第1、2、3章教育基础知识
人的身心发展的一般规律
不平衡性 表现：生理成熟：以性机能成熟为标志 心理成熟：以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为 标志 社会性成熟：以独立承担社会职业和家庭的义务为标志 教育的适应：抓住关键期，不失时机促进个体的发展 顺序性 表现：皮亚杰的“认知发展理论” 教育的适应：循序渐进 阶段性 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期 教育适应：循序渐进 互补性 教育的适应：重视生命教育 个别差异性 性别差异；个体身心的所有构成方面的差异；个体的独特性 教育的适应：注重因材施教
（三）教育与科学技术的关系 1、科学技术对教育的影响 A、科学技术能够有力地改变教育者的教育观念。教育 观念是教育者的教育价值观、教育理想、教育目的的 总和 B、科学技术能够影响受教育者的数量和质量 C、科学要渗透到教育活动的所有环节中，为教育资料 的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件 2、教育对科学技术发展的作用 A、教育对科学知识的再生产 B、教育推动科学体制化 C、教育具有科学研究的功能 D、教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的 要求，从而丰富பைடு நூலகம்科学技术的活动，扩大了科学技术 的成果。
（三）近代社会与近代教育
A、近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的 观念，促进了近代教育对发展人的个性的重视 和对教育普及的要求 B、近代资产阶级在政治上宣传个人主义和国家 主义的价值观，使教育成为个人发展和国家发 展的重要手段。 C、近代资本主义在经济的发展中重视劳动和劳 动创造财富的观念，使得教育与劳动结合起来， 成为近代教育的重要内容之一。 D、近代资本主义在经济的发展中对知识和科学 技术的重视，推进了近代知识教育和科学教育 的发展。
二、教育的相对独立性： 教育的相对独立性： 1、教育是一种转化活动的过程 2、教育具有历史继承性 3、教育与政治经济制度和生产力发展的 不平衡性。
第二节 教育优先发展与教育现代化 教育优先发展的内涵：A、社会用于发展 教育的投资要适当超越于现有生产力和 经济发展状态而超前投入。 B、教育发展要先于或优于社会上其他 行业和部门而先行发展。 教育优先发展的理论基础：教育的三 性——基础性、全局性、先导性
·（三）繁荣时期
3、实用主义教育学
19世纪末20世纪初，是典型的“美国版”教育学 代表人物：杜威、克伯屈 代表作：杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》 基本观点：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即成长；应该 给儿童创设各种活动的情境，进行探究式的学习，做到“从活动中学， 从经验中学”；教学过程应重视学生自己的独立发展，尊重学生发展的 差异性
第五节教育学的产生和发展
（一）萌芽时期 萌芽时期的教育学就是奴隶社会和封建社会的教育学 （二）独立形态的教育学形成时期 捷克教育学家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》： 1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容 2、强调了义务教育的重要性 3 3、提出了客观自然主义的教育思想，强调教育要适应自然规律 4、提出了“百科全书式”的教育内容，是西方近代发展自然科学教育的先声 此外还有：洛克、卢梭、康德、裴斯塔洛齐、第斯多惠、赫尔巴特、斯宾 塞、 乌申斯基 德国哲学家、教育家赫尔巴特被人们誉为“教育科学之父”，他的代表作《普 通教育学》在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学著作，教育学作为 相对独立学科的地位由此确定下来 17、18世纪，我国的教育思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之、颜元 王夫之还指出学习知识的过程包括：学、问、思、辨、行 缺陷：他们对教育问题的研究还缺乏科学的方法指导，对教育问题的认识始终 没有摆脱唯心主义和形而上学的束缚。
第四节教育学的研究对象及基本问题
广义的教育学：就是研究教育对象中的各种矛 盾及其规律。 根据问题大小可分为：宏观的教育问题、中观 的教育问题、微观的教育问题 研究领域（教育哲学、教育经济学、教育社会 学、教育传播学、教育未来学、教育技术学、 教育管理学、比较教育学、社会教育学、家庭 教育学、学前教育学、初等教育学、中等教育 学、高等教育学、特殊儿童教育学） 狭义的教育学主要指：师范院校学生学习的普 通教育学，即结合中小学教育的实际来研究和 阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。
(二)教育学的研究方法 1、历史法：从事物发生和发展的过程中去进行考查， 以弄清它的实质和发展规律。 A、收集资料B、资料鉴别C、资料分类 2、调查法：是了解教育情况、研究教育问题的基本方 法。分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调 查 3、实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创 设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活 动。教育实验法分为：单组实验法、等组实验法、循 环实验法 4、统计法：通过调查、实验可以得到大量的数字资料， 对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只有运用统 计的方法，才能归纳出来。
（四）教育与社会文化的关系 1、教育与文化是互相依存、互相制约的关系 文化是一个含义非常丰富的概念，它包括知识、 艺术、宗教信仰、价值观念、风俗习惯、道德 传统等 教育具有文化传递的功能 教育具有文化创新的功能 2、校园文化 校园文化可细分为：物质文化、组织制度文化、 精神文化、课程活动文化等
（五）教育与社会人口的关系 1、社会人口对教育的影响 A、人口的数量及增长速度制约着教育发展规模 和速度 B、人口就业结构决定着教育的内部结构 C、人口的地域分布制约着学习的布局和办学形 式，影响教育投资的效果和发展速度 2、教育对提高人口素质的促进作用 A、教育是提高人口素质的重要手段 B、教育是控制人口增长的重要因素
4、马克思主义的教育学
外国代表人物：凯洛夫、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基、 赞可夫、巴班斯基 我国代表人物：杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培 1939年出版的凯洛夫的第一本指导社会主义教育实践的理论著作《教 育学》，对共产主义教育的目的和任务在教育学书上第一次作了较全面 的论述；还首次把教育学分成（基本原理、教学论、德育论、学校管理） 杨贤江是我国第一个比较系统地介绍和传播马克思主义教育思想的教 育理论家，他写的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写 成的教育史。他的《新教学大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述 教育问题的著作。
（四）20世纪后的教育 A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的多元化 C、教育的民主化 E、教育手段和技术的现代化
一、教育的属性
（一）教育的本质属性是育人 （二）教育的社会属性 1、教育具有永恒性 2、教育具有相对独立性 3、教育具有历史性时代
教育的基本要素之间的关系： 教育的基本要素之间的关系：
二、教师劳动的创造性
1、教师劳动的创造性，根本在于他 们的活动并无固定的规范、程式、方 法可以套用。 2、学生条件不同，决定了教师劳动 的创造性对于教师来说，完全相同的 条件是根本不存在的，绝对找不到的 3、课堂教学需要艺术创造
三、教师劳动的示范性
1、教学手段的示范性 2、思想品德的示范性 3、知识传递中的示范性 4、教师个体劳动的隐蔽性
人的身心发展的动因
人的身心发展的理论
（一）认知发展理论 瑞士：皮亚杰——图式的变化是通过同化和顺应两个 过程完成的。 智力发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式运算阶段 （二）智力发展理论 1、三元智力理论 美国：斯滕伯格 三元智力：元成分（最重要）、操作成分、知识习得 2、多元智力理论 美国：加德纳 （三）道德发展理论 （四）需要层次理论 美国：马斯洛——生理需要、安全需要、归属与爱的需 要、尊重需要、自我实现需要 此外，维果茨基的“最近发展区”、赞科夫的“一般发 展理论”
1、实验教育学 德国：梅伊曼《实验教育学纲领》 拉伊《实验教育学》 实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究 的一个基本范式。 2、文化教育学 文化教育学又称精神教育学，19世纪出现在德国的教育 学说。 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 代表作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格《教育与文化》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 基本观点：A、人是一种文化的存在。 B、教育的对象是人。 C、必须采用精神科学或文化科学的方法进行。 D、培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒
学校教育在人的身心发展中的作用： 学校教育在人的身心发展中的作用： 1、学校教育按社会对个体的基本要求， 对个体的发展方向和方面作出社会性规 范。 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功 能。 3、学校教育尤其是中小学的基础教育对 个体发展的影响，不仅具有即时的价值 而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发 展个性的功能。
教育的发展
（一）原始社会与原始教育 特征：1、教育水平低下 2、教育没有阶级性 3 3、教育与原始宗教或仪式有着紧密 的联系 （二）古代社会与古代教育 1、奴隶社会的教育特征： A、古代学校的出现。 B、教育阶级性的出现。 C、古代学校教育与生产劳动相脱离。
2、封建社会的教育特征：
A、学校教育的主要目的是培养适合统治阶 级所需要的官吏、牧师或骑士 B、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有 严格的等级性或浓厚的宗教性 C、教育的内容主要是以道德文章或宗教经 典为主 D、教育教学方法主要以严格的纪律约束为 主，辅以个人自学和修行 E、形成了比较系统的教育体系，积累了比 较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教 育教学思想
第三章 教育与社会发展
（一）教育与生产力的关系 1、生产力对教育的决定作用 2、教育对生产力的促进作用 A、教育再生产劳动力 B、教育再生产科学技术 3、人力资本理论 人力资本理论是西方教育经济学的理论基石 人力资本理论由美国经济学家舒尔茨提出 人力资本投资的内容包括：学校教育、职业训练、 卫生保健、为适应就业机会变化而进行的迁移 和信息搜寻等形式
1、教育者是教育过程中“教”的主体 2、受教育者是教育过程中“学”的主体 3、教育内容是师生共同认识的客体 4、教育手段是教育活动的基本条件 教育手段：物质手段（教育的活动场 所与设施、教育媒体、教育辅助手段） 精神手段
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育学1-3章110页PPT
▪ （三）教育影响
▪
1.教育内容
▪
2.教育措施
教育要素之间的关系：
1、教育者是教育影响和学生间的中介。 2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 3、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。 总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。教学 过程就是在教育者、教育影响和受教育者三者的相互对立并互为中介中运动 和发展的。
。”
四书:《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》 五经:《易》、《尚书》、《诗》、《礼》、《春秋》 隋唐以后盛行的科举制度1905年被废除。
▪ 明：八股文 ▪ 清：科举考试
商朝（殷朝）——考古材料确切证实。
▪ 西周： ▪ 1.完备形态，政教合一的官学体系 ▪ 2.国学和乡学 ▪ 3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏
形）
▪ 春秋战国：官学衰落、私学大兴 ▪ 学校教育产生的条件： ▪ 1.剩余产品 ▪ 2.相当的经验积累 ▪ 3.文字等记载和传递文化的工具
汉代：董仲书建议“罢黜百家，独尊儒术” 隋唐：科举制 宋代：程朱理学成为国学主张“存天理，灭人欲
诺）（英）沛西.能 ▪ 3.评价：否认了教育的社会属性
▪ 心理起源说
▪ 1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿
▪ 2.代表人物：（美）孟禄 ▪ ▪ 3.评价：否认了教育的社会属性
▪劳动起源说
▪1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿 到人的转变过程中的作用》
▪2.基本观点：劳动
▪3.代表人物：（苏联）米丁斯基、 凯洛夫
四、学校教育制度
学校教育制度＿＿简称“学制”，指一个 国 家各级各类学校的系统，它规定了各级各类 学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及他们之间的关系。
教育技术学导论1-3章内容整理
第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。
2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。
2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。
（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。
当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。
按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。
电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。
在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育学基础(第三章)
第 第 二、教育的社会流动功能 教育的社会变迁功能和流动功能的 教育的社会流动功能的不断强化，是一种历 三二 区别和联系 章 节 史进步的表现。当代，教育能否从发地发挥这一 区别 教育的社会 教育的社会 功能，成为社会稳定和发展的关键问题。 教 教 育 变迁功能 流动功能 育 的 教育的社会流动功能在当代的重要意义 对社会整体而言 对社会个体而言 与 社 1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础； 会 人作为工具 人即目的 社 功 2.教育是现代社会流动的主要通道； 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 会 能 3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源 变和发展 遇的改善 发 的分配问题。 展 联系
教育的社会变迁功能为其社会流动功能的产生奠 我们强调教育的社会功能，但教育不是万能的。 定客观基础，为社会流动的实现开拓可能空间；教育 的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价 值尺度，又是推动社会变迁的动力。
教育的社会变迁功能和流动功能的 三、教育的相对独立性 第第 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 二三 区别和联系 节章 统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 区别 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教育的社会 教育的社会 教 表现： 变迁功能 流动功能 育教 1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 的育 对社会整体而言 对社会个体而言 用于社会； 社与 （教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 会 人作为工具 人即目的 的本体功能。） 功社 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 能 会 变和发展 遇的改善
第 三 章 教 育 与 社 会 发 展
第 第三、教育的相对独立性 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 三 二 节 节统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教 教 育 育表现： 与 的1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 我 社用于社会； 国 会（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 社 功的本体功能。） 能2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 会 3.教育具有自身发展的传统和连续性。 主 （教育发展与社会发展不一定完全同步。） 义 建 设 正确认识教育的相对独立性：
中学教育知识与能力第三章知识点
第三章中学教学第一节教学概述命题点1：教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。
（二）教学的本质1.教学活动即学生身心发展的过程。
2.教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。
（三）教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的。
2.教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
（四）教学与教育的关系1.教学与教育是部分与整体的关系。
2.教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。
3.教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。
4.智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现。
同时也需要通过课外活动等途径全面实现。
命题点2：教学的模式及任务（一）教学的模式1.形式教育（17世纪）形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。
形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。
即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。
形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握；同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理2.实质教育（18世纪末19世纪初）实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。
赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。
新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。
教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。
他重视课程和教材，反映了实质教育的立场。
斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。
教育学章节知识点整理
1.教育定义：规定性定义、描述性定义、纲领性定义2.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子、教育即生活——杜威、教育为美好生活做准备——斯宾塞、3.教育活动是人类社会独有的活动：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是种复杂的自发行为；动物界没有像人类这样的高级语言和符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只是在个体层面上；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育则不会。
4. 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动5.终生教育：终生、教育、生活、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
6.教育分类：（一）按教育的正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育、非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等7.家庭教育的特点：随机性、个别性、启蒙性、经验性（一个随着一个去取经）8．社会教育的特点：全民、广泛、实用、终身、开放（所有的人随时随地放开来学习有用的东西）9.学校教育的特点：专有、可控、相对稳定。
学校教育是由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动（四有三专）。
10.教育的产生条件（原始社会末期）：生产力的发展——可能性、统治阶级对人才的需要——必要性、文字的产生和文化的发展——现实性11.按教育的历史阶段分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等12.原始社会教育的特点：原始、融合、同一（相同原子融合在一起构成同一类东西）13.古代学校教育的六个特点；与生产力分离、统治阶级利用、学习古典人文学和治世之术、是个别教学是灌输与死记、教育的象征性功能占主导地位、专科教育和职业技术教育萌芽。
14.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
自考教育学复习(第一、三章)
第一章教育与教育学1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。
（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）（2）可控性最强，具有明显的制度化。
4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。
他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。
5、教育学宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。
动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论：代表人物：孟禄主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。
——我们认可的观点7、教育产生于原始社会。
8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。
9、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行——教育产生的根本条件；（2）语言的形成——另一个必要条件。
10、原始社会教育的一般性质：（1）教育的无阶级性；（2）教育的非独立性；（3）教育的原始性。
《教育学》第三章知识点
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。