同伴互评在商务英语写作教学中的应用研究
同伴互评在商务英语写作教学中的应用研究作者：刘彩何强
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第08期
摘要：商务英语写作一直是很多学生的短板，同伴互评教学法具有理论基础，并与商务英语写作具有一定契合性。
本文结合笔者自身教学实践探索同伴互评教学法在商务英语写作教学中的具体应用和注意事项，从而为提高商务英语写作教学效果和学生商务英语写作水平提供借鉴和思考。
关键词：商务英语；写作；同伴互评
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）08—0059—02
一、同伴互评方法及其理论基础
在写作教学中，同伴互评（peer feedback）（也称同伴反馈）指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。
英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。
社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。
所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。
二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤
1.打基础阶段
开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。
2.组织分组
考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次：较好层次、中等层次和尚需提高层次；然后从3个层
次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。
如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。
3.确定互评标准
标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。
只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。
所以，教师可以给学生提供多个不同水平的商务英语写作范文，并对范文进行讲解，引导学生主要从文章内容、文章结构、逻辑关系、语言表达、语法使用等5个方面进行评价，并通过小组讨论、教师引导后，与学生共同制定同伴互评表。
同时，根据每次商务写作的主题和文体不同，应制定不同的评改标准，标准的制定应覆盖多个方面。
4.互评指导阶段
由于第一次的互评过程对于学生来说属于新鲜事物，这对于习惯直接接受教师评语的学生来说是全新的体验，且互评过程是学生学习的整个过程，所以学生对于互评过程的了解程度和实施力度关系到同伴互评方法的效果，所以教师有必要在学生独立开展同伴互评前给予适当指导和示范。
在每个学生手持互评标准的基础上，教师选取几篇不同水平的学生作文，由教师带领学生同时进行评价，在此过程中可以实现三个目的：①向学生阐述各个评价标准的具体含义和判断依据；②了解评价过程中的公平公正原则和具体实现途径；③体会到评价他人作文的过程也是检验反思自己作文的过程。
在四份左右写作水平不同、问题角度不同、各有优点的作文师生共评过程后，学生初步了解和掌握了同伴互评的实施细则和具体任务。
5.互评实施过程
互评正式开始，教师再次向学生强调在批改作文中的责任和义务，每位学生都可指出同伴作文的优缺点，并注明错误缘由，并对作文不足之处提出自己合理的修改意见。
教师将事先讨论和定稿的评分标准分发给各个小组，指导学生从文章结构、内容和语言等方面进行讨论和评阅，之后各组间相关交换写作初稿并进行小组讨论。
为确保每个学生的商务写作作品得到公正、公平和客观的评价，每个学生的作文初稿都需要3位同伴的评价；若评价者在评价作文中出现不清楚的问题，可以直接与作者进行沟通，对存在不同评价意见时，评价者们需要讨论和协商，必要条件下可请求教师的帮助和指导。
学生相互反馈修改意见后，由教师进行总结并要求学生根据同伴互评的修改意见对初稿进行重新写作第二稿。
第二稿由两位同伴进行评价，主要是核对初稿中被修改的反馈意见是否已经得到解决，并概览全文是否还有其他需要修改的地方。
评价完毕后返回作者继续进行完善修改，确定第三稿。
最后学生需要将作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教师，并由教师根据修改过程及
第三稿写作情况给予最终评价和成绩。
教师对于学生交的作文三稿中仍存在的问题进行讲解和分析，并要求学生进行最终修改和定稿。
三、商务英语写作同伴互评过程中的注意事项
1.同伴互评应该与教师评价相互补充、相辅相成
由于英语水平的限制，有些学生在同伴互评中缺乏自信，觉得无法对同伴的商务写作提出建设性专业建议，这也说明学生有时更依赖教师的意见，老师的权威性在学生心目中要维持。
同伴互评和教师评价应该相互补充、相辅相成，虽然教师可以因此减轻批改作文的工作量，但教师要注意在同伴互评中的新角色、新挑战。
2.教师要注意同伴互评整个过程的组织和监督
教师要对每位学生的商务英语写作水平和特点有所掌握，在同伴互评中有针对性地进行侧重和辅导，如语法方面较差的学生可以给予批改语法掌握较好学生作文的机会，在阅读和评价的过程中，学习同伴语法方面的优点，帮助学生营造双赢的合作环境，并且引导学生进行有效的反馈施与和接受。
在同伴互评中，教师应该加强对学生的监督，引导整个互评的正常走向，并将每位学生在互评过程中的表现、评价质量等作为平时成绩的一部分纳入学生期末总成绩，引起学生重视，并调动学生的参与积极性。
3.采取措施修正学生重表层错误，轻结构、主题的问题
互评实行过程中也发现学生存在过于注重语法而忽略文章结构和主题等问题，教师要注意在这方面进行专门指导。
如有研究者发现学生对于表层错误，即单词拼写错误、语法错误的修改率可达到74.44%，这需要教师在课堂上逐一进行引导，使学生树立谋篇布局的意识。
同
时，可尝试采取在多稿修改中采取不同侧重点的方法，如第一稿专门修改写作中的语法错误，第二稿主要针对商务写作格式和主题等。
[参考文献]
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[5]李英梅.批评性写作教学中同伴互评的实验研究[J].大学英语，2012（01）.作者简介：。
同伴互评在商务英语写作中的应用
同伴互评在商务英语写作中的应用一、同伴互评方法及其理论基础在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。
英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。
社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。
所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。
二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤1．打基础阶段开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。
2．组织分组考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。
如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。
3．确定互评标准标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。
只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践导读：本文是关于同伴互评反馈在英语写作评价中的实践，希望能帮助到您！同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。
正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的实施在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。
这样有利于同伴之间的相互学习。
如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。
在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。
评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。
让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。
建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。
另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。
反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
三、结语通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。
写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到促进作用。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用互评式合作学习是一种通过学生之间相互合作、相互评价的学习方法，它在初中英语写作教学中发挥着重要的作用。
互评式合作学习可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提高，培养学生的批判性思维能力和合作意识，促进学生的学习动机和兴趣。
本文将就互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用进行一番探讨。
互评式合作学习可以提高学生的写作能力。
在写作过程中，学生需要不断思考、整合、归纳和表达出自己的观点。
在互评式合作学习中，学生需要相互交流、讨论并对彼此的文章进行评价。
通过与他人的讨论和评价，学生可以更清晰地认识自己的写作问题，从而有针对性地改进自己的写作。
学生还可以从他人的优秀篇章中学习到写作技巧和表达方法，不断提高自己的写作水平。
互评式合作学习可以促进学生的语言表达能力。
在互评式合作学习中，学生需要用英语交流并表达自己的观点，这可以有效地提高学生的口头表达能力和语言表达能力。
在评价他人的文章时，学生需要用清晰明了的语言提出自己的看法和建议，这对提高学生的语言组织能力和语言表达能力都有积极的促进作用。
互评式合作学习还可以培养学生的批判性思维能力和合作意识。
在评价他人的文章时，学生需要客观地分析、思考并提出建设性的批评意见，这可以促使学生进行深入思考和理性分析，培养学生的批判性思维能力。
在合作中，学生需要相互配合、相互支持，并共同完成评价任务，这可以培养学生的合作意识和团队精神。
互评式合作学习还可以促进学生的学习动机和兴趣。
在互评式合作学习中，学生可以感受到自己的成长和进步，从而增强学习的自信心和动力。
通过与他人的交流和合作，学生可以获取来自他人的认可和鼓励，从而增强学习的兴趣和乐趣。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
贵州教育学院学报（ 社会科学 ） Ｊｕ ａ ｏ ｕｚｏ ｄ ｃｔ ｎＩｓ ｔ ｅ（ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｕＥ ｕａｉ ｔｕ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｎ Ｇ ｈ ｏ ｎ ｉｔ ｌ ｎ
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例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
浅谈同伴互评在中学英语写作教学中的应用
106 海外文摘海外文摘 OVERSEAS DIGEST 总第850期 2021年第9期Total of 850No.9,2021基础教育 BASIC EDUCATION浅谈同伴互评在中学英语写作教学中的应用吴菁菁（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121000）摘要：目前依旧有很多教师在英语写作教学上采取传统的教学方法——结果写作法。
而过去英语教学实践表明，该方法在英语教学上无法真正提高学生的英语写作能力。
因此本文以过程写作法和合作学习理论为指导，提出了应当在英语写作教学评价中采用同伴互评模式。
并分析了当前我国中学英语写作教学现状，对如何进行同伴互评以及同伴互评在中学英语写作教学中的作用进行了探讨。
关键词：过程写作法；合作学习；同伴互评；英语写作中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）09-0106-020引言写作技能作为听、说、读、写四项基本语言技能中最重要的一项输出技能，在近几十年的英语教学中却一直被认为是教学中的“老大难”。
导致这一现象形成主要有两方面原因：一方面由于学生没有有效地进行语言文字的输入，所以导致肚子里没墨水、作文无话可说的现象；另一方面由于教师教学方法存在弊端，还是采取传统“学生写、教师改”的写作教学模式，无法调动学生对写作的兴趣，从而也无法提高学生的写作能力。
更重要的是，教师针对学生交上来的作文也无法很好地评阅，大多数教师在批改时主要关注单词拼写、词汇语法选择等方面的错误，而不对全文进行整体全面地评阅，如文章结构逻辑等方面。
学生对教师批改下来的作文也不重视，只关注最终写作分数，严重阻碍英语写作教学的发展。
因此众多专家学者研究新的评估作文的方式，即同伴互评。
1同伴互评概述 1.1相关研究20世纪70年代以前，国外的写作教学以结果教学法为主，这种方法注重结果而轻视过程，不易于提高学生写作能力。
80年代起，国外开始将重心转移到过程教学法。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析随着团队合作的普及，同伴互评在团队任务型英语写作中的应用越来越受到关注。
同伴互评不仅能够提高团队成员的写作水平，同时也增强了团队合作意识和交流能力。
本文将从同伴互评的定义、优劣势以及在团队任务型英语写作中的应用三个方面进行探讨。
一、同伴互评的定义同伴互评是指在一组学习者中，成员彼此对对方的工作进行互相评估和反馈的过程。
在同伴互评中，每个成员都有机会以不同的角度来看待和评估任务，这种互动能够激发组内各成员的学习热情和动力。
同伴互评旨在通过互动交流来增进组内成员的学习效果。
同伴互评有如下优势：首先，能够激发学生的学习热情和动力，增强学生的自学能力；其次，能够锻炼学生的交流与合作能力，提升学生的实际应用能力；最后，能够扩展学生的知识面，培养学生的独立思考能力。
但是，同伴互评也存在着一定的劣势：首先，同伴互评可能存在互相评分不公正的情况，这需要依靠管理者来进行监督和评估；其次，同伴互评过于依赖组内成员之间的关系，可能会导致评估结果主观化。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用具有以下优点：首先，能够提高团队合作意识和交流能力。
在同伴互评的过程中，团队成员需要拥有良好的情感、沟通、协作能力，从而实现任务的完成。
其次，能够提高团队成员的写作水平。
同伴互评能够让团队成员彼此交流和互相学习，不断提高自身的写作能力。
最后，能够提高团队的综合素质。
同伴互评在提高团队成员的写作水平的同时，也能够提高团队的综合素质，进一步促进团队的发展。
在实践中，同伴互评可以通过以下步骤进行：第一步，明确任务的目标和要求；第二步，选择有一定英语写作水平的成员组成团队；第三步，明确任务分工，确保每个成员都有任务分工并有充分的时间去完成；第四步，制定评估标准，根据任务的要求制定合理的评估标准；第五步，开展同伴互评，按照评估标准进行实时评估；第六步，总结经验，通过总结团队活动的过程和评估结果，发现并改善问题。
最新-同伴反馈在商务英语写作教学的应用 精品
同伴反馈在商务英语写作教学的应用摘要为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况，本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象，以语法错误为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈，了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势，而且得到大部分学生的欢迎，但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。
基于此，笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议，旨在提高同伴反馈的使用成效。
关键词同伴反馈；教师反馈；写作教学一、研究背景写作是一种书面表达和传递信息的交际能力，英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。
[1]我国的学生大多从小学开始学习英语。
但是，即使已学习英语多年，学生们的英语作文中仍然存在许多错误。
这些错误包括语法错误、内容错误和结构错误等方面的错误。
面对这些错误，教师们采取了多种纠错反馈策略来帮助学生们减少写作中的错误。
在20世纪70年代之前，教师反馈广泛应用于众多写作教学中，国内外一大批学者对这一反馈展开研究。
后来，随着写作教学中引入过程教学法，同伴反馈开始得到越来越多的关注，围绕这一反馈的研究在近年也逐渐增多。
[2]到目前为止，虽然同伴反馈的有效性已在写作教学界形成共识，但是关于同伴反馈与教师反馈孰优孰劣仍然众说纷纭。
[3]基于这一研究现状，笔者以英语专业大一学生作为研究对象，以语法错误作为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，了解同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点、学生对它的态度，进而探索写作教学中有效运用同伴反馈的可行途径。
二、研究设计1研究问题本研究主要探讨①同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点与阻力；②学生对待同伴反馈的态度；③在写作教学中如何有效使用同伴反馈。
2研究对象本研究以湖南商学院英语专业大一年级4个班级的学生每班25人作为研究对象。
依据按高考英语成绩平均分配的分班原则，这4个班级的总体英语水平没有显著差异。
同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践
同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践◎张瓅写作在英语教学中占有重要地位。
本文介绍了同伴互评的概念及意义,在初中英语写作教学中开展同伴互评活动,能够发挥学生在评价过程中的主体作用,提高他们的学习积极性,提升其评价能力和写作水平。
本文以写目击者报告为例,阐述同伴互评活动的具体实施过程:写前帮助学生明确写作要求及评价标准,写中引导学生参考评价标准进行写作,写后指导学生使用同伴互评表进行互评。
通过同伴互评,学生能够更好把握写作评价标准,有助于写作能力的提升。
1.问题的提出《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)要求七到九年级的学生在书面表达中能选用不同句式结构和时态,描述和介绍身边的人、事物或事件,表达情感、态度、观点和意图等。
“写”是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径。
而在初中英语写作教学中,教师常常会根据语言知识教学的目标布置命题作文。
学生收到的评价结果通常是教师给学生作文的赋分或等级。
教师出题,学生去写,教师批改,学生订正。
当学生拿到批改过的作文时,学生机械地按照批改进行誊写,失分较多的同学会感到无从修改,失去写作热情,表现出不自信、不愿动笔等现象。
造成同学们在写作技巧和策略上很难有所收获,写作能力难以得到提升。
《课标》指出要注重发挥学生的主观能动性,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果,针对学生学习表现及时提供反馈与帮助。
2.同伴互评的理论和现状同伴互评(peer review)又称同伴反馈(peer feed⁃back)、同伴评论(peer critiquing)、同伴评估(peer eval⁃uation)等。
同伴评价是“过程写作模式”(Process writ⁃ing)的重要环节之一。
过程写作主要包括以下环节:收集信息,制定计划,写作阶段,同伴评价。
在这个环节中,学生以结对或小组形式互相交换作文,并用口头或书面方式为彼此提供建议的写作教学活动,可以使得学生可获得除教师之外更多主体对自己英语作文的反馈与意见,从而对自己的作品进行更全面的修改与调整。