任务驱动式教学法在教学中的应用
任务驱动式教学法在教学中的应用
作者：刘国磊
来源：《职业·下旬》2011年第08期
随着近年来中职学生生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，传统的教学方法受到了很大的挑战，教学模式陈旧，教学方法单一。
学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
为此，各校的教师都在更新教育观念，学习新的教育理念，尝试新的教学方式，不断改进和调整教学方法，因材施教，实现教学目标。
针对笔者学校的学生情况，教学过程中，笔者不断地融入各种教学方法，教学效果有了明显改善。
特别是任务驱动式教学法的应用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生实践和创新能力，提高了学生学习效率，促进了学生的个性化发展，增强了学生的探索精神。
以下是笔者对任务驱动式教学法在专业课应用中的一些见解。
在笔者看来，任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。
其核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。
在整个教学过程中，充分体现学生在学习中的主体地位、教师的引导作用，是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。
下面笔者对任务驱动教学法在专业教学中的具体实施步骤，谈一谈自己的看法。
一、以学生为本，精心设计任务
在任务驱动的教学法中，任务的设计是关键。
教师首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。
另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务。
难易程度要适宜，前后要有连贯性，恰好能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。
另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
二、创设任务情境
在教学实践过程中，笔者发现，创设情境是一个非常重要的环节，它直接影响到教学的效果。
无论设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么，这项任务的设计就是失败的。
所以，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
换句
话说，就是要创设一个能让学生积极主动去完成任务的情景。
教师创设的情境，要在学习过程中，时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者的兴趣，激发学习者的热情，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。
情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验，从而使学习者能利用已有的知识和经验。
三、组织教学
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点安排学习活动。
它不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，通过提问、观察、交谈，引导学生对解决问题所需的策略进行探索。
它可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。
教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励；把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，保持学习者的学习动力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。
学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，更好地补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。
同时，教师要倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
另外，要鼓励学生协作学习。
教师设计的任务，最好是把学生分成小组进行讨论学习，注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，使学生在互帮互助中共同进步，让每个学生的思考成果为整个小组所共享。
教师要适时组织小组交流讨论，针对小组协作中遇到的问题，及时调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组进一步把各自的学习活动深入下去。
四、多向反馈，即时调整
笔者发现，任务驱动教学在课堂上应用时，经常有教师束缚于预先设计好的任务活动，缺乏创新性和生成性。
教师总期望学生按要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成任务的角色。
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整，鼓励学生提出问题，推波助澜。
这样，才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
五、效果评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况、进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。
恰当的评价，可以对学生的发展产生导向和激励作用。
所以，对学习效果的评价是很重要的。
它主要包括两部分内容：一方面，是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评
价；更重要的一方面，是对学生自主学以及协作学习能力的评价。
从学生角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和专业技能的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个又一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求专业课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。
评价的目的不是“区分”,而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。
笔者认为，教师一定要深入地研究学生，精心设计教学过程，灵活运用各种教学方法和教学手段。
每种教学方法都有其精髓之所在。
任务驱动的精髓就在于它集成了传统教学法的许多优点，教学过程中体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学思想，更好地将课本知识与社会实际相结合，较好地解决了教与学的矛盾，调动了学生学习的积极性，并让学生学会充分利用已有的知识分析和解决问题，最终达到融会贯通、学以致用的目的。
（作者单位：青岛市技师学院）。
任务驱动式教学在课堂教学中的应用
05
任务驱动式教学在课堂教学中 的应用案例
小学课堂教学中的应用
01
02
03
语文课堂
通过布置写作任务，让学 生主动探索文章结构和语 言表达，提高写作能力。
数学课堂
设置实际应用问题，引导 学生运用数学知识解决， 培养逻辑思维和问题解决 能力。
科学课堂
安排实验任务，让学生动 手操作，观察实验现象， 培养科学探究精神。
中学课堂教学中的应用
英语课堂
组织角色扮演活动，模拟 真实语境，提高口语表达 和交际能力。
历史课堂
布置研究性学习任务，引 导学生自主搜集资料、分 析历史事件，培养批判性 思维。
地理课堂
安排实地考察任务，让学 生亲身体验地理环境，加 深对知识的理解。
大学课堂教学中的应用
计算机课堂
设计项目式学习任务，让学生在实践 中掌握编程技能和团队合作能力。
展开。
学生主动学习
任务驱动式教学鼓励学生主动 参与学习，通过完成任务来激 发学生的学习动力和兴趣。
合作学习
任务驱动式教学通常采用小组 合作的形式，学生通过合作完 成任务，培养团队协作和沟通 能力。
探究学习
任务驱动式教学注重学生的探 究学习，通过完成任务引导学 生发现问题、分析问题和解决
问题。
02
任务驱动式教学的理论基础
适用范围有限
任务驱动式教学并非适用于所有学科和课程，对于一些基础理论性较 强的课程可能不太适用。
学生个体差异影响
由于学生个体差异较大，对于同样的任务，不同学生的完成效果可能 存在较大差异，需要教师针对不同学生进行个性化指导。
对教学资源要求高
任务驱动式教学需要丰富的课程资源和教学设备，以确保学生能够顺 利完成任务，对学校的教学条件有一定的要求。
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用摘要：任务驱动式教学法在当前的初中数学教学中，是有着非常高的运用价值的。
一方面，此种方式可以任务化和具体化教学目标、教学内容；另一方面可以明确化学习主体，直观化学生的学习任务。
可以在发挥任务驱动式教学法的效用时，帮助学生完成任务，达成目标，提升效果。
关键词：任务驱动式教学法；初中数学；教学应用任务驱动式教学法是一种创新的教学方法，其建立在建构主义教学理论上。
任务驱动式教学法强调的是，学生们的学习活动应该结合进实际的问题或者任务，学生们要利用探索问题的方式，在问题的探索中，保持学习兴趣。
而此种方式的特点，与传统学习方式完全不同，其以学生为主体，能够充分的发挥学生的主体性和主观能动性。
综合来说，在初中数学教学中应用任务驱动式教学法，可以激发学生兴趣，让学生主动学习知识思考问题。
而初中数学通常都是有着较大难度的学科，其中的问题也比较复杂。
此时，教师们就可以积极的应用起任务驱动式教学法，根据学生的学习情况设置任务，驱动学生们利用合作学习等方式，探究任务完成任务、归纳总结任务和反思任务。
一、提出任务，激发学生思考在初中数学教学中应用任务驱动式教学法的第一步，就是提出任务。
教师必须在了解到学生的学习情况后，根据教学内容提出合适的任务，这样才能对学生的探索兴趣进行激发。
所设计的任务，需要与学生的现实生活和“最近发展区”相贴合，教师要在对本班学生的实际特点进行深入了解后，对学生的学习能力和数学基础进行深层次的掌握。
使得学生们可以在任务驱动法中，自然而然的学习数学知识，完成任务。
当然，教师在应用任务驱动式教学法时，需要在设置任务后，创设出对应的教学情境，让学生们以任务为学习的主要路线，在整个数学学习中贯穿任务。
以学生们的实际需要为结合点，对融合了教学任务的教学情境进行创设体现。
比如，初中数学教师们在教学北师大版七年级下册第四章中的“认识三角形”时，就可以先利用课前时间，对相应的任务进行布置。
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用【摘要】任务驱动教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，在初中语文阅读教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务驱动教学法的基本概念，然后探讨了其在初中语文阅读教学中的实践和对学生的影响，接着分析了任务驱动教学法在语文教学中的应用策略和与传统教学法的比较。
结论部分总结了任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的效果，并展望了其在语文教学中的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地认识任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的价值和作用，为改进和创新语文教学提供重要参考。
【关键词】任务驱动教学法、初中语文、阅读教学、意义、基本概念、实践、学生影响、应用策略、比较、效果、发展。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的意义在初中语文阅读教学中，任务驱动教学法具有重要的意义。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，通过设立具体的任务和目标，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高他们对语文学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法能够促进学生的思维能力和创新能力的发展，通过解决问题和完成任务的过程，学生需要动脑筋、思考和分析，培养了他们的逻辑思维和创造力。
任务驱动教学法有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，学生在完成任务的过程中需要主动思考、探究和合作，提高了他们的学习动力和能力。
任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和能力，提高语文学习的效果和深度。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法的基本概念是指教学活动由任务来驱动，以学生自主、问题导向为主要特点的教学方法。
任务驱动教学法强调学生在实际问题情境中通过任务解决问题，通过任务的设计和安排激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习、自主思考和自主解决问题。
任务驱动教学法注重让学生从被动接受转变为主动探究，从被动学习转变为主动学习，在实践中获得知识和技能，培养学生的学习能力、解决问题的能力和创新能力。
任务驱动教学法在教学中的应用
学 生提供咨 询服务 和知识 帮助 ， 利 用问题 刺激学 生 并
的学 习 活 动 ， 动 学 生 朝 着 目标 去 完 成 任 务 。 驱 现 以 职 业 学 校 汽 车 维 修 专 业 的教 学 为 例 ， 谈 任 谈 务驱动 教学法 在职业 学校教 学 中的应用 。 汽 车电气 在
的 组 成 人 手 ， 究 问题 的 切 入 点 ， 过 温 故 而 知 新 的 探 通
方 法 找 出 新 旧知 识 之 间 相 互 联 系 的 纽 带 ， 生 在 任 务 学
一
的 驱 动 下 ， 汽 车 前 照 灯 电 路 有 了 基 本 的 了 解 。 在 对
设 备 构 造 与 维 修 课 程 教 学 中 ， 明 系统 电路 这 一 课 题 照 提 出 两 大 总任 务 ： 画 出 前 照 灯 电路 的 电 流 流 向并 分 ① 析 其 工 作 原 理 ； 分 析 前 照 灯 不 亮 的 故 障原 因 。 ② 在 教学 过程 中 ， 先 以这 两大任 务 作 为 主线 ， 首 将 前 照 灯 电 路 的相 关 元 器 件 的 结 构 、 理 、 型 和 作 用 原 类
学 生 自身 主 动 来 建 构 。学 生 为 了 能 够 完 成 任 务 ， 要 需
在 任 务 的 驱 动 下 展 开 一 系 列 的 学 习 活 动 ， 常 学 生 以 通
学 习小 组 的形 式 ， 绕 所 提 出的任 务 进行 探 索 ， 过 围 通 阅读 教 材 和查 阅搜 集 相 关 资 料 ， 合 自身 学 习 能 力 的 结 差 异 以 及 所 积 累 的 知 识 和 经 验 ，交 流 各 自的 发 现 、 提 出各 自的 见 解 ， 任 务 进 行 认 真 的 分 析 ， 出 它 所 涉 对 找
任务驱动式教学法在教学中的应用
学疗法 ， 量不让学生对任务产生太 大的 尽 ＆难以致抵触情 绪。 教师要做到让学生在 情境中学 习， 在任务的分解过程 中获 取知
识 ， 高分 析 问题 的 能力 。 提
一
共享 资料 ， 瓦 讨论 、 流 ， 相 交 进行 协 作 学 习 ： 到困难 时 ， 遇 还可 以有 教师 的指导 与 帮助 ， 比如老师可 以提供 一些类似 问题 的 解决方案等 ， 以利 于任 务的实现 与完成 。 四、 学习效果评价 学 习效 果评价 是任 务 驱动教 学法 的 重要阶段 。 学习效果评价指学生反思问题
技 巧 ， 隐 含 了 新 的 知 识 点 ， 时 就 需 要 即 这 引 发 学 生 的 积 极 性 和 探 究 问题 （ 务 ） 任 的
沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不 同侧 面和解
决途 径 ， 阔 了 学 生 的 思 路 ， 生 对 知 识 开 产
新 的认识 与理解 。比较综合和难度较大 的 任 务更多地需要借助协 作学 习方式 ， 这些 内容 除 了操作性知 识外， 还有 其它的很 多
，
因 此 ， ￡ 须 动 地 参 与 到 整 个 学 学 卜必
习过程中 ， 过 自丰学 与协 作学习来建 通 构新知识的意义， 完成 ‘ 个的任 务。 个
自主 学 习 是 以 自学 为 中 心 ， 由学 生 自 丰探 索 学 习 ， 立 完成 任 务 。 它 要 求 学 独 Ｌ
操 作 ， 要 学 生去 处 理 、 决 。 于这 些 问 需 解 对 题 的 分 析 与 解 决 ， 生 可 以先 查 阅 有 关 的 学 教材 、 料 ， 上机 实 践中 ， 步地理 解 、 资 在 逐 模 仿 、 造 ， 行 自 主 学 习 ； 后 鼓 励 大 家 改 进 然
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用摘要：新课程改革后，初中数学教学需要注重培养学生主动发现、分析和解决问题的能力，从而有效地提高初中数学教学质量。
任务驱动教学法完全符合新时期数学教学的方向，能够充分尊重学生课堂学习的主体性，有利于构建高效课堂。
因此，本文结合初中数学教学的实际情况，分析任务驱动法在初中数学教学中的应用和作用，仅供相关教育工作者参考。
关键词：任务驱动法;初中数学;有效应用引言初中数学不同于其他学科。
这门课涉及许多抽象概念，一直是学生学习的难点。
因此，教师有必要明确初中数学教学对学生逻辑思维能力、探究能力等方面的积极作用，加强对初中数学教学的研究，将创新的任务驱动法运用到初中数学教学中，以期达到教学目的帮助学生为数学学习打下坚实的基础，提高教与学的效果。
下面将探讨任务驱动法在初中数学教学中的有效运用。
一、任务驱动法在初中数学教学中的积极作用1.1改变以往初中数学教学中的传统教学观念为了让学生在有限的课堂时间内掌握丰富的数学知识，教师往往采用传统的灌输式教学模式。
它虽然提高了课堂教学效率，但却抹杀了学生的学习主体性，不利于学生的发展。
在实际教学过程中运用任务驱动法，可以改变教师传统的教学观念，充分尊重学生的学习主体性，为学生分配适当的任务，让学生进行自主探究性学习，是保持学生学习兴趣的有效途径。
1.2改变传统的学习方式由于长期应用传统的灌输式教学模式，很多学生已经形成了对教师的心理依赖，习惯性地跟随教师的教学节奏和教学理念，学生很难得到个性化的发展。
将任务驱动法应用到实践教学中，可以引导学生主动搜索、收集、整理和处理数据，使学生在自主学习和合作学习过程中顺利解决问题，成为知识的主动探索者，促进学生创新思维的不断发展。
1.3营造良好的课堂氛围过去，传统教学方法如“一字班”、“一刀切”等传统教学方法的应用，使初中数学课堂变得十分枯燥乏味。
数学课堂的活力难以体现，难以有效激发学生的数学学习兴趣。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法。
它不是简单地重复传统的知识点，而是以实际的任务为导向，通过学习任务来推动学生的学习和提高他们的语言运用能力。
任务驱动教学法的目的是培养学生的语言综合运用能力、交际能力和解决问题的能力，使学生在实际语境中能够熟练运用所学的语言知识。
任务驱动教学法的特点有以下几点：1）任务导向，注重实际应用；2）注重学生的主动性和实践性；3）以学生的交流能力和解决问题的能力为目标；4）注重学生的自主学习和合作学习。
在中职语文教学中，任务驱动教学法具有一定的实践意义和教学价值。
中职学生的特点决定了任务驱动教学法更适合他们的学习需求。
中职学生通常具有较强的实践意识和实践能力，他们希望所学的知识能够立即应用到实际中去。
而传统的教学方法更注重知识的传授和灌输，缺乏实际应用的环节。
任务驱动教学法的应用可以更好地满足中职学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
任务驱动教学法可以帮助中职学生提高语言运用能力。
中职语文教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的语言知识，更重要的是要培养学生的语言综合运用能力。
任务驱动教学法的应用可以让学生在实际的语境中进行实际的交流和应用，从而更好地提高他们的语言运用能力和交际能力。
可以设计一些实际的任务，让学生在团队中合作完成一些文学作品的表演或者演讲，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的团队合作能力和表现能力。
任务驱动教学法可以提高中职学生的学习兴趣和主动性。
中职学生通常对传统的教学方式比较抵触，他们渴望更多地参与到实际的学习活动中去。
任务驱动教学法的应用可以让学生更多地参与到学习任务中去，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
可以设计一些有趣的任务，让学生在实际生活中进行语言探究，或者进行一些案例分析，这样可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
“任务驱动”法在教学中的应用
自主学 习 意识 、 作 责 任 心 以 及分 析 问题 、 协 作 精 神 工
解 决 问题 的能 力 。 任 务 驱 动 教 学 法 中 ， 在 学 有 些 任 务 是 可以 独 立 完 成 的 ， 有 些 而
教 师 为 主导 、 生 为 主 体 ， 所 要 学 习 的新 生 要 完 成 任 务 ， 须 亲 自操 作 ， 学 将 必 自己 动 手 ， 知 识 隐 含 在 一 个 或 几 个 任 务之 中 ， 生 通 加 强 了学 生 动 手 能 力 的 培 养 。 学 过 对 所提 出 的任 务 进 行 分 析 、 论 ， 找 完 讨 寻 任 务 ， 完 成 任 务 过 程 中 掌 握 解 决 问 题 的 在
中 有 很 多 是 以 前 没 学 过 的 ， 含 了 新 的 知 隐 下 手 ， 生 会 提 出 许多 问 题 ， 正是 老 师 要 学 也 求 学 生 去 解 决 的 问题 。 如 ， 布置 带 传 动 例 在
（ ） 任 务 驱 动 ” 学 法 能 够加 强 学生 动 识 点 ， 生 有 完 成 的 积 极 性 ， 又 不 知如 何 ３“ 教 学 但
１任 务驱 动教 学法
传 统 教 学 法 是 以 教 师 讲 授 为 主 ， 生 学 对 学 习 没 有建 立 起 浓 厚 的 兴 趣 。 机械 设计
地 结 合 起 来 从 而 缩 短 了理 论 与 实 践 的 距
离 。
论 、 析 ， 着 去 完 成 任 务 ， 于 这 些 任 务 分 试 由
成 任 务 的 途径 ， 老 师 的 指导 、 助下 完 成 ３必须 充分重视 “ 在 帮 任务驱 动” 教学 法的实 导 作 用 ， 重 学 生 的 自主 发 展 ， 养 学 生 的 注 培
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用
学生为主体 ”的一种教学模式，教师 的主要责任是 引领学生
（ 陶中平 江苏省 苏州市张家港 市妙桥中学 ２５１ ） １６５
２ １ １ Ｏｌ ． ０
备
“ 专业 化 ”的转 变 。因此 ，我们尝试着 放弃传 统讲授式 的 之 间的讨论和交流 ，通过不 同观 点的交锋 ，补充 、修 正和 教 学法 ，参照专 业课教学 的做法 ，把任 务驱动法借 鉴到我 完善每个 学生对 当前 问题 的解 决方 案。教师在这 一环 节中 们 的中职语文课 堂教学 中。把课堂 的主 动权还给 学生 ，教 只是启 发学生如何利用 资料指 导学 习，最后做简单 的归纳 师做课 堂的 引导者，把更 多的时间 留给 学生 自主 思考、 自 和点拨。 主探索 ，让每一个 学生都有任 务要完成 ，让每一个 学生都 成 为课 堂的主人 翁，让每一个 学生都有展 示 自己的机会 ， 第三个环节 ：实战演练 要求 学生根据所给 的情 境 ，完成学 习任务 。比如 “ 家
式教 学模式 的一种 教学方法 ，适用 于学习操作类 的知识和 像 一道准备好 的菜那样 向学生呈现好 的知 识……应让学 生
技能 ，现在普遍适用 于信息技术应用课的教学 。
自己去理解 、 自己去发现 、 自己去学习 。” 目前，项 目教
中职 学 生在基 础 教育 阶段 大 多处 于 学生 群体 中 的弱 学、仿真教 学、任务驱动等 教学法 已被广泛应 用于职业 学 势， “ 一学 习就觉 得疲劳或厌烦 ”，学 习基础和 学习习惯 校 专业课教 学中 ，而在文化课 教学中却鲜有涉 及 。随着 教
较 差 ， 自信 心 不足 ，对 自己确 定的 目标 通常 都难 以坚 持 学改 革 的不断 深入 ，中职 语文 教学 呼 唤从 “ 文化 ”向 语