教育学基础导论：第二章 教育功能
《教育学基础》复习资料
《教育学基础》复习资料第一章教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。
32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。
53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。
74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
85、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。
2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。
11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
教育学基础题库(重点版)
《教育学基础》题库第一章教育与教育学一、填空题1、教育是指在一定社会背景下发生的促使 __________ 和__________ 的实践活动。
2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、__________。
3、教育者是指能够在一定社会背景下促使__________的人。
4、教育者意味着一种________，而不是一种“实体”。
5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成 ________ 。
6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是__________。
7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的_________起源说。
8、现代学校最早出现在________世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。
9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的________日益突出。
10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。
11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是。
12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者的把握程度。
二、单项选择题1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是…………………………………○○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。
○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。
○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实践活动。
○4日常家庭生活中的“抚养”行为。
2、教育的三个基本要素指…………………………………………………○○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响○3教育者，受教育者，教育影响○4教育者，学习者，教育内容3、在教育学史上，一般被认为是第一本教育学著作的是……………………○①洛克的《教育漫话》②夸美纽斯的《大教学论》③卢梭的《爱弥尔》④赫尔巴特的《普通教育学》4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学著作是……………………………○○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于……………………………○○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说三、多项选择题1、从教育系统赖以运行的空间特性可以将教育形态划分为………………○○1家庭教育○2早期教育○3学校教育○4社会教育○5终身教育2、教育影响从形式上说，主要就是………………………………………………○○1教育手段○2教育方法○3教育内容○4教科书○5教育组织形式四、名词解释：1、教育2、教育影响五、简答题1、谈一谈你对教育要素中“教育者”的理解。
教育学基础知识点总结
第一章教育与教育学教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。
教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：1. 教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2. 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3. 教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/ 社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态：1. 按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；与社会生活、生产劳动有关；主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31 年(1905) ，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚古代埃及：“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
教育学基础
课题:第二章:教育功能第三节教育的社会功能之教育对社会发展的正向功能教学目标:明确教育对社会发展的正向功能的表现教学重难点：教育的经济功能，教育的政治功能，教育的文化功能教学方法：讲授，讨论，案例分析课时：2课时教具：板书，PPT教学过程(一)导言：上节课我们知道教育对个体的功能，个体作为组成社会的基础，不可避免的对社会产生一定的影响。
这节课我们来学习教育对社会发展的正向功能，(二)教学内容讨论:民族文化素质与经济增长有什么关系？一个受过初等教育的公认可以使劳动生产率提高30%一个受过初等教育的工人技术创新的积极性是没有受过同等教育的人的4—5倍1：教育对人口的正向功能教育对控制人口数量，调整人口结构都有着重要作用，但与这些功能相比，教育对改善人口质量和提高民族素质的功能，表现得更为直接，在当代也更为突出。
人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包括人口的身体素质，科学文化素质和思想道德水准，社会的存在是以人口为生态基础的，人口的数量和质量在社会发展的不同阶段起着不同的作用。
当社会生产力处于较落后的状态，此时强调的是人口数量。
而当社会生产力的发展达到高度科学技术化后，经济的发展就越来越依赖于科学技术，知识，智力的积累与发展，人们就强调人口质量。
我国人口众多，在知识经济时代，若没有与这个时代所要求的文化素质，就只能是一种沉重的负担。
因此，人口素质是关系中国经济社会发展的关键性因素。
当然，影响人口质量的因素有很多，既包括来自上一代人的遗传素质，也包括他所处的社会环境和生活水平。
由于人口质量主要体现在人的科学技术水平，文化修养和思想觉悟，道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
因此，教育是提高人口质量的根本途径。
我国目前实施的义务教育是提高民族素质的基础工程，具有国家之本，民族之本和人生之本的重要地位。
因此，一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另一方面，义务教育也要端正办学思想，全面实施素质教育，克服片面追求升学率的应试教育倾向，为全面提高中华民族的素质作贡献。
教育学基础作业答案
第一章教育与教育学1.结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对教育概念的理解。
答：教育史在一定社会背景下发生的促使个体的社会的个性化的实践活动。
首先，这个定义描述了“教育”的“实践特征”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，因为人类的任何实践活动都是目的性德活动，即使是儿童的游戏也不例外。
这样，没有明确目的的，偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。
其次，这个定义把“教育”看作是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
这二个过程是互为前提、密不可分的。
再次，这个定义枪挑了教育活动的“动力性”，即教育活动要再个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用，因此，日常家庭生活中的“抚养”、“养育”行为严格来说就不能称为“教育”，因为这的“引导”、“促进”和“加速”作用。
最后，这个定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.信息社会及其教育的基本特征是什么？答：信息社会教育的基本特征是：（1）学校将发生一系列变革教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式等（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
3.马克思主义的基本观点有哪些？答：第一，教育史一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，再教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论几乎，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可之论和相对论的泥坑中去。
教育学基础复习重点
教育学基础复习重点教育学基础第一章教育和教育学 ........................................... (3)一、“教育”的定义 ........................................... (3)二、教育三要素及其联系 ........................................... (3)三、教育历史发展和创 (3)古代教育 ........................................... .. (3)学记 ............................................. 3 实用主义教育学 ...........................................3 代表人物，观点 ...........................................丿、、、 ...................................... .. (4)四、教育学的价值 ........................................... (4)第二章教育功能 ........................................... .. (4)义.一、教育功能的含 (4)台匕二、教育的个体功能台匕教育对个体发展的促进功 (4)能台匕 (4)教育的个体谋生和享用功能台匕 (4)教育对个体的负向功能台匕 (5)三、教育的社会功能 (5)教育促进经济发展的功能 ........................................... . (5)教育促进政治民主化的功能 ........................................... (5)第三章教育目的 ........................................... .. (5)一、教育目的及其质的规定性 ........................................... . (5)二、教育目的选择确立中的价值取向 ........................................... . (5)（一）人本位的价值取向 ........................................... . (5)（二）社会本位的价值取向 ........................................... (5)（三）价值取向中人与社会关系的基本确认***** (6)三、我国教育目的的精神实质 ........................................... . (6)四、我国教育目的的理论基础 ........................................... . (6)五、我国全面发展教育的基本构成 ........................................... .. (6)六、我国教育目的实现的策略 ........................................... . (6)第四章教育制度 ........................................... .. (6)一、我国现行学校教育制度的演 (6)二、义务教育法的理解和把握 ........................................... . (7)第五章教育与学生 ........................................... . (7)二、学生 ........................................... .. 71 、学生的本质特点 ........................................... 丿、、、 ...................................... .. (7)2 、学生发展的规律及教育 ........................................... (8)三、理想师生关系的建立****** (8)第六章课程 ........................................... .. 8一、课程理论流派 ........................................... . (8)二、课程类型 ........................................... .. (9)（一）学科课程和活动课程 ........................................... (9)（二）国家课程和校本课程 ........................................... (9)三、我国课程改革的发展趋势 ........................................... .. (9)1 、我国课程改革的未来发展 ........................................... . (9)2 、我国当前的课程改革 ........................................... .. (9)第七章课堂教学 ................................................................ 错误！未定义书签一、教学基本概念 ........................................................... 错误！未定义书签。
完整版)全国十二所第二版教育学基础框架
完整版)全国十二所第二版教育学基础框架第一章教育与教育学一、教育的概念定义教育被定义为个体的社会化和社会的个性化。
这个概念可以被分为广义、狭义和更狭义的定义。
二、教育的认识教育的要素包括教育者、研究者和教育影响。
教育系统自身形式化的程度可以被划分为非制度化和制度化教育。
同时，教育系统运行的空间特性可以被划分为家庭、学校和社会。
社会形态的变迁也可以被划分为农业、工业和信息社会。
三、教育的历史发展教育的起源可以被归结为神话起源说、生物起源、心理起源和劳动起源。
教育的历史发展过程包括农业社会的教育、工业社会的教育以及信息社会的教育。
四、教育学的产生和发展教育学的产生可以被归结为教育实践发展的客观需要、科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定以及学者和教育家的努力。
教育学的创立标志包括研究对象的教育问题、形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念、范畴的体系、科学的研究方法、专门的、系统的教育学著作以及出现专门的教育研究机构。
教育家及著作包括___、___、___、___、___、___和___。
教育学的发展包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度主义教育学、马克思主义教育学和批判主义教育学。
当代教育学的状况包括问题领域急剧扩大、研究基础和研究模式多样化、分工发生变化，形成庞大学科体系、研究和实践改革的关系日益密切、学术的国际交流和合作日益广泛以及对自身的反思，形成元理论。
第二章教育功能教育功能被定义为教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能可以被分为个体功能和社会功能，以及正向功能和负向功能。
教育对个体发展的促进功能包括个体社会化和个体个性化。
此外，教育还具有个体谋生和享用功能。
这些教育功能可以被多维度地复合分类。
教育的功能可以分为正向和负向两个方面。
正向功能包括改善和提高人口质量、提高民族素质、文化保存、文化选择、文化融合、文化创造、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展、公民和人才的培养、思想传播和制造舆论、促进社会民主化等方面。
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教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
ห้องสมุดไป่ตู้
1．把性质(方向)和形式结合起来划分
日本学者柴野昌山把默顿的上述两个维度引入
教育功能的研究，提出了关于教育功能的理论分析
框架(见图2—1)。
主观意向
在这一框架中，教育功
分析
显性 隐性
能被分为四类，即A--正向显
性功能，B--正向隐性功能，
客观
正向 A
教育学基础导论：第二章 教育功能
▪ 本章的主要内容是分析教育对个体和社会发展的 正向功能负向功能，其中正向功能为重点内容：
▪ 1.教育对个体发展的正向功能包括促进个体发展 的功能，以及个体谋生与享用功能；
▪ 2.教育对社会发展的正向功能，表现在对社会各 个子系统，即人口、文化、政治、经济、环境的促进 作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
▪第二章 教育功能
▪[内容摘要]
▪ 教育功能是教育学中的一个基本理论问题， 它主要回答“教育的作用”等问题。 ▪ 教育功能是教育活动、教育系统对个体和社 会发展所产生的各种实际的作用和影响。这种影 响和作用的性质可能是正向的、促进的，也可能 是负向的、阻碍的，或者是无效的。 ▪ 教育功能所要讨论的主要内容是教育对个体 和社会的发展所起的正向和负向的功能。
▪ 教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心 和谐全面地发展。
所以，教育功能是教育活动和系统对个体发展和 社会发展所产生的各种影响和作用。分别表现为：
教育学基础导论：第二章 教育功能
1.教育的内部功能表现为对受教育者发展所 起的作用；
2.教育外部功能是指教育通过对生产力、生 产关系的作用，表现出的影响社会发展的功能。
教育对受教育者和社会的影响和作用所表现 出来的功能，不仅只有正向的促进，也有负向的 阻碍。所以，教育功能不是主观的期望，而是客 观的结果。因此，教育功能不仅具有客观性和必 然性，而且还具有方向性和多方面性。
分析
人的正向功能；B--表示教育对
人 社会
社会的正向功能；C--表示教育 对社会发展的负向功能；D--表 示教育对人的负向功能。这四
正向 A
B
客观
结果 负向 D
C
类功能中既有显性功能的呈现，
也有隐性功能的揭示。
图2-2 学校教育功能分析框架图
教育学基础导论：第二章 教育功能
第二节 教育的个体功能
▪ 促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，是显性正向 功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为 教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统 中处于基础性地位。
▪ 3.还要分析由于教育活动偏离目标、教育系统内 部结构失调、与外界社会子系统不相协调等原因造成 的教育正向功能发挥受阻所产生的负功能。既包括对 个体发展的负功能，也包括对社会发展的负功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
▪ 4.在对教育的个体功能和社会功能进行静态、横
切式的分析的同时，还对教育功能做了动态、纵剖式 的考察。考察主要有三个方面： ▪ （1）教育功能的形成过程,包括， ▪ ①教育功能取向的确立; ▪ ②教育功能行动的发生; ▪ ③教育功能结果的产生; ▪ （2）教育功能的释放过程； ▪ （3）影响教育功能形成和释放的因素和条件。
▪一、教育对个体发展的促进功能
▪ 个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所 发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 个体发展在内容上包括身体和心理两大方面，前者指有机体的 自然形态和组织器官及其机能的发展、完善，后者指人的心理 过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社 会性的发展。
B
C--负向隐性功能,D--负向显
结果 负向 D
C
性功能。
图2-1 柴野昌山关于学校教育功能 的分析框架图
教育学基础导论：第二章 教育功能
2．把对象与性质结合起来划分
教育对人和社会的影响既有积极的、正向的， 也有消极的、负向的。 (见图2—2)。
把教育功能分析的内容和
主观意向
性质结合起来：A--表示教育对
教育学基础导论：第二章 教育功能
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显 性功能和隐性功能
显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。
显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行 中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐 发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社 会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能 的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜 在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育 功能。