，人类的行为可以通过条件反射来建立。
例如，当一个人听到铃声时，他会分泌唾液，这就是一种条件反射。
三、认知心理学1.主要观点认知心理学认为，人类的思维和知觉过程是对外部信息进行加工和处理的结果。
因此，认知心理学强调研究人类思维过程和信息加工方式。
2.特征（1）实验方法：认知心理学采用实验方法来研究人类思维和知觉过程，并通过实验数据进行定量分析。
（2）信息加工模型：信息加工模型是认知心理学的核心概念之一。
它描述了人类如何接收、存储、处理和检索信息。
（3）注意力：注意力是指个体在面对多种刺激时选择性地关注某些刺激的能力。
认知心理学强调注意力在信息加工中的重要性。
（4）记忆：记忆是指个体对过去经历进行存储和再现的能力。
认知心理学研究记忆的过程和机制。
四、人本主义1.主要观点人本主义认为，人类是自由和有意识的存在，具有独立思考和决策的能力。
因此，人本主义强调个体的自我实现和自我完善。
2.特征（1）非结构化方法：人本主义采用非结构化方法来研究个体经验和内在感受，并强调个体的自我表达和创造性。
行为主义理论行为主义理论认为学习...
简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。
常用S—R加以表示。
该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。
在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。
然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。
因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。
通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。
(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
(2)桑代克的五项学习原则。
①多重反应的原则。
对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。
②心向和态度的原则。
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
行为主义 学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
行为主义知识库
不足 联结是在先天的“原来趋向”的基础上形成的。
行为主义代表人物
斯金纳：操作性条件反射
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行 为主义学习理论的核心。他关于操作性条 件反射作用的实验，是在他设计的一种动
反射学习是S-R的过程。 操作学习是(S)－R－S的过程。 刺激加强的不是S-R的联结，而是行为发生的频率。
社会认知理论 交互决定观 观察学习的过程：注意，保持，复制，动机
行为主义主要观点
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把 行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验 方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门， 要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与 其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那 些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、 意象等等； （3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法 有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第 二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行 为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数 关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳 认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反
射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重 要。
行为疗法
行为疗法一、概述行为主义产生于20世纪初的美国。
在20世纪20年代发展到高峰，成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为疗法也叫行为矫正法，它是建立在行为学习理论基础上的一种心理咨询方法。
其基本认识是：人的问题行为、症状是由错误认知与学习所导致的，主张将心理咨询的着眼点放在来访者当前的行为问题上，注重当前某一特殊行为问题的学习和解决，以促使问题行为的消失或新的行为的获得。
二、代表人物1、旧行为主义——华生约翰·华生(Watson,John Broadus ，1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人，广告大师。
1915年当选为美国心理学会主席。
对心理学发展的贡献为：（1）确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。
（2）发展了客观的观察方法，使心理学在方法上益趋精进。
华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学达30年。
环境决定论的经典表述：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。
”2、新行为主义——斯金纳斯金纳，即B.F.斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
行为主义心理学的主要观点
行为主义心理学的主要观点
行为主义心理学是一种心理学流派，它强调人类行为是对环境刺激的反应，而不是基于内在的思想、感受或意识。
以下是行为主义心理学的主要观点：
1. 行为是可以被观察和测量的：行为主义心理学认为，行为是可以被观察和测量的，因此它强调实验和数据的重要性。
行为主义心理学家使用实验来研究人类行为，并使用统计分析来解释和预测行为。
2. 行为是由环境刺激引起的：行为主义心理学认为，人类行为是由环境刺激引起的，而不是由内在的思想、感受或意识驱动的。
因此，行为主义心理学家研究如何通过刺激来控制和改变行为。
3. 学习是行为的主要机制：行为主义心理学认为，学习是行为的主要机制。
行为主义心理学家研究如何通过条件反射和操作性条件反射等学习过程来控制和改变行为。
4. 行为可以通过强化来增强或削弱：行为主义心理学认为，行为可以通过强化来增强或削弱。
强化是一种增加或减少行为发生的刺激，例如奖励或惩罚。
行为主义心理学家研究如何使用强化来改变行为。
5. 行为可以被塑造：行为主义心理学认为，行为可以被塑造。
通过逐步增加或
减少行为的要素，行为主义心理学家可以逐渐塑造出特定的行为模式。
总之，行为主义心理学认为，人类行为是可以被观察和测量的，是由环境刺激引起的，学习是行为的主要机制，行为可以通过强化来增强或削弱，行为可以被塑造。
这些观点对行为主义心理学的研究和实践产生了深远的影响。
行为主义与建构主义区别
行为主义与建构主义区别1.基本观点行为主义者认为，学习是刺激与反响之间的联络，他们的基本假定是:行为是学习者对环境刺激所做出的反响。
他们把环境当作是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反响，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和改正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上加强学生的合适行为，除去不合适行为。
而建构主义者的观点:1、知识观:按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。
但是，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。
首先，建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的正确表征，它只是一种解释、一种假定，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假定，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对详细情境进行再创造。
因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。
其次，建构主义认为:知识不可能以实体的形式存在于详细个体之外，只管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者鉴于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。
总之，只管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了思疑，这种知识观只管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
2、学生观:怎样对待作为学习者的学生?怎样对待他们的经验世界?首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。
其次，建构主义者强调学生经验世界的差别性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验。
教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
斯金纳的行为主义观点和主张
斯金纳的行为主义观点和主张
斯金纳（B.F. Skinner）是美国著名的行为主义心理学家,他的行为主义观点和主张对心理学的发展产生了深远的影响。
斯金纳的行为主义观点是基于唯物论的哲学基础,认为人类的行为是由外界刺激和内在因素共同作用的结果。
根据斯金纳的观点,人类的行为是可以观察、测量和控制的,因此可以通过对行为的观察和实验来研究人类的心理过程。
斯金纳的主张是,人类的行为是由条件反射和被动反射构成的,这些反射可以通过奖励或惩罚来增强或抑制。
斯金纳提出的“塑造”理论认为,通过观察行为的奖励或惩罚,可以通过训练来影响人类的行为。
斯金纳在研究人类行为的过程中,发明了著名的“皮尔逊笼”实验装置,并进行了大量的实验研究,为行为主义心理学的发展做出了巨大贡献。
斯金纳的行为主义观点和主张对现代心理学的发展产生了深远的影响,并在行为治疗、教育、工业管理等领域得到广泛应用。
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行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。
华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。
前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。
20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心理活动伴有轻微的肌肉收缩。
但连带发生的事件并不一定就是同一事件。
所以思维时有轻微的肌肉收缩，并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。
华生认为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化；引起有机体反应的刺激，最后分析也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。
这样一来。
全部行为，包括通常所说的心理活动，都不外是一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。
因此，他认为心理观象都能够用物理和化学的概念来说明。
一位早期行为主义者魏斯把这种观点发挥到极端的还原论，但华生本人则又主张心理学只应着眼于有机体整体的适应性行为，无须过问这些物理和化学变化。
华生自称行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。
他在芝加哥大学深受机能主义的影响。
机能主义代表人物之一安吉尔也说过心理学要研究行为。
但机能主义者把意识和行为都看作人适应环境的手段。
按机能主义的哲学依据——实用主义来说，检验意识适应性的唯一标准只能是行为的适应性。
所以，考察了行为就无须考察意识；反之，若不考察行为则无法考察意识的适应性。
因此彻底的机能主义就必须承认，可以丢开意识去考察行为，但不能丢开行为去考察意识。
华生宣称心理学家应该象物理学家那样去使用意识，即只把它看作关于客观事物的经验，而不看作关于心理活动的经验，从而否定了冯特所指的直接经验和间接经验的区别，把心理学家所研究的意识和物理学家所研究的客观事物等同起来。
拉什利明确指出这是新实在论的观点，并极表赞赏。
华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。
这样就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。
行为主义者在研究方法上摈弃内省，主张采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。
这是他们在研究对象上否认意识的必然结论。
华生一方面反对内省，另一方面又不能不利用只有内省才能提供的一些素材。
于是他把内省从前门赶出去，又以“言语报告”的名义从后门请进来。
这样就把言语的两种作用混淆了。
言语固然和动作一样是对客观刺激的反应，但也可用来陈述自己的心理，这种陈述其实就是内省。
行为主义心理学在方法论上深受进化论问世以来的动物心理学的影响。
动物不会作内省报告，所以只能根据它对刺激的反应来推测其心理。
这样就使早期的动物心理学染上浓厚的拟人论色彩。
摩根提出要尽量克服拟人论，经过勒布的进一步努力，直至桑代克，均未能彻底解决这一问题。
华生承其余绪，做过许多动物心理学的研究，最后得出一反拟人论的结论，断言人和动物在心理上没有质的差别，但不能按人的心理来推测动物的心理，相反地要像研究动物心理那样来研
究人的心理。
因此，他非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法，因为它可以使像感觉辨别这样的主观经验转化为反应差异的客观事实。
但从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同。
华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性，认为它仅起联络作用。
巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作投影关系，考察外周器官的活动，目的在于了解神经中枢的活动。
再者，巴甫洛夫不否认意识，而且非常强调人和动物在心理上的本质差别。
华生认为除极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境影响，而这种影响是通过条件反射实现的。
因此他把巴甫洛夫式的条件反射当作行为主义的“枢石”。
华生夸口说，给他一打健康婴儿，让他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。
他在婴儿的情绪行为上做了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。
他后来侈言要建立行为主义的实验伦理学。
华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代达到最高峰。
它的一些基本观点和研究方法渗透到很多人文科学中去，从而出现了“行为科学”的名称。
直至今天，其涉及的领域仍日益扩大。
它们尽管不全以行为主义为指导观点，但名称的起源则不能不归之行为主义。
华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年。
他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。
美国心理学界公认，自行为主义心理学问世后，有很长一个时期，美国心理学家多是实际上的行为主义者。
认知心理学兴起后，虽然意识重新被重视，但认知心理学在方法上也尽量通过观察客观行为来研究主观经验。
华生过分简化的刺激-反应公式不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。
30年代以后，他的一些后继人在操作主义的指引下试图克服这一致命缺点，从而形成多种形式的新行为主义。
如果说华生废除意识的主张，由于使心理学丢掉主题而渐被抛弃，那么方法论的行为主义则在美国借操作主义的巧辩而延续。