人的生命历程
生命诞生历程的感悟
生命诞生历程的感悟
生命是宇宙中最神奇、最精彩的奇迹，它的诞生历程让我深深感
悟到了自然界的伟大和奥秘。
生命从无到有的历程是一个漫长而神秘的进化过程，在这个漫长
的历程中，生命诞生了，发展了，并不断地演化着。
最早的生命形式
可以追溯到约38亿年前，当时地球上所处的环境条件是十分恶劣的，
高温、高压、高辐射，但是生命依然顽强地诞生了。
通过亿万年的演化，生命逐渐从最基本的原始单细胞生命形式发
展出了多样化的生命形态，包括各种微生物、植物和动物等。
那些伟
大的物种逐渐形成了一个生态系统，实现了彼此间的共存和互惠共赢。
作为人类的一员，我深深感受到了生命诞生历程中耐心，坚韧，
和进化所体现出的人生哲学。
它教育我们要充满耐心地追求自己的理
想和目标，不断克服困难；要发扬坚韧不拔的勇气，克服因不可能而
放弃自己的心态；要不断学习进化，改进自己并成为更好的人。
总之，生命诞生历程让我深刻地感受到自然的伟大和神秘，鼓励
我去积极地探究生命的神奇之处，并珍惜每一份生命的奇迹。
个人生命历程
个人生命历程我是一名出生于中国的女孩，在福建一个小山村里度过了我的童年。
我的父母都是普通的农民，他们为了让我能够接受更好的教育，决定送我去城市读书，这也是我人生历程的第一步。
童年时期的我很害羞，不善于交际，但我擅长学习。
在城市的学校里，我获得了很多学习的机会，也结交了新的朋友。
我坚持读书，每天努力学习，成功地考入一所好的大学，成为我的人生中的第一个大的转折点。
大学期间是我人生中的一个重要时期，我学到了很多知识，结识了很多朋友，同时也遇到了很多挑战。
我找到了自己热爱的专业，努力学习，毕业时取得了优异成绩。
与此同时，我也参加了很多社团活动，扩大了自己的社交圈子，培养了自己的人际交往能力。
我的大学生活不仅是学习，更是我人生成长的重要经历。
毕业后，我进入了一家跨国公司工作，开始了我的职业生涯。
这个时期是我人生历程的第二个转折点，我开始了我的职业生涯并获得了很多机会和挑战。
在公司中，我接受了各种培训，按部就班地完成了我的工作任务。
同时，我也积极参加了公司的志愿者活动，参与了一些公益事业的帮助和支持。
这个时期的工作经验，不仅增加了我的知识和技能，还在我心中种下了“做公益”的种子，也让我意识到了各种社会问题的存在。
后来，我经历了一些人生的波折，失恋和亲人的离世。
这些经历让我更加珍惜生命中的每一天，也让我更加坚定自己的信念，在生命中找到真正的意义和价值。
我开始积极思考我的生活，我的工作和我的未来，也希望帮助别人，让他们的生命比我更充满希望和幸福。
今天，我已经拥有了自己的家庭和孩子，也积极参与各种志愿者工作，希望为社会做出自己的一份贡献。
回首我的人生经历，我认为，每一步经历都是我成长的一个重要标志，在困难中坚持拼搏，在挑战中迎接前行。
生命的每一步都是一种经历和成长，让我们在追求自己的梦想和信念的过程中，勇敢前行，不断攀登高峰，创造更美好的人生。
长达40亿年的生命历程，人类是如何一步步进化来的？（人类进化极简史）
长达40亿年的生命历程，人类是如何一步步进化来的？（人类进化极简史）45.7亿年前，太阳诞生，但构成我们的星际物质，或许百亿年前就已经存在。
45.4亿年前，地球诞生。
44.5亿年前——地球与忒伊亚大碰撞，月球形成。
44.9亿年前——地月潮汐锁定。
44亿年前——第一滴液态水出现。
42.8亿年前——或许已有了最早的生命。
41亿年前——地球遭遇超级流星大轰炸，一轰炸就是3亿年，或许带来了生命物质。
40亿年前——地球生命共同的祖先露卡(LUCA)诞生。
38亿年前——原始海洋形成，古菌与细菌出现。
37亿年前——磁场逐渐产生，阻挡太阳风，给生命提供了保护。
35亿年前——生命学会了光合作用，古菌繁荣，此时的地球可能是妖艳的紫色（紫色地球假说）。
32亿年前——蓝细菌诞生，地表开始出现氧气。
30亿年前——地球板块开始运动，陆地出现飘移，大陆漂移为后来动物地理隔离提供了基础。
26亿年前——大氧化事件，99.5%的原核生命被毒死，生命大洗牌也预示着更复杂生命的诞生。
21亿年前～24亿年前——3亿年，休伦大冰期，真核生命正在海底火山泉中酝酿。
18亿年前——真核生物出现，真核生物或通过内共生先后掌握有氧呼吸和光合作用。
15.6亿年前——多细胞藻类出现。
12亿年前——出现有性生殖。
衣藻繁殖10亿年前——出现多细胞动物，海绵宝宝诞生，动物很快向辐射对称演化。
8亿年前——成冰纪冰川期，第二次雪球地球事件，新一轮的淘汰或加速物种进化。
6.35亿-5.42亿年前——埃迪卡拉纪繁荣，出现水母、蠕虫、类珊瑚等早期生物集群。
6亿年前——出现原口动物和后口动物两大类，生命逐渐复杂化。
5.42亿年前——埃迪卡拉末期灭绝事件，99%的动物永远消失，小壳动物出现。
5.35亿年前——人类最古老后口动物祖先出现——冠状皱囊动物。
5.3亿年前——最早的脊索动物（或半索动物），澄江生物群的云南虫繁荣。
5.15亿年前——在奇虾制霸下生存的皮卡虫，构造简单接近文昌鱼。
人的生命历程理论
人的生命历程理论
生命历程理论萌芽于上世纪二十年代，经过近百年的发展，如今在国外已经发展相对成熟。
埃尔德《大萧条的孩子们》中有对生命历程理论的完整叙述。
在书中，埃尔德提出了生命历程的概念，并概括了生命历程的四个范式性主题：其一，个人的生命历程嵌入了历史的时间和他们在生命岁月中所经历的事件之中，同时也被这些时间和事件所塑造着；其二，一系列的生活转变或生命事件对于某个个体发展的影响，取决于它们什么时候发生于这个人的生活中。
其三，生命存在于相互依赖之中，社会—历史影响经由这一共享关系网络表现出来。
其四，个体能够通过自身的选择和行动，利用所拥有的机会，克服历史与社会环境的制约，从而建构他们自身的生命历程。
426-432 随着社会的发展，作为对特定社会、文化、经济与政治背景下个人与群体的生命与生活经历的研究，生命历程已经成为一个跨学科研究领域，涉及人类学、生物社会科学、人口统计学、流行病学、统计学、老年医学、经济学、管理学、组织科学、政策研究、心理学和社会学等，在欧美一些国家还建立起了生命历程研究中心。
概述：生命历程提供了一个从一个人或者一个群体的全生命周期研究行为的角度，
主要从以下四个角度：
1.所处的时代和环境背景
2.不同年龄下重大事件发生的影响
3.相互依赖的生命关系对人生的影响
4.个人的选择和行动对人生的影响感悟：
通过对该理论的学习可以去加深对某个人或者某个群体的了解，可以在个人决策的时候提供一些参考，即所处的大环境和小环境怎么样，先年龄段主要任务是什么？选择造成的结果对人生有什么影响。
生命的成长历程
生命的成长历程生命是一个奇妙而神秘的过程，每个人都在这个过程中经历着成长与变化。
无论是生物学上的发育过程，还是心智上的成长，生命的历程都充满了意义和价值。
在本文中，我将探讨生命的成长历程，并探讨个体在这个过程中所面临的挑战和重要意义。
第一阶段：孩童时期生命的成长历程从我们的出生开始。
在孩童时期，我们是无忧无虑的、充满好奇心和探索精神的存在。
我们通过观察、触摸和体验来学习和理解世界。
在这个阶段，我们的大脑不断开发，我们的身体也在不断适应外界的变化。
我们开始学会走路、说话，逐渐形成自己的思维方式和价值观念。
然而，孩童时期也是充满挑战和学习的时期。
我们面临着建立自我认知和社交技巧的任务。
我们需要学会表达自己的情感和需求，与他人建立关系。
这个阶段的经历和成就对我们未来的发展至关重要。
第二阶段：青少年时期进入青少年时期，我们开始经历身体和情感上的巨大变化。
这个阶段，我们逐渐离开童年，开始形成独立的个体。
我们开始思考自己的身份和角色，并追求自己的梦想和目标。
然而，青少年时期也是矛盾和挑战的时期。
我们经历着身体上的变化，情绪的波动，以及与家人、同学和社会的关系问题。
我们需要面对自我认知的挑战、选择的困难和人际关系的复杂性。
尽管如此，这个阶段也是意义非凡的，它帮助我们发展出自己独特的个性和价值观。
第三阶段：成年期进入成年期，我们逐渐成熟，并开始承担更多的责任和义务。
我们在职业上、家庭中和社会中寻找自己的定位。
我们开始独立生活，面对各种挑战和困难。
成年期是生命中最关键的阶段之一。
在这个时期，我们需要做出重要的决策，选择我们的职业道路、建立家庭和塑造我们的人生。
我们也会遇到许多困境和挫折，但正是这些经历塑造了我们的坚强和智慧。
在成年期，我们还可以找到自我实现和个人成长的机会。
通过不断学习和发展自己的技能，我们可以追求我们的激情和梦想。
我们可以建立深厚的人际关系，发展自己的社会能力。
这个阶段的经历和成就将对我们的整个生命产生深远的影响。
人类进化历程
电影欣赏揭秘生命进化学院：专业：姓名：学号：人类的进化摘要：人类是生物进化史上最高级的生物，是最高等的哺乳动物。
人为万物之灵，有智慧，有特别发达的大脑，能劳动，能制造工具等。
从古猿到早期猿人，再到能人、直立人、智人，一直到现代人，人类经历了一段漫长的演变过程。
关键词：古猿人类进化历程一、生命的起源很久以前，地球上出现了原始大气，又过了一段时间，第一个地球上的单细胞形成了，从此，地球上出现了最独特的东西——生命。
后来随着地球上空气成分的变化，不断有水生生物来到陆地，演变出了两栖类、爬行类物种。
渐渐地，陆地上的植物种类逐渐变得多了起来，而水生环境的有限性和陆地食物种类的增多，也让很多的水生生物渐渐向陆地转移，在陆地进行了复杂的演化，最终演变出了人类的祖先——灵长类。
二、古猿3300万-2400万年前，灵长类中出现了猿这种生物，也就是人类最初的物种形态。
原始古猿埃及发现的最早的古猿原上猿(3000万年以前)；埃及猿已经具有类人猿的一些性状；稍晚后的化石还有森林古猿，（2300万—1000万年前），分布范围较广，在亚洲、欧洲、非洲均有所发现。
东非的原康修尔猿（1300万-1200万年前）已经是一种猿，是人类和非洲猿的祖先。
以上古猿均为林栖动物，四肢行走，属于攀树的猿群。
现存的猿中包括两个类群，非洲猿（大猩猩、黑猩猩和人类）和亚洲猿（长臂猿和猩猩），这两个类群之间存在着明显的界限，二者的分化显然发生在1200万年-1500万年前。
在约1000万年前至约380或200多万年前，有两种过渡时期的化石代表。
一种是腊玛古猿，一种是南方古猿。
早期猿人：吴汝康等提出四分法时早期猿人包括南方古猿和能人。
他们的脑量从最初的三四百毫升逐渐增大到700多毫升，身高一般1米至1米半，男女两性在形态上有较大的差异。
他们经常地使用天然工具，大多还不会制造工具。
这个阶段人类的生活区域局限于非洲，生存时代从大约六七百万年前延续到大约140万年前，期间往往有两个或更多的人类物种同时并存，表明人类进化与其他动物一样也呈树丛状，而不是像传统认为的那样呈阶梯状。
生命的历程作文
生命的历程作文生命的历程作文（精选31篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家都经常接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
那么，怎么去写作文呢？以下是店铺收集整理的生命的历程作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
生命的历程作文篇1时光的隔阂让我失去了原本的童真，童年的回忆，已经淡淡的模糊，只是似乎确凿只有一些泥土，还有一架小小的秋千，却是我长大了的回忆了。
我早已远离了儿时的童真，自由烂漫的年代，随着时间的推移离我而去了。
就像那伴随着新年的钟声的到来，敲响了我人生新的里程碑。
我有些迷茫了。
躺在黄昏里，迎着深秋的寒风，无尽的喧嚣过后，只有无数的灰尘，空气中弥漫着繁杂的败叶，我又能干些什么呢？我只能无意的看一眼那残花败叶，只有无衷的麻木。
身旁的春草还在与秋斗争吧。
它们想过死亡吗？想过草草停止自己的生命之歌吗？落叶呢？我曾想了解死是什么滋味，但我并不想就此让生命离我而去，我只想知道，人死后是什么感觉，我不止一次的问长辈，而他们的回答只是说“小孩子家，问什么死啊！不吉利。
也许稍不留神，还会被贴上患有精神病的标签呢!为什么？为什么？为什么？是啊！不为什么。
无情的命运是仲裁者，没有任何问题，人活着，只为了解决问题，生又何所欲，死又何所惧。
回答也只是一个义务。
曾经喜欢林海音的《城南旧事》，喜欢那朴素的文字，背后的忧愁。
我闭上了眼睛，在如今的漂浮尘世中，又有多少的作品，可以跟她的朴素来媲美？华丽的文章的背后，又有多少的空虚与做作，时代的洪流冲走了历史的干枯，在摆脱了那些束缚着思想的时代，那些含蓄的文字，似乎已经诀别了。
生命的历程作文篇2我们究竟在学习什么？我们在学习生命，寻找自己。
必修一从微观的角度带我们领略了生命，从最源头来看起，到生命的结束而结束。
产生，增殖，衰弱，死亡。
这是每一个细胞，每一个器官，每一个体，每一个生命都会经历的。
包括在其中的我们同样也会经历，我们的未来是未知的，我们总会不安，不知所措，不知道我们该干嘛？所以我们迫切的想知道我们到底是什么？我们在这自然界中有何意义，我们该如何去经历这一切，因为这些未知我们在探索，因为这些未知我们在学习。
人类的生命起源和进化
人类的生命起源和进化一、生命的起源生命是地球上独有的存在，但生命的起源至今还是一个未解之谜。
科学家们目前认为，生命起源的最初步骤可能是在几十亿年前的海洋中发生的。
这个过程中，可能涉及到一些有机分子，在水环境中发生化学反应的情况。
最早的细胞可能是由有机分子自发组装而成，并且在细胞中封装和保留，并能从周围环境中获取营养以支持细胞生长。
二、生命的早期进化早期的生命形式非常简单，其进化的步骤主要是由单细胞生物体逐渐演变成多细胞的生物体。
最早的生命形式是无核细胞，随后进化出真核细胞。
真核细胞的产生，可以追溯到20亿年前。
随着氧气的积累，单细胞的生命开始进化为多细胞的生命形式。
早期多细胞生物主要是海藻和珊瑚，它们逐渐进化为鱼类，随后进化为两栖动物，再到爬行动物，最终发展出哺乳动物和鸟类等高级生物。
三、人类的进化历程人类的进化历程始于约6000万年前的非洲地区。
在早期阶段，人类的祖先主要以植物为食。
2百万年前，人类的祖先开始制造石器，随后进化成智人，其智力迅速发展。
这个进化的过程使人类能够迅速适应不同的环境和生活方式。
随着时间的流逝，人类的智力不断提升，发展出语言和其他高级认知能力。
人类的进化历程中还出现了一些早期的人类亚种，如尼安德特人和丹尼索瓦人等，但它们现在已经灭绝了。
四、生命的未知领域尽管人类已经对生命的历史和进化有了深入的了解，但生命到底是如何从非生物物质转变成有机物质，并在环境的支持下进化成生命，还是一个未知领域。
科学家们的研究主要集中在生命的物理化学基础和生命进化的分子机理等方面。
未来的研究还需要关注生命的形态形成、智能认知和进化的更高效速等问题。
五、结论人类的生命起源和进化史目前存在许多未知区域，但通过科学研究和发现，我们可以深化我们对这些问题的理解，并为人们探索更广泛的自然发展以及构建更合理的生物科学体系提供支持。
随着技术的不断进步和研究的深入，人类对生命的了解将会更加全方位和系统化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章人的生命历程在很多文化的核心处都存在着某种传统的智慧，这种智慧刻画出在不同阶段里人的生命历程，通过这些不同的阶段人才得以发展。
中国人将生命的第一个21年描述为成长的阶段，第二个21年是斗争的阶段，最后一个21年则是智慧形成的阶段。
印度人则将人的生命历程分为四个阶段：学生期，房主期，隐士期和无家的流浪者阶段。
中世纪的行业协会则描述为三个主要阶段：青少年时期的学徒期，二十多岁的旅人期，和最终成熟的匠人期。
随着科学思想的出现，我们失去了这些关于人类生命历程的图景，直到最近心理学的研究才呈现了成人发展的更加清晰的路径。
但是大部分的研究都集中在对儿童发展的研究，例如格塞尔或皮亚杰的著作中所呈现出来的，直到Margaret Mead的著作“在新几内亚成长，在萨摩亚成熟”，以及埃里克森的著作“儿童和社会”的发表，公众的兴趣才开始将青春期视为发展的一个阶段而加以特别的关注。
1975年，Gail Sheehy 发表了他的著作“旅程（Passage）”，这一作品描述了成人发展的各个阶段，随着这一作品的出版，一些术语，例如“四十岁早期的中年危机”开始进入了人的视野中。
Bernard Lievegoed的著作“阶段( Phases) ”则以另一种方式描述了人的生活道路，他在这本书中将史丹那在本世纪初在这一领域的著作和现代心理学的视角融合在一起。
除此之外，在其他一些著作中也揭示了出生和死亡时所经历的危机。
例如Leboyer博士的著作“没有暴力的出生”，以及Raymong博士的著作”生命之后的生命”，这些著作中都记录了在医学上被确定为死亡，却重获生命的人的直接经验。
今天，我们已意识到成人整个一生都会经历发展，发展并不会随着青春期的结束而结束。
传统的人的生命历程的图像正在经由科学的理解而被重新发现。
读者可以参考Lievegoed的“阶段( Phases), 以获取全面的有关个人传记发展的全面描述。
在人的一生中，在四十多早期，伴随着人体力方面衰减的却是心理上的成熟，以及这一阶段为自我的发展所提供的不断的机会。
在四十岁早期，人会面临选择，是遵循过往的发展成果，还是为自己的生命寻得新的方向。
这一时刻，人要面临挑战，是变得“更加富有智慧”还是变得象柏拉图从哲学角度所描述的，开始为死亡做准备。
这一时刻人的创造力是否会随着体力的衰减而开始衰退要取决于在生命的后期人为自我发展所做出的努力。
生命中的第一个21年可以被描述为从生理上逐渐成熟的阶段。
在第二个21年中，心理上则逐渐获得成熟，生命的后半段则为精神发展提供了机会。
我们不能在这些阶段之间做严格的分界，因为每一个阶段都会和下一个阶段融合，就像夜晚会逐渐转变为白日。
很难精确地说青春期是在什么时候结束，成人阶段是何时开始，我们只能说在某个人身上成人的特点已经开始占据了主导地位。
每一个个体总是独特而不同。
在具有不同品质的不同的生命阶段，会以个人独特的方式经历发展的机会。
有些人可能会在某一阶段经历加速或滞后的发展。
有些人则会停滞在某一阶段而停止发展。
生命的历程对每一个个体来说都是一幅综合的图景，每个人都能够以某种不确定的，多样的形式对这幅图景加以利用。
对生命历程的划分有不同的方式，但是Lievegoed和其他人更愿意将其按照七年段的划分法。
在“阶段”这本书中，他定义了十个七年的发展阶段。
前三个七年段涉及人生理及心智的发展。
接下来的三个七年涉及心理的发展。
在最后三个七年段则为精神发展提供了可能。
在经过了这些发展阶段之后，在六十三岁时，则为整个人生历程的整合提供了可能性。
成长的阶段：第一个21年人生的这第一个阶段可视为人在成长中，在逐渐从外在环境中独立出来的过程中所经历的一系列的出生。
每一种出生都为生理和心理的发展提供了可能性。
第一次出生是物质身体的降生，而在情绪方面，婴儿则还有待于同母亲的分离。
此时，婴儿还需要母亲所提供的情绪的氛围,只有在婴儿期的后期，随着婴儿获得了对物质身体的掌控，第二次降生，即一种完全独立的情绪生活才得以发生。
在生命的头几年中，婴儿或幼儿对整个环境都是柔软地开放着的。
他就像是一个感官器，会注意到并且受每一种变化的影响，不管这来自于环境之中的影响因素是如何微妙。
Leboyer在他的著作“没有暴力的出生”一书中描述了刚刚降生的婴儿对噪音，明亮的光线，不和谐的运动，以及或冰冷或温暖的双手的碰触是如何得敏感。
通过为婴儿降生的过程提供一种温柔的环境，就能够使婴儿从子宫来到外在世界的转化变得更加容易些。
这转化意味着从那暗红的，温暖的，无任何重力的，携带着来自母亲心跳和声音的无限慰藉的，不断跳动的子宫中转化到外在的世界。
如果在生命早期的五，六年中，能够为孩子提供一种健康的，温暖的，支持的环境，则这成长中的人就可发展出信任，信心以及对世界开放的态度。
在生命的第一个三年中，这成长中的人将掌握行走，说话，然后是思考的能力。
最终，孩子会不再称自己为“杰克”，而是开始以“我”称呼自己，这个我成为了孩子经验和活动的中心。
这种对自身身份的体验，这成为“我”的体验，会在生命中随着“自我”逐渐获得更多的独立而不断深入。
一句古老的谚语说道，人在生命头三年中所学到的要超过这之后所有从生活中所获得的。
婴儿迅速地获得了身体上的独立性，行动力和协调性。
孩子是通过模仿成人所进行的大部分日常活动而习得这些能力的，例如洗衣做饭，打扫房间，照料孩子，照料花草，或驾驶汽车等等，这些活动孩子都会完全地进行模仿。
婴儿的工作就是他的游戏。
这是一项艰苦的工作。
任何试着去模仿一个婴儿游戏的成人都会同意这一点。
如果儿童拥有一种丰富而又富有鼓励性的游戏环境，以及环境内具有良好的可模仿的成人典范，那么在这个阶段里儿童就能够很好地给自己的精力一种发挥的渠道。
像Earl J.Ogletree这样的研究者已经开始发现，如果孩子被过早地从自身天然的游戏倾向中转向更加智性的学习，例如阅读和数学，身体器官成长的力量就会削弱，就会给身体的成长带来损伤。
第二次降生的表现是第二副牙齿的出现，这表明了孩子自遗传得到的原初的身体已经发生了转化。
这可能会发生在孩子六，七岁时，这在传统上就是孩子适合上学的年龄。
随着孩子逐渐从父母情绪的氛围中独立出来，孩子在这时开始经验到自身的内在世界并且出现了想象。
在此之前，孩子的内在世界只是反射出外在的情绪，心理环境，而现在，所有这些都开始内化。
这时，孩子的发展就开始经由“童年时代的心灵”的阶段而展开，这一阶段大致是在七岁到十一岁之间。
这通常是一段极富有创造力的时期。
在这一阶段里，孩子早期的那些游戏活动已经内化，并且转化为富有想象力的能力。
孩子开始超越了通过模仿以及行动而学习的阶段，而变得以多样的艺术以及社交形态创造性地一起游戏。
教师和父母可通过鼓励创造性的活动而满足孩童的这些需要，通过鼓励儿童互相帮助，克服各自强烈的喜欢或不喜欢来实现一起游戏的需要。
一种富有节奏性的，和谐的环境在这个阶段对儿童来说大有助益。
在十一或十二岁时，可能女孩子们要比男孩子们更早些，孩子那优雅轻灵的姿态开始变得滞重。
那些在十一岁时能够带着极大的创造天赋和精力去玩游戏的孩子们，在青春期逐渐到来时，开始缓慢地变得笨拙起来。
外在身体上的变化是批判性思考和独立的身份意识开始出现的首要迹象。
青少年在奔流在他们自身内在世界中的那些情感，思考和动机中体验着新的降生。
正如一个婴儿必须学着协调自己的身体的活动，一个青少年也必须在这骤然而来的各种新的体验中寻得和谐。
他开始了独立的思考，探索他自身的感情，对他的行为承担越来越多的责任。
在青少年那些令人不安的情感，思考，那充满冲突的冲动和各种各样的矛盾的背后，潜藏着一个问题：“我是谁？”某些青少年在这时所呈现出来的粗暴有时只是努力要隐藏他们那还处于无意识之中的，真正的“自我”。
他们的各种行为以及对成人角色的模仿都是要去发现自己的一种努力。
那些笨拙，那些“小雄马”的阶段，那些内心以及外在的混乱，都不过是这些青少年们要努力将自己的内在世界和外在世界联系在一起的努力，不管这内在世界是如何得笨拙。
在16岁至18岁之间，孩子们会开始对自身的价值，情绪和态度进行探索，伴随着这一过程的是独立的判断出现。
孩子们会经验到那些情绪的摇摆，从“高峰”到“低谷”，从喜欢到不喜欢，从厌倦到兴趣，从爱到恨，从主动到被动，而他们则要努力地在这强烈的两极的情绪中去找到某些平衡。
最终，通过对美和丑，真和假，善和恶这些两极的探索，青少年就能够在这其中发现自己的态度。
随着独立的思想和感受的发展，则产生了有关动机的问题。
在这个阶段之前，家庭，学校和社会环境可能会从外在给青少年提供行为的动机。
通常，这种来自于外在的影响是如此得强大，青少年们是很难从中脱身出来。
但是那些心灵健康的青少年们则会尝试着去发现他们生命的方向，发现他们自身的意志所在，进而逐渐地希望为成为成人而承担自己的责任。
“我所能贡献的是什么？”，“我的角色是什么？”，“社会是否需要我？”这些问题在这个阶段都会出现。
通常，青少年们是不知道“他们究竟想成为什么样的人”，但是却会选择获得某种技能，或接受某种训练，因为他们会将工作视为他们跨入社会的门槛。
另外一些人则不停地转换工作以获取广泛的经验，这使得他能够正确地选择一种更加长期性的工作。
他们不希望过早地固定在某一种工作上。
在1960年代的英国，有三种不同类型的年轻人主导了英国年轻人的风貌，每一种类型的年轻人以极端的方式分别对应着青少年发展阶段中呈现出来的批判性思考，情绪的元素和意志的元素。
那些叛逆的青年学生们将他们的批判性的思考转向社会，从“头脑”出发去批判社会中那些他们所认为是错误的事物。
而另外一些象花朵般的青年，他们则满怀着情感和爱意，充满了神秘主义色彩，和他们的相遇就像是置身于一种温柔的梦境之中。
然后，还有另一些“引导男孩”，他们喜欢采取果断的行动。
这些青少年充满意志，但是却缺少控制这意志的“头脑”或“心灵”。
发展的整个青少年阶段都可视为是对成人的自我，“我”，以及一个人的真正的身份感的发展的一种准备。
这自我就是一个人经验，行为，思想和感受整合在一起的一个核心所在。
“我是谁？”这个问题深深地隐藏在青春期早期那些笨拙，直接和秘密之中，这一问题要到二十和二十一岁，成人期的开始时期才会揭开面纱，浮现在表面。
而随着对自我身份的越来越富有意识的察觉，这一问题也逐渐得到了解答。
这一“成年”的过程通常也会有某些标志，如重新选择一种方向，改变工作，旅行，或发现自身中一个能将思考，感受和行动组织和整合起来的意识的中心。
这样这一危机的时刻就是开启了下一个发展阶段。
体验的阶段：第二个２１年( Christopher Schaefer著)在第一个２１年中，个体是通过遗传和环境而塑造着自身。
逐渐地，个体获得了某种个人的身份感，以及在思考和判断方面某种程度的独立性。