第五章 行为主义学派的人格理论
6个理论学派的特点与依据
对比分析6个理论学派的理论特点及其形成依据人格是一个人不同于他人的全部心理特征的总和。
为了揭开人格的奥秘,各学派的心理学家不约而同从自己的理论角度对人格进行了研究,致使对人格理论的研究在整个心理学界呈现出多元化的局面。
在这里我们主要分析精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派、人格特征理论学派、认知学派以及生物学取向学派在人格理论研究上的不同形成依据与不同特点,以便在综合的视角上审视它们之间的差异性。
一、精神分析学派的人格理论特点及其形成依据由于精神分析是在精神病的治疗实践中产生的,所以多研究问题人格,比如弗洛伊德在人格理论的研究中主张人性是暴力的、自我中心的和冲动的。
由于精神分析的理论根基是无意识,所以其人格理论侧重研究潜意识、情欲、动机及人格等更深一层的内容,比如弗洛伊德提出的本我——自我——超我的三部人格结构更多的是分析无意识对人格塑造的影响,又比如荣格总结人格结构是由意识、个体潜意识和集体潜意识三个层面构成的。
由于精神分析在很多理论上的不可证伪性,致使其很多的研究包括人格理论的研究不是采用有控制的实验室实验方法,而是运用临床观察法。
此外,精神分析的人格理论的研究特点还表现在偏重儿童的早期经验,强调人格形成和发展的本能决定论,在人格的发展上忽视了人的一生是个连续发展的历程。
精神分析是在资本主义社会在向帝国主义阶段过渡中致使整个社会精神沮丧,神经病和精神病发病率增高的社会背景下形成的。
19世纪自然科学的三大发现和莱布尼茨等学者对无意识领域的研究对精神分析的形成产生了重要影响。
而精神病的治疗实践直接促成了精神分析学派的形成。
另外,影响精神分析的哲学主要有叔本华和尼采的哲学以及享乐主义哲学。
二、行为主义的人格理论特点及其形成依据由于行为主义只注重研究人的外在可观察到的行为而忽视对人意识的研究,所以多研究学习人格,所谓学习人格是指人格是各种习得性行为的结果,其人格与行为密切相关。
比如华生把人格看作是一切动作的总和或者是各种习惯系统的最终产物。
《人格心理学》课程笔记
《人格心理学》课程笔记第一章人格与人格心理学1.1 人格的概念与界定1.1.1 人格概念的缘起人格概念源于古希腊语“Persona”，最初指演员在舞台上戴的面具，后来引申为个体的性格和行为特征。
在心理学领域，人格是个体长期稳定的心理特征和行为方式的总和。
1.1.2 心理学家对人格概念的界定心理学家对人格的定义存在分歧，但普遍认为人格是个体在行为、情感和认知等方面的独特模式。
这些模式在不同情境下相对稳定，并影响着个体的行为和思维方式。
1.1.3 人格的特性与相关概念人格具有以下特性：- 独特性：每个人都有独特的人格特征。
- 稳定性：人格特征在时间和情境上相对稳定。
- 整合性：人格是一个统一的整体，各种特征相互关联。
- 动力性：人格特征影响个体的行为和思维方式。
相关概念包括：个性、性格、气质等。
1.2 人格心理学简史1.2.1 人格心理学的起源与发展人格心理学起源于19世纪末20世纪初，以弗洛伊德的精神分析理论为标志。
20世纪中叶，奥尔波特、卡特尔等特质理论家推动了人格心理学的发展。
随后，行为主义、人本主义和认知心理学等学派也对人格心理学产生了深远影响。
1.2.2 人格心理学的现状与趋势当前，人格心理学研究呈现出多元化、跨学科和综合性的特点。
研究者关注人格特质、人格障碍、人格发展等多个领域，并试图从生物学、社会学和心理学等多个角度探讨人格的形成与发展。
1.3 人格理论流派1.3.1 人格的6个理论流派人格理论主要包括以下六个流派：- 精神分析流派：强调无意识、童年经历和性本能对人格的影响。
- 特质流派：关注人格特质的分类、测量和理论探讨。
- 行为主义流派：强调环境因素和外部刺激对人格的影响。
- 社会学习流派：关注观察学习、模仿和强化在人格形成中的作用。
- 人本主义流派：强调自我实现、个体潜能和人际关系对人格的影响。
- 认知流派：关注认知过程、思维方式和信念系统对人格的影响。
1.4 人格心理学研究取向1.4.1 人格心理学的研究方法人格心理学研究方法包括：实验法、调查法、观察法、个案研究等。
行为主义新版
朱利安.B.罗特是发现行为主义方法对人格 研究有帮助的人格理论家之一，同时对传统行 为主义观点狭隘的适用范围提出了疑义。认为 人的行为比低等动物复杂得多，要想预测人在 特定情境中的反应，需考虑知觉、期望、价值 观这些变量
使用行为潜能、预期和强化值解释人格
行为潜能：在某一特定场合做出某种反应的可能性 每种可能的反应都有特定的行为潜能，人们选 择行为潜能最大的反应
社会学习理论 社会学习理论引进了“行为——环境——行 为相互作用”的概念，即： 1、不仅环境影响我们的行为，行为也会决定我 们处于什么环境中； 2、没有明显外部奖励的情况下，个体会自我强 化，符合内部标准或达到个人目标； 3、将内部概念如：信念、自我概念的发展和变 化引入条件反射和人格描述中。
（一）罗特的社会学习理论
在解释这些结果时，我们要注意两个问 题：第一，在控制点量表上处于外控一端 的大多数人生活得很快乐，而且适应也不 错；第二，人际关系是相互的，事实上， 也许是外控使人变得抑郁，但也可能是抑 郁使人变得更外控。
班杜拉的人格理论
阿尔伯特· 班杜拉[Albert Bandura 1925.12.04]，美国心理学家，生于加拿大 阿尔伯达省的达尔镇。他是新行为主义的主 要代表人物之一，社会学习理论的创始人。 1949 年班杜拉在哥伦比亚大学获学士学位； 1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位； 1952 年获哲学博士学位；1953 年到斯坦福 大学心理学系执教；1964 年升教授，在这 期间，受赫尔学派的影响，他把学习理论运 用于社会行为的研究中，由于他的奠基性研 究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使 他在西方心理学界获得较高的声望；1972 年获美国心理学会授予的“杰出科学贡献 奖”；1973 年获加利福尼亚心理学会“杰 出科学成就奖”；1974 当选为美国心理学 会主席，1980 年获美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
行为主义人格理论
目录
• 行为主义人格理论概述 • 行为主义人格理论的主要观点 • 行为主义人格理论的应用
目录
• 行为主义人格理论的批评与反思 • 行为主义人格理论的未来发展
01
行为主义人格理论概述
定义与特点
定义
行为主义人格理论是一种心理学理论 ，强调个体行为的习得和环境刺激对 人格发展的影响。
行为主义人格理论的发展历程
起源
行为主义人格理论起源于20世纪 初期，由美国心理学家约翰·B·华 生等人创立。
发展
随着时间的推移，该理论不断发 展，逐渐形成了不同的分支和学 派，如操作条件反射和模仿学习 等。
应用
行为主义人格理论在教育、治疗 和组织管理等领域得到了广泛应 用，帮助人们理解和改变行为模 式，促进个人和社会的进步。
行为主义人格理论的跨文化应用
了解不同文化背景下个体行为的差异，有助于更好地理 解和预测个体的行为。例如，在跨文化交流和跨文化管 理中，可以根据不同文化背景下的个体行为特点，制定 更加有效的策略和措施。
THANKS
感谢观看
对学习理论的批评
忽视情感和动机
学习理论过于关注行为和学习的结果， 忽视了情感和动机在行为形成中的作 用。
缺乏对内在机制的解释
学习理论未能深入解释行为改变的内 在机制，如认知过程和心理动力。
对刺激-反应理论的批评
简单化人类行为
刺激-反应理论将复杂的人类行为简化为 简单的因果关系，无法全面解释人的复 杂行为和心理活动。
特点
该理论认为人格特质是行为的习得结 果，强调环境刺激和个体行为之间的 相互作用，主张通过改变环境刺激来 塑造个体行为和人格特质。
行为主义人格理论与心理学
关联
第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT课件
10
一、操作条件反射与人类行为的学习
❖学习即行为反应概率的变化 ❖一切行为都是由反射构成的，而反射的
基本要素是刺激和反应比 ❖行为学习理论所面临的任务，就是指出
引起行为反应概率变化的条件，并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法， 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
❖ 乐乐哭闹行为
❖ 妈妈的安慰出现
❖ 乐乐之后哭闹行为增加
❖ 负强化（从妈妈角度） ❖ 妈妈安慰乐乐的行为是
由于乐乐停止哭闹（消 极刺激的消失）的结果 ，乐乐停止哭闹是惩罚 物 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为 ❖ 乐乐停止哭闹 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为之 后增加
20
日常生活中的运用
❖例子二 ❖当小明在语文课上专心听讲，语文老师
11
有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
应答性反应 有
机
体
的
反
应
操作性反应
刺激－反应 反应－强化
人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的
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❖人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。
❖如果我们能认识、操纵、预测人的行为， 那么也就没有什么人格问题是不能解释 和解决的。
3
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
❖无条件反射：生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。（新生儿具备70多种）
❖吸吮反射 ❖抓握反射 ❖游泳反射
4
经典性条件反射
❖100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现： 当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水 ，这时的流口水叫做无条件反射。
行为主义人格理论
部分强化的安排
强化
1.固定时距 （Fixed-interval）
特征
说明实例
固定时距到时所做的 每月测验一次，学生通常在考前效
反应才给予强化
率增加，之后则懈怠。
2. 固 定 比 率 (Fixed- 达到特定反应次数后 工厂里的工人以按件计酬的方式支
ratio)
才给予强化
薪，理论上，工人将尽可能多生产
怎样训练一只老鼠跳舞
开始可以将食物与一个“卡搭”声配对，使这种声 音成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时，卡搭 声比食物较容易执行。
当老鼠向上看时，用卡搭声给予酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。 完成了上述步骤后，你就有了一只会跳舞的老鼠了。
Burrhus F Skinner
(1924-1990)
斯金纳箱
1、强化理论
人格形成与行为改变的关键成分是强化。他提出了 “强化”（reinforcement）的概念，这可以说是 斯金纳理论的核心概念之一 。
强化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的 过程，也决定了行为学习的进程和效果。个人的性 格、社会规范、价值观实际上是被社会化了的个人 特征、行为方式和观点的积淀而成。只要合理地控 制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。
Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)报告的一个个 案:
安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前， 安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老 师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉 自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。
6个理论学派的特点与依据
对比分析6个理论学派的理论特点及其形成依据人格是一个人不同于他人的全部心理特征的总和。
为了揭开人格的奥秘，各学派的心理学家不约而同从自己的理论角度对人格进行了研究，致使对人格理论的研究在整个心理学界呈现出多元化的局面。
在这里我们主要分析精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派、人格特征理论学派、认知学派以及生物学取向学派在人格理论研究上的不同形成依据与不同特点，以便在综合的视角上审视它们之间的差异性。
一、精神分析学派的人格理论特点及其形成依据由于精神分析是在精神病的治疗实践中产生的，所以多研究问题人格，比如弗洛伊德在人格理论的研究中主张人性是暴力的、自我中心的和冲动的。
由于精神分析的理论根基是无意识，所以其人格理论侧重研究潜意识、情欲、动机及人格等更深一层的内容，比如弗洛伊德提出的本我——自我——超我的三部人格结构更多的是分析无意识对人格塑造的影响，又比如荣格总结人格结构是由意识、个体潜意识和集体潜意识三个层面构成的。
由于精神分析在很多理论上的不可证伪性，致使其很多的研究包括人格理论的研究不是采用有控制的实验室实验方法，而是运用临床观察法。
此外，精神分析的人格理论的研究特点还表现在偏重儿童的早期经验，强调人格形成和发展的本能决定论，在人格的发展上忽视了人的一生是个连续发展的历程。
精神分析是在资本主义社会在向帝国主义阶段过渡中致使整个社会精神沮丧，神经病和精神病发病率增高的社会背景下形成的。
19世纪自然科学的三大发现和莱布尼茨等学者对无意识领域的研究对精神分析的形成产生了重要影响。
而精神病的治疗实践直接促成了精神分析学派的形成。
另外，影响精神分析的哲学主要有叔本华和尼采的哲学以及享乐主义哲学。
二、行为主义的人格理论特点及其形成依据由于行为主义只注重研究人的外在可观察到的行为而忽视对人意识的研究，所以多研究学习人格，所谓学习人格是指人格是各种习得性行为的结果，其人格与行为密切相关。
比如华生把人格看作是一切动作的总和或者是各种习惯系统的最终产物。
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? 1931 年起，哈佛大学研究员
? 1936 —1944 任明尼苏达大学讲师、副教授
? 第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划 ，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以 控制飞弹与鱼雷
? 1945 年出任印第安纳大学心理学系主任
? 1948 年重返哈佛大学，担任心理学终生教授
? 1968 年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高 级别的科学奖励
就对他微笑并表扬他，结果小明在以后 的语文课上更有可能集中注意力专心听 讲 ?小明专心听讲行为的增加是老师对他微 笑和表扬（呈现积极刺激）的结果，是 正强化
日常生活中的运用
?例子三 ?当一位厨师烹制全熟的牛排时，油烟总
第五章 行为主义和社会学习人格理论 （代表人物和相关研究话题）
课程提纲
?巴甫洛夫的经典性条件反射 ?斯金纳的操作性条件反射 ?多拉德和米勒的刺激反应理论 ?罗特的社会学习理论 ?班杜拉社会学习理论 ?相关研究话题：习得性无助
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
?无条件反射：生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。（新生儿具备70多种）
?吸吮反射 ?抓握反射 ?游泳反射
经典性条件反射
?100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现： 当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水 ，这时的流口水叫做无条件反射。
?当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃 声，经多次反复后，只要一有铃声，即 使没有肉出现，狗也会流口水，这时的 流口水，就是条件反射。
华生——行为主义心理学的创始人
? Burrhus.Frederic.Skinner1904 —1990
? 出身律师家庭，但学了英国文 学，想当作家
? 从小喜爱发明创造，富有冒险 精神（15岁 漂流；废锅炉改蒸 汽炮）
? 1926年入哈佛大学学习心理学 ，极严格的日程表（早6点到 晚9点），没有电影，没有约 会
? 1931年获心理学博士学位
现实案例分析
?刚入学的雅洁从未整理过自己的床铺。 有一天妈妈意外地发现她把床上的毛巾 被叠好，便高兴地对她说“你的床铺整理 地好整齐哦！”次日雅洁又叠好毛巾被并 摆好枕头，妈妈又一次称赞她的进步。 此后连续好几天，雅洁都能够把自己的 床铺整理得很好。而且后来还整理自己 的书桌、房间。
?在这个例子中，雅洁的行为就是受到强 化的结果，可分析如下：
?学习即行为反应概率的变化 ?一切行为都是由反射构成的，而反射的
基本要素是刺激和反应比 ?行为学习理论所面临的任务，就是指出
引起行为反应概率变化的条件，并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法， 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
应答性反应
刺激－反应
应反的体机有
操作性反应
反应－强化
人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的
?人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。
?如果我们能认识、操纵、预测人的行为， 那么也就没有什么人格问题是不能解释 和解决的。
二、强化与操作性条件反射
?如果某一结果性的刺激使这一操作行为 发生的概率增加，那么这一刺激就是这 一操作行为的强化物（或称强化刺激）
?1990年8月10日美国心理学会授予 “心理学毕生 贡献奖 ”荣誉证书。
? 8天后，即 8月18日斯金纳去世
?自1930年以来发表了百余篇论文和12本 专著
?《有机体的行为》(1938)、《科学和人类 行为》(1953)、《言语行为》(1957)、《 强化程序》(1957)、《教学技术》(1968) 、《关于行为主义》(1974)
? 乐乐哭闹行为
? 妈妈的安慰出现
? 乐乐之后哭闹行为增加
? 负强化（从妈妈角度）
? 妈妈安慰乐乐的行为是 由于乐乐停止哭闹（消 极刺激的消失）的结果 ，乐乐停止哭闹是惩罚 物
? 妈妈安慰乐乐的行为
? 乐乐停止哭闹
? 妈妈安慰乐乐的行为之 后增加
日常生活中的运用
?例子二 ?当小明在语文课上专心听讲，语文老师
? 两者本质区别：
? 行为的结果导致刺激的出现；行为的结果导致 刺激的消失
强化在日常生活中的运用
?例子一： ?乐乐晚上在上床睡觉后哭闹得很厉害，
妈妈就跑过去安慰他，乐乐停止了哭闹 ，但是在后面一段时间里，乐乐上床睡 觉后哭闹得更加厉害。
分析案例一
? 正强化（从乐乐角度）
? 乐乐哭闹行为的增加是 由于妈妈的安慰（积极 刺激的出现）的结果， 妈妈的安慰是正强化
? John.Broadus.Watson 1878-1958
? 爱攻击（流血），有建 设性（12岁的木匠，盖 别墅）
? 1900年入芝加哥大学研 究哲学与心理学，求学 于杜威、安吉尔
? 1908-1920霍普金斯大学 ? 1913《行为主义者心目
中的心理学》 ? 1930年以后成功的广告
商
第二节 斯金纳的操作性条件反射
?利用强化物诱使某一操作行为的概率增 加的过程叫强化。
?强化是针对行为反应的，而不是对人 （“这是奖给你的！”）
?强化物并不一定是令人愉快的刺激
强化的定义
?强化 ?指有机体做出某一种行为反应的结果提
高了该行为以后发生的概率的过程。 ?定义主要包括三个部分：
?（1）一个具体行为的发生 ?（2）紧接着出现一个后果 ?（3）（结果）导致行为在将来被加强
?小说《沃尔登第二》以及《自由与人类 的控制》《超越自由与尊严》
操作性条件反射
?无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华 生的S－R理论都不能解释人类习得的所 有行为，它们都只能解释其中的一部分 。
?操作性条件反射又称工具性条件反射， 是通过个体自己的某种活动，某种操作 才能得到强化而形成的条件反射。
一、操作条件反射与人类行为的学习
反应 叠毛巾被
பைடு நூலகம்
后果 妈妈夸奖
?结果：继续叠好，并自觉做其他事情 ， 妈妈夸奖成为了强化物
正强化vs.负强化
? 当有机体作出某一反 应后，导致了刺激的 出现或刺激强度的增 加，并且提高了该行 为在今后发生概率的 过程
?当有机体做出某一行 为反应后， 导致了刺 激的消失或刺激强度 的降低， 并且也提高 了该行为在今后发生 的概率