杏儿熟了
《杏儿熟了》教学案例
积极思维，加深体验案例背景：《杏儿熟了》是上教版小学语文教材三年级下学期的一篇课文。
课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘气和他的小伙伴来偷摘杏儿。
淳朴善良的奶奶不仅没有责怪他们，还把杏儿打下来分给他们吃。
奶奶用自己的言行告诉我们一个深刻的道理：只有大家分享劳动果实，才会感受到愉快和喜悦。
案例描述：师：当我把熟透了的杏儿分给小伙伴吃或乡亲们吃的时候，小伙伴、乡亲们会说些什么？生：谢谢你送杏儿我们吃。
生：假如我是当地的乡亲，我会说，杏儿真甜啊！生：乡亲们会说，这孩子真懂事。
生、你家的杏儿长得多好啊，我们羡慕极了。
师：“我”听了小伙伴、乡亲们的话，我的心情怎样？生：美滋滋、兴奋、自豪生：乡亲们快乐，我也得到了多份快乐。
师：在日常生活中，你有没有和大家一起分享过快乐的事情呢？生：我把好的玩具和小伙伴们一起玩过，我们开心极了。
生：在绘画课上，我把新买的彩笔借给***同学用了，她画出来的画很漂亮，这样做，我觉得很快乐。
生：过生日时，我把生日蛋糕和邻居的小朋友共同分享。
……师：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值，假如只有自己独享，这种香甜仅仅就局限在自己一个人身上，奶奶的话实际告诉了我们出示：学会分享，就会感受到快乐。
齐读案例反思：《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”在教学中教师给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多写、多听，尽情舒展生命活力。
这个教学片段中我还注重合理开发、利用能充分引起学生情感共鸣的生活资源，由共享“杏儿”引入现实生活中学生与他人分享快乐的事，从中体验到与别人共享快乐的滋味才是最香甜的。
沪教版小学语文三年级下册《杏儿熟了》课件
杏儿熟了
杏儿熟了
读一读下面的生字
黄澄（deng）澄 羡（xian）慕(mu)
吱（zhi）声 偎（wei）依 淘（tao）气
馋（chan）猫 揉（rou）腿 衣兜（dou）
颤巍（wei）巍 婶(shen)子
朗读课文，思考这篇课 文主要写了一件什么事？
杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来 “偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得 到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏 儿熟后都送给乡亲们尝尝鲜。
奶奶是如何对待偷杏 儿的淘淘的呢？“我”又 是什么态度？
奶奶：扶起淘淘，给他揉揉腿；拿了长竹竿，颤颤巍 巍地往下打杏儿；给他们每人分几个杏儿，看他们吃 得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。 我有点儿不高兴。
奶奶是如何对待偷杏 儿的淘淘的呢？“我”又 是什么态度呢？
奶奶：扶起淘淘，给他揉揉腿；拿了长竹竿，颤颤巍 巍地往下打杏儿；给他们每人分几个杏儿，看他们吃 得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。 我有点儿不高兴。
谁能够完整地把这篇文章给同学 们复述一遍呢？
小朋友们，当我们在快乐、 幸福的时候该怎么做呢？
好好想想，把答案告诉你 身边的每一个人，下期再见吧！
《杏儿熟了》PPT课件【精品课件】
“数不清啊，就像天上的星星一样多，要不， 你数数看。”我仰起头“一、二、三……” 数哇， 数哇，数到后来就糊涂了。
6/23/2020
我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。
资料宝袋
6/23/2020
字词乐园
依偎 傻瓜 馋猫
偏心 搂抱
揉屁股 不知所措
杏儿 颗粒 糊涂
做饭
6/23/2020
尝鲜
吩（ 份（ 芬（
吩咐
） ） ）
吭 声 • （1）
（kēn shēng）：—出声，说话。
• （2）害 羞（hài xiū）：因胆怯、怕生或
•
做 错事怕人嘲笑而心中不安。
尝 鲜 • （3）
• 2 我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。 • “···是···还是···”表示选择性连词。 • （1）回家后是先做作业，还是先玩？ • （2）你是知道还是不知道？
6/23/2020
例：每当杏儿熟了，路人羡慕地说道：“嗬， 好杏儿呀！”
每当杏儿熟了，路人
。
每当杏儿熟了，奶奶
。
每当杏儿熟了，“我”
6/23/2020
奶奶的嘴角挂上了微笑，当时她
心里在想
。
6/23/2020
我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏 向他们。
奶奶看了看我，明白了我的心思， 便搂住我，笑着说：“傻孩子，有果子大 家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们 尝个鲜，杏儿就会越结越多！”
6/23/2020
有果子大家吃才甜
6/23/2020
任选一个造句。 (3)有感情地朗读课文。
课文杏儿熟了的教学设计范文(精选2篇)
课文杏儿熟了的教学设计范文（精选2篇）教学目标：1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。
2、给课文分段，继续学习说段落大意。
3、学会8个生字，理解依偎、吩咐等6个词语的意思。
4、朗读课文。
教学重点：给课文分段，说段落大意。
教学难点：理解重点句子的含义。
课时安排：3课时第一课时教学过程一、联系旧知，激趣引路师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。
今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？二、初读课文，整体感知1、自由朗读，你能读懂什么？2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。
3、默读课文，概括课文大意。
三、再读课文，理清文路1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？2、给课文分段。
四、熟读课文，掌握字词1、练读，争取做到四个不，读通课文。
2、找伙伴赛读。
3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。
五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。
第二课时教学过程引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？2、学生带着问题自读。
3、检查反馈，说说段落大意。
4、研读第二段，我和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。
5、学生自由研读。
6、交流（小组交流全班交流）重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。
她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。
（淳朴善良）（2）果子大家吃才香甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。
（有福同享、有价值、有意义）7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？二、自读自悟，体会作者的写作意图1、自读，每段写什么？2、说段落大意。
浙教版小学四年级下册语文《杏儿熟了》教案
浙教版小学四年级下册语文《杏儿熟了》教案教学目标1.了解“杏儿”这个成语的含义。
2.理解故事中“亡羊补牢，为时未晚”的道理。
3.掌握“辨析”这个语文知识点，并能够在实际生活中运用。
4.培养学生爱护校园环境的意识。
教学重点1.理解“亡羊补牢，为时未晚”的道理。
2.掌握“辨析”这个语文知识点。
教学难点1.如何将“亡羊补牢”这个道理引导到学生日常学习和生活中。
2.如何让学生能够在实际生活中灵活运用“辨析”这个语文知识点。
教学准备1.课文《杏儿熟了》。
2.白板、白板笔。
3.学生练习册。
教学过程1. 导入（5分钟）1.老师拿出一篮杏子，让学生看看这些杏子是否熟透了。
2.引导学生讲述他们在家里吃水果的情况。
3.教师给学生出一个问题：“你们知道什么是‘亡羊补牢，为时未晚’吗？”4.介绍本课的重点——理解“亡羊补牢，为时未晚”的道理。
2. 学习课文（10分钟）1.教师呈现课文《杏儿熟了》，带领学生看图，讲述故事。
2.学生读一遍课文，理解故事的大意和含义。
3. 辨析语文知识点（30分钟）1.引导学生回忆故事情节中的关键词语和句子。
2.与学生分享一下《杏儿熟了》中的“辨析”这个语文知识点。
a.搜集生活中常用的容易混淆的词汇，如“别人”和“他人”，并将这些词汇列在黑板上。
b.让学生自主分组，每组选择一对词汇进行辨析，并从这组词汇中找出3个反义词、3个近义词。
c.分组讲解，学生可以分享辨析与差异的体会。
4. 学生练习（25分钟）1.教师针对学生掌握的程度，安排相应的练习。
2.学生在练习册上完成课文经典语句的选择填空、辨析填空等小练习。
5. 总结（10分钟）1.教师请一到两名学生回顾今天学到的重点内容。
2.回顾“亡羊补牢，为时未晚”这个道理在我们日常学习和生活中的重要性。
6. 作业（5分钟）1.将今天辨析的词汇背诵一遍并举例。
2.在学生练习册上完成今天的练习。
教学反思本节课从“杏儿熟了”这篇课文出发，立足于“亡羊补牢，为时未晚”这个道理，深入浅出地教授了“辨析”这个语文知识点，既让学生尝试用自己的语言讲述故事，也在练习中让学生更好地理解知识点的要点和应用。
小学语文《杏儿熟了》优秀教学设计 3篇
小学语文《杏儿熟了》优秀教学设计篇1教材简析：《杏儿熟了》讲的是“我”家院子里有一棵大杏树，每到杏儿熟了的时候，奶奶总是让“我”把杏儿给乡亲们送去，让大家一起分享喜悦。
教学目标：1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。
教学步骤：一、导入同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢?今天我们就来学习第十五课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。
二、初步理解课文内容1.自读课文(1)要求：①读准生字读音。
②思考：本文讲了一件什么事?明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。
2.再读课文(1)要求：①从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语;②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事?(2)学生自学、小组讨论。
(3)全班交流，老师相机点拨。
①表示时间的词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年;②每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿;这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃;以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿;今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。
小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢?下面我们进一步学习课文。
三、深入理解课文内容1.指名读自学提示。
(l)从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多?(2)奶奶哪些地方值得我们学习?2.学生自学，小组讨论。
3.全班交流，老师相机点拨。
交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好?(学生读第一至四自然段，结合重点词句自由谈)指导朗读一至四自然段：教师范读：学生揣摩人物的思想感情自由读、体会;指名分角色配乐朗读。
《杏儿熟了》PPT课件【精选推荐课件】
奶奶的嘴角挂上了微笑，当时她
心里在想
。
6/14/2020
我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏 向他们。
奶奶看了看我，明白了我的心思， 便搂住我，笑着说：“傻孩子，有果子大 家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们 尝个鲜，杏儿就会越结越多！”
6/14/2020
有果子大家吃才甜
6/14/2020
任选一个造句。 (3)有感情地朗读课文。
积累词语：
(1)请写出三个有相同部首的词语： 例：依偎
(2)照样子写出三个表示颜色的词语： 例：橙黄橙黄
6/14/2020
组词练习：
橙( ) 瞪( ) 偎( ) 喂( ) 馋( ) 搀( ) 屁( ) 尼( )
6/14/2020
不知道自己缺点的人，一辈子都不会想要改善。成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。成功的条件在于勇气和 信乃是由健全的思想和健康的体魄而来。成功了自己笑一辈子，不成功被人笑一辈子。成功只有一个理由，失败却有一千种理由。从胜利学得少，从失败学得多。你生而有 前进，形如蝼蚁。你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。逆风的方向，更适合飞翔。只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天只有创造，才是真正的享受，只有拚 活。知识玩转财富。志不立，天下无可成之事。竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。阻止你前行的，不是人生道路上的一百块石头，而是你鞋子里的那一 爱，不必呼天抢地，只是相顾无言。最值得欣赏的风景，是自己奋斗的足迹。爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳。生活不可能像你想 不会像你想的那么糟。时间告诉你什么叫衰老，回忆告诉你什么叫幼稚。不要总在过去的回忆里缠绵，昨天的太阳，晒不干今天的衣裳。实现梦想往往是一个艰苦的坚持的 到位，立竿见影。那些成就卓越的人，几乎都在追求梦想的过程中表现出一种顽强的毅力。世界上唯一不变的字就是“变”字。事实胜于雄辩，百闻不如一见。思路决定出路 细节决定成败，性格决定命运虽然你的思维相对于宇宙智慧来说只不过是汪洋中的一滴水，但这滴水却凝聚着海洋的全部财富；是质量上的一而非数量上的一；你的思维拥 所有过不去的都会过去，要对时间有耐心。人总会遇到挫折，总会有低潮，会有不被人理解的时候。如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希 个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。上天完全是为了坚强你的意志，才在道 碍。拥有资源不能成功，善用资源才能成功。小成功靠自己，大成功靠团队。炫耀什么，缺少什么；掩饰什么，自卑什么。所谓正常人，只是自我防御比较好的人。真正的 防而又不受害。学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来态度决定高度。外在压力增加时，就应增强内在的动力。我不是富二代，不能拼爹，但为了成功，我可 站在万人中央成为别人的光。人一辈子不长不短，走着走着，就进了坟墓，你是要轰轰烈烈地风光下葬，还是一把骨灰撒向河流山川。严于自律：不能成为自己本身之主人 他周围任何事物的主人。自律是完全拥有自己的内心并将其导向他所希望的目标的惟一正确的途径。生活对于智者永远是一首昂扬的歌，它的主旋律永远是奋斗。眼泪的存 伤不是一场幻觉。要不断提高自身的能力，才能益己及他。有能力办实事才不会毕竟空谈何益。故事的结束总是满载而归，就是金榜题名。一个人失败的最大原因，是对自 的信心，甚至以为自己必将失败无疑。一个人炫耀什么，说明内心缺少什么。一个人只有在全力以赴的时候才能发挥最大的潜能。我们的能力是有限的，有很多东西飘然于 之外。过去再优美，我们不能住进去；现在再艰险，我们也要走过去！即使行动导致错误，却也带来了学习与成长；不行动则是停滞与萎缩。你的所有不甘和怨气来源于你 你可以平凡，但不能平庸。懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。平凡的脚步也可以走完伟大的行程。平静的湖面锻炼不出精 生活打造不出生活的强者。人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花人生不怕重来，就怕没有将来。人生的成败往往就在于一念之差。人生就像一 为你在看别人耍猴的时候，却不知自己也是猴子中的一员！人生如天气，可预料，但往往出乎意料。人生最大的改变就是去做自己害怕的事情。如果不想被打倒，只有增加 你向神求助，说明你相信神的能力；如果神没有帮助你，说明神相信你的能力。善待自己，不被别人左右，也不去左右别人，自信优雅。活是欺骗不了的，一个人要生活得 象这杯浓酒,不经三番五次的提炼呵,就不会这样一来可口！生命不止需要长度，更需要宽度。时间就像一张网，你撒在哪里，你的收获就在哪里。世上最累人的事，莫过于 你感到痛苦时，就去学习点什么吧，学习可以使我们减缓痛苦。当世界都在说放弃的时候，轻轻的告诉自己：再试一次。过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！很多 结果，但是不努力却什么改变也没有。后悔是一种耗费精神的情绪后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误所以不要后悔。环境不会改变，解决之道在于改变自己。积 成功者的最基本要素。激情，这是鼓满船帆的风。风有时会把船帆吹断；但没有风，帆船就不能航行。即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也航行 粹取出来的。浪费时间等于浪费生命。老要靠别人的鼓励才去奋斗的人不算强者；有别人的鼓励还不去奋斗的人简直就是懦夫。不要问别人为你做了什么，而要问你为别人 遥远的梦想和最朴素的生活，即使明天天寒地冻，金钱没有高贵，低贱之分。金钱在高尚人的手
杏儿熟了
19杏儿熟了《杏儿熟了》综合资料一、教材说明这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
内容贴近学生的生活实际，语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣，这是本课的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生继续练习多读多想，把课文读通读懂；二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。
课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理，学生理解起来可能有一定的难度。
二、学习目标1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。
三、教学建议1.朗读指导。
课文写了两个方面的内容，一是说杏儿好、杏儿多；二是由杏儿引发的一段小故事。
应指导学生读出不同的情感。
说杏儿好、杏儿多的部分，朗读的语气要符合人物的身份，表达出“我”的童心、天真，以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。
由杏儿引出的一段故事，“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪；奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。
朗读时，要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。
特别要注意读好奶奶的动作和语言。
奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘，给他揉腿，还让孩子们别走。
这里既要读出奶奶对孩子们的关爱，又要读出“我”对奶奶的表现不满。
奶奶身体很弱，可还是尽力为孩子们打杏儿。
并且把杏儿分给孩子们，微笑着看他们吃。
“果子大家吃才香甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。
”这句话表达了奶奶的心愿，要读得深情，亲切。
2.探究性学习。
学生在自读中发挥主动性，能基本读懂课文，也可能发现、提出一些问题，比如：(1)课文中两次出现“颤颤巍巍”这个词，说明什么?(2)奶奶讲的“果子大家吃才香甜”这句话应该怎样理解?等等。
教师要借机引导学生展开讨论，加深对关键词句的理解，领悟作者所要表达的思想感情。
3.课后拓展。
以“我心目中可敬的人”为题，开展一次演讲活动。
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《杏儿熟了》第二课时案例分析《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文。
这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
本堂课主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。
课堂实录：一、激情导入：我们家院子里有一棵大杏树。
每年到了麦收时节，树上就结满了黄澄澄的杏儿。
从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“啊，好杏儿啊！”这一年，树上的的杏儿又成熟了，几个淘气的小朋友，趁着奶奶不注意，偷偷地来到了杏树下摘杏儿结果怎么样呢？就让我们走进课文去看看吧。
[设计意图：复习了上一课时的内容，提出了本堂课的学习内容。
]二、深入课文，理解奶奶的品质1、引入：你认为这是一位怎样的奶奶？出示：这是一位（）奶奶。
根据你对课文的理解，说说这是一个怎样的奶奶？[设计意图：出示“这是一位（）奶奶。
”，有利于学生自主学习时，牢记学习任务。
2、自由读课文，从什么地方看出奶奶是这样一个善良、宽厚的人？在书上划一划，在句子旁边写一写，然后同桌或四人小组互相交流。
[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
]3、集体讨论，交流。
……我有点儿不高兴，奶奶却笑着说：“果子大家吃才香甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。
”（启发：我们的生活中有没有这样的人和事？学生举例说明）[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入课文的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了更深的感知。
]4、那么，我有没有听懂奶奶的话呢？请同学们继续读课文。
正因为奶奶是这样的善良，这样的慈祥，她的言行深深地影响了我，所以我的态度发生大转变。
在课文中找找我前后变化的句子。
仔细读一读。
[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。
在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。
]三、总结全文。
“果子大家吃才香甜。
”这是做人的道理，只要做到这一点，你才会得到别人的尊敬。
奶奶就是这样一个人，她用她的言行教育了“我”，在“我”以后的人生道路上，逐渐领会了其中的道理，并且转化为自觉的行动。
最后，老师送给大家一句话（出示）：把我们的爱与大家分享，那是一种快乐！教后反思：整堂课上下来，总结起来，发现虽然离自己的设计的要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：一是课堂教学开放化。
新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。
二是学习方式灵活化。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。
结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三是课堂教学主体化。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。
这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。
在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。
这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。
讨论的问题：学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。
如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。
《我爱故乡的杨梅》案例分析设计理念：以新《课程标准》为指导思想，以品读、感悟、体验为主线，通过自主学习，围绕中心问题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？”展开教学，引导学生自读自悟，积累语言。
同时渗透语文教学的人文性，使学生的认识得到提高。
下面是教学的一个片段。
师：作者正是怀着满腔的爱来写故乡的杨梅，我们来读读课文，请大家打开课本，自由朗读课文，要求：遇到难读的生字新词多读几遍，复杂的句子重复读一遍。
师：那么哪些地方特别体现出作者对杨梅的那份爱呢？请大家再读课文，选择一两句话重点研读一下，待会儿来交流。
随机交流。
师：你从哪些地方读懂作者对杨梅的爱？我们来交流一下。
生：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
师：说说你的理解。
生：我从“贪婪”体会到了杨梅树像小孩子那样贪吃。
师：体会得真好。
自己再读读这句话，你有什么感觉？仿佛看到了什么呢？生：我从“吮吸”也能体会到这一点。
师：谁来读读这句话，表现出杨梅树贪婪的样子。
（指名读）齐读这句话。
师：你讲到了杨梅树是那么可爱，那你还从哪里也看出杨梅树的可爱？生：它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
师：你读懂了什么？生：我提个问题，叶子为什么会欢笑呢？师：这个问题真好，为什么会欢笑呢？生：是树叶摇动的声音。
生：树叶一般不会欢笑，这样写出了树的可爱。
师：请一位朗读水平较高的同学读一下，其余同学闭上眼睛，你仿佛看到了什么，听到了什么？师：作者描述中的杨梅树是那么的可爱，惹人喜爱，谁能读读这段话？（自由读—指名读—齐读）师：你还从哪些句子中体会到？生：你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
师：谈谈你的理解。
生：杨梅很好吃。
生：写得很诱人。
师：从哪些地方看出写得很诱人。
生：果汁、颜色。
师：你能读吗？那么诱人？生读。
师：这是写什么的颜色？生：里面的。
师：还有吗？生：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。
师：你说到了杨梅外表的颜色很特别，令人喜爱，能说说你的理解吗？几乎变黑是一种怎样的情况呢？生：这也是在写杨梅慢慢地成熟，我越来越馋了。
（生笑）师：你能读出杨梅一点一点成熟的感觉吗？（指名读—齐读）教学反思：1、整堂课打破以往分段教学的传统模式，围绕主问题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？”展开教学。
在整个教学过程中，依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”抓重点句进行赏析，引导学生自读自悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。
注重学生的独特感悟，使学生更好地感悟语言、积累语言。
2、注重工具性和人文性的统一。
坚持感悟与训练并举，通过用自己喜欢的方式朗读有关句子，通过多形式地朗读、美读，让学生在反复读的基础上感受、品味文章，获得语文学习的领悟、积累，取得真切的感受。
3、但在教学过程中，有些环节的处理不够灵活。
在学生不能很好地感悟句子的内涵时，教师适当地范读，也许学生体会更加深刻，读得更好！创设情境组内合作组间交流引进竞争巩固合作——《倔强的小红军》合作学习案例分析蓝剑生教学设计说明《倔强的小红军》是一篇理解性较强的讲读课文。
主要通过几次对话的描写，使学生感受到小红军宁愿自己牺牲也不拖累他人的高贵品质。
本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。
充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。
本课教学准备分二课时进行：第一课时：初读课文，了解故事背景；了解内容，体味“倔强”的含义。
第二课时：合作学习课文中的四次对话，小组分角色朗读课文，体会小红军的高尚品质。
本课教学以第二课时为例，内容是学习四次对话，通过对课文内容的理解，来体会小红军的高贵品质。
教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。
先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。
然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。
其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。
接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。
待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。
另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。
课例片断评析：（一）创设情境、呈现问题。
1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了小红军有什么样的良好品质？引导学生用自己的话说出来。
2、小红军倔强的思想根源是什么？你是怎么看出来的？3、（以第一次对话为例）学生轻读课文，寻找问题，做上标记。
4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：①“满不在乎”是什么意思？陈赓怎么就相信他了呢？②“倔强”是什么意思？③小红军为什么不要陈赓的帮助？……[“呈现问题”是合作学习的第一步。
疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。
在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。
大大增加了合作时的信息交流量。
教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。
]（二）组内合作、解决问题。
确定合作形式。
请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
[合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。
学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。
]组内开始合作。
（以第一组活动为例）组长：请大家先讨论一下，怎样理解“满不在乎”这个词的意思。
生1：可查字典。
生2：我们可以联系上下文来理解。
生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。
组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。