阅读教学中的“四读”
阅读教学中的“四读”
作者：晁萍
来源：《新课程学习·上》2013年第02期
摘要：“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。
让学生在自主、情境、回味及课外朗读中，体验由整体感知到品读课文，再到融会贯通，情感的升华，最后由课内延伸至课外，通过拓展阅读，享受乐趣，喜欢阅读，提升语文素养。
关键词：阅读教学；“四读”指导；语文素养
著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”古人亦云“书读百遍，其义自见”。
《义务教育语文课程标准》在教学建议中也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”更把“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为第一学段的目标。
可见，“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。
低年级小学生年龄小，刚刚学会运用拼音阅读课文，阅读能力还很稚嫩。
阅读教学中，保证学生朗读时间，让学生充分朗读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶至关重要，它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。
在这里，主要针对苏教版小学语文教材一年级上册第11课《北风和小鱼》，谈谈自己在进行朗读指导时的“四读”做法。
一、自主朗读，整体感知
新课标中指出，一、二年级学生要学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，在指导学生朗读课文时，要充分相信学生，留足阅读时间，引导他们由易到难，循序渐进，自读自悟。
根据学生的年龄特点及探究心理，教学中，导入课题后，读题，引导学生针对提出想知道的问题，教师板书重点问题，继而让他们带着问题走进课文，自主学习，朗读感知，完成初读目标。
如在教学《北风和小鱼》这篇课文时，先让学生读题，再引导学生提出问题，板书重点问题：“北风和小雨之间发生了什么事情？”“结果怎样？”教师则借此机会引导学生走进文本，自主朗读课文内容，并出示阅读要求：1.自由朗读课文，要求读准字音，不能直呼的，先拼再直呼，遇到难读的地方多读几遍。
2.再读课文，给自然段标好节号，画出生字新词，读一读。
此时，学生便可按要求进行自主朗读。
整个初读感知环节，显得水到渠成，效果显著。
二、情境朗读，品味语言
直观的画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效朗读指导手段。
语文新课程标准中强调要指导学生“借助读物中的图画阅读”。
在实际教学中，我以课文插图为基础，充分运用多
媒体课件，适时呈现相应画面，并让学生尝试用自己的话来说一说这个画面。
这样做，既引领学生身临其境，理解课文内容，又训练了学生的语言表达能力，更容易激发学生的朗读兴趣。
例如，教学第四自然段时，为使学生体会到北风“气极了”的样子。
此时，我便相机出示动态画面，引导学生观察，并说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。
学生很感兴趣，有的说：“他的脸气得发青了！”有的说：“他的眼睛瞪得圆圆的！”还有的说：“他吹的气更猛了，吹来了大雪，河水结冰了。
”等等。
继而再让学生读一读文本，学生皆能读出北风生气的样子。
再如，指导学生朗读第二、三自然段，北风和小鱼的对话时，我是这样做的：先请两三名学生做北风，学一学它的样子（骄傲、得意），再请学生做小鱼，体会小鱼的勇敢、坚强。
在此基础上，指导学生同桌合作，分角色表演对话。
通过此环节的设计，学生兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，读出了北风的骄傲、得意，同时也读出了小鱼的勇敢、坚强，把对课文内容的感悟表现得淋漓尽致。
三、回味朗读，升华情感
“回味”原指吃过东西后，留在口腔中的余味，引申为在回忆中细细体会、玩味。
在此，意为学生在充分感悟课文内容的基础上，再细细回味文本，借助美读、说一说等形式，升华学生对课文的情感体验。
如，此课教学中，先让学生说一说：当寒冷的北风吹来时，还有谁不怕北风？（学生汇报课前预习搜集来的资料）然后出示雪景图，问：喜欢吗？为什么？你们又知道这美丽的雪景是谁带给我们的呢？借此渗透思想教育：感谢北风在这寒冷的季节里给我们带来美的享受！愿亲爱的小朋友们像小鱼一样，在寒冷的冬天也能快乐成长！再组织小组进行讨论，学了这篇课文后，北风和小鱼，你喜欢和谁交朋友呢？最后，全班学生诵读课文。
四、课外朗读，拓宽视野
语文课程标准中指出，第一学段学生要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。
所以在平时的教学中，我重视并突出课外阅读的指导，同时也获得不小收获。
课堂结束时，我给学生设计了两道课外阅读题，任选其一完成。
1.选择相关系列的童话故事读一读。
2.收集描写冬天雪景的诗句背一背。
这样透过文本这扇窗户，学生便可接触更为广阔的语言世界，体验较为丰富的情感，在阅读中享受语言文字所赋予的乐趣，从而喜欢上阅读。
长此以往，学生的语文素养便可大大提升。
阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好地进行其他语文素养的培养。
在实际操作中，还会有更多好的办法，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我们不妨都可以进行一下尝试和运用，更好地来进行语文阅读课的教学。
（作者单位江苏省洪泽县共和中心小学）。
“读”在阅读教学中的重要性
“读”在阅读教学中的重要性小学各个学段的阅读教学都要重视读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读既是一种能力，又是一种方法。
读在整体上提高学生的语文素质是十分重要的。
一、读是培养理解和阅读能力的需要阅读能力的核心是理解，而这种理解有一个必不可少的前提条件，就是独立阅读。
例如：《穷人》一文中，描写桑娜的心理活动和渔夫的语言的文字，就要让学生有感情地读，以读带讲。
学生在读中感知，感受桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
从而达到理解课文和培养阅读能力的目的。
其实古人也早就有了这样的认识：“文贵自得”、“书忌耳传”，说的就是这个道理。
可是现在语文课上，多数情况下学生对课文内容的理解，是靠老师讲懂的而不是靠自己读懂的。
这样，学生的理解能力和阅读能力就很难得到提高。
二、读是培养语感的需要语感指的是人们对语言的感受力。
人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以在一瞬间就辨认出词义的细微差别和感情色彩，凭的正是语感。
所以阅读教学必须多读，要在反复吟哦中去揣摩，去领会文章的内蕴。
培养语感靠什么？一句话，靠有声语言的实践，即“读”。
去年我班就有两名后进生，我在辅导他们时尝试着鼓励他们多读，一年下来，我吃惊地发现，他们拿到一篇文章也能较为流畅地读下来了，语文能力也大大地提高了。
原因何在呢？就是他们的语感增强了。
三、读是识忆的需要人们常说“熟读成诵”，意思就是说一定要多读才能达到背诵的目的。
小学阶段要求背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
无论是简短的诗歌，还是较长的课文，要能背诵下来，唯一的途径就是读。
四、加强读的训练，有利于培养认真阅读的习惯习惯一般都是从小养成的。
小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期。
良好的阅读习惯大致包括：（1）认真阅读的习惯；（2）一边读一边想的习惯；（3）一边读一边动笔圈、点、划、记的习惯；（4）自觉使用工具书的习惯；（5）课外阅读的习惯；（6）读书的卫生习惯。
小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法一、整体阅读法整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。
实施整体阅读法的步骤如下：1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。
2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。
3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。
4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。
5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。
6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。
通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。
二、分层阅读法分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。
实施分层阅读法的步骤如下：1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确的主题。
3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题和要点。
4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。
5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章的内容。
通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文章主题的把握。
三、主题阅读法主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细节的敏感性和推理能力。
实施主题阅读法的步骤如下：1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。
2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。
4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。
5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。
四、合作阅读法合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解，提高阅读效果。
实施合作阅读法的步骤如下：1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
2.小组成员互相讨论和交流，在阅读过程中相互解释和邀请。
什么是阅读教学
文学理论对于阅读教学的指导作用主 要体现在文本解读、教学方法、课程 设计等方面，有助于提高学生的阅读 能力和文学素养。
课堂阅读教学的目标：培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣
课堂阅读教学的实施方式：讲解、示范、小组讨论、个人阅读等
课堂阅读教学的评价方式：通过测试、观察、学生反馈等方式进行评估
课堂阅读教学的注意事项：注重学生的个体差异和个性化需求，合理安排教学进 度和难度
阅读教学的实施方式：课堂讲解、 小组讨论、独立阅读、课外阅读等。
培养学生的阅读能力和阅 读习惯
提高学生的语言素养和表 达能力
拓展学生的知识面和视野
促进学生的情感、态度和 价值观的发展
古代阅读教学的形式：以朗读和背诵为主，注重记忆和积累。 古代阅读教学的目的：培养文人士子的文化素养和道德品质。 古代阅读教学的教材：以四书五经等儒家经典为主，同时也有诗歌、散文等文学作品。 古代阅读教学方法：注重启发式教学，强调学生的主动思考和感悟。
学生阅读能力提升情况 课堂氛围和师生互动情况 教学方法和手段的有效性 教学目标和教学内容的匹配度
反思教学目标评估教学目标是否明确、具体、可衡量，是否符合学生的实际需 求。
反思教学内容：审视教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性和思想性，是 否能够激发学生的学习兴趣和思考。
反思教学方法：评估教学方法是否多样化、灵活，是否能够引导学生积极参与学 习过程，提高阅读能力和思维能力。
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个性化教学：针对不同学生的需求和特点，阅读教学将更加注 重个性化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
添加项标题
批判性思维培养：未来的阅读教学将更加注重培养学生的批判 性思维，以提高学生的思维能力和创新能力。
反思教学评价：反思教学评价是否科学、客观、全面，是否能够真实反映学生的 学习情况和进步。
通读·悟读·练读·熟读 ——小学文言文教学四步朗读教学法
通读·悟读·练读·熟读——小学文言文教学四步朗读教学法摘要：文言文经典作品承载着悠久的中华历史文化，其教学价值不仅在于语言的精妙，也在于中华传统文化的传承与弘扬。
朗读是学习古诗文最有效的方法，因此，在小学文言文的教学中，教师要重视文言文朗读教学，有的放矢，层层深入，让学生在通读、悟读、练读、熟读中陶冶情操，提升素养，传承文化。
关键词：文言文教学、通读、悟读、练读、熟读。
《义务教育语文课程标准（2011版）（7-9年级）学段目标与内容规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”基于初中这一学习要求，那小学学习文言文的目标在哪呢？笔者认为小学文言文教学目标可以确定为：知大意、能感悟、重积累、能诵读，而这些通过朗读都能实现。
因此，朗读最学习文言文最行之有效的方法。
不过，同是朗读，目的不同，读的形式也有所区别，笔者以为可以分成通读、悟读、练读、熟读四阶段稳步推进。
一、通读所谓“通读”，是指“读准字音，读好节奏。
”这是学习文言文的第一步，扫清读音障碍，把握好朗读节奏。
文言文和白话文比起来，有明显区别，在字音上有难度。
所以拿到一篇文言文，就要让学生把字音读准，读正确，读流利，最后要力争做到平长仄短，读出文言文的韵味来。
在这个阶段，根据不同的目标，可以采用的朗读方法如下：比如执教《伯牙绝弦》，在这个阶段，就要处理好这几个句子的停顿：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若太山”“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若流水”“锺子期死，／伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为世无足／复为鼓琴者."可以先让学生试读，如若达不到预期，便可采用师范读—学生听读的形式，让学生学着老师读。
接下来，还可以采用师带读—生跟读的形式加强巩固。
再运用上师生对读、生生对读、同桌互读、个别读等朗读形式，足以让学生实现读通读顺的目的，为下一步悟读文本打好基础。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
在语文阅读教学中，可以分为四个层次，分别是启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和拓展阶段。
下面我们将逐一进行浅谈。
一、启蒙阶段启蒙阶段是语文阅读教学的第一步，也是非常关键的一步。
在这个阶段，学生刚刚接触语文阅读，对于语言文字的理解还很浅显，因此教师需要引导学生从简单的文字开始，逐渐培养学生对语文阅读的兴趣和理解能力。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些简单的课文或者故事，让学生通过朗读、理解、讨论等方式来感受语文的魅力。
教师还可以进行一些简单的阅读理解训练，帮助学生建立起对语文阅读的基本认知和技能。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师需要耐心细致地引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的阅读习惯和基本认知，为后续的语文阅读教学奠定良好的基础。
二、基础阶段在启蒙阶段的基础上，学生已经建立起一定的语文阅读能力，在基础阶段，教师需要进一步巩固学生的语文阅读基础，扩大学生的课外阅读量，让学生逐渐形成对语文阅读的自觉性和主动性。
在基础阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些经典作品或者文学名著，通过深入浅出的讲解和引导，让学生感受到不同文学作品的魅力，进一步激发学生对语文阅读的兴趣和热爱。
教师还可以通过一些课外阅读推荐，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，帮助学生建立起对不同文学作品的感悟和理解能力。
三、提高阶段教师还可以进行一些文学鉴赏和写作指导，帮助学生建立起对文学作品的评价和欣赏能力，培养学生的文学情感和审美观念，提高学生的语文表达能力和逻辑思维能力。
在提高阶段的语文阅读教学中，教师需要注重对学生阅读能力和表达能力的提高，不断引导学生进行深入的阅读和写作，拓展学生的阅读视野和思维空间，为学生的语文阅读能力的提高夯实基础。
四、拓展阶段在提高阶段的基础上，学生已经具备了较高的语文阅读能力，能够阅读一些复杂的文学作品或者深刻的文言文，因此在拓展阶段，教师需要进行更广泛和更深入的引导，拓展学生的语文阅读领域和认知层次。
文言文“四读”教学法之浅见
文言文“四读”教学法之浅见一、“四读”教学法的概念及基本原理“四读”教学法是指在教学过程中，学生需要进行四遍阅读：第一遍是“粗读”，主要了解文章的大意；第二遍是“细读”，主要是理解文章的细节和意思；第三遍是“翻译”，通过翻译整篇文章来理解文章的意思；第四遍是“背诵”，通过背诵文章来巩固对文章内容的理解。
这种教学法的基本原理是通过多次反复阅读来加深学生对文章的理解和记忆，从而更好地掌握文言文的语言特点和表达方式。
二、“四读”教学法的具体实施方法在实际教学中，教师可以采用多种方式来引导学生进行“四读”教学。
在进行“粗读”时，教师可以通过导入引子，提供文言文背景知识，引导学生了解文章的大意。
然后，在进行“细读”时，教师可以通过放映课本图片、讲解重点内容等方式帮助学生理解文章的细节和意思。
接下来，在进行“翻译”时，教师可以通过分析文句结构、讲解词语含义等方式帮助学生进行翻译，并引导学生逐句理解文章的意思。
在进行“背诵”时，教师可以通过朗读、默写等方式来帮助学生巩固对文章的理解和记忆。
三、“四读”教学法在文言文教学中的优势“四读”教学法在文言文教学中有着诸多优势。
“四读”教学法能够帮助学生全面深入地理解文章，通过多次反复的阅读和翻译，学生能够更好地掌握文言文的语言特点和表达方式，提高自己的语言运用能力。
“四读”教学法能够提高学生的阅读理解能力，通过多次反复的阅读，学生能够更深入地理解文章的意思和内涵，提高自己的阅读理解能力。
“四读”教学法能够帮助学生巩固记忆，通过多次反复的背诵，学生能够更牢固地记住文章的内容和语言特点，提高自己的记忆能力。
“四读”教学法能够提高学生的自主学习能力，通过多次反复的阅读和翻译，学生能够更好地掌握自学的方法和技巧，提高自己的自主学习能力。
谈阅读教学中的四个“关注”
谈阅读教学中的四个“关注”最近，我参与了学校同事送教下乡的磨课活动。
这位老师上的是《厄运打不跨的信念》的第一课时，从一次次的磨课，反复研讨交流，不断修改中，教学效果在不断地发生变化。
关于阅读教学，我想始终要做到四个“关注”。
1关注教学思路的设计教一篇课文，我们往往会精心地设计自己的教学思路，设计一条主线来贯穿全文，进行板块教学。
一种设计会遵循作者的行文思路逐步展开教学，另一种会打破作者的行文思路，将教学内容重新加以组合建构。
前者比较传统，而后者比较富有创意。
姚老师的这堂课，紧扣课题，厄运打不垮的信念是什么？——立志要编写一部翔实可信的明史。
始终围绕谈迁厄运都打不垮的信念逐步层层深入地展开教学。
由“厄运”切入，谈迁遭遇了什么厄运？为什么说《国榷》被盗对谈迁来说是厄运呢？重点品读第一自然段。
遭遇厄运后，谈迁有什么反应呢？重点品读第二自然段，感受谈迁的悲伤痛苦，使得他从痛苦中挣脱出来，下决心重新编写《国榷》的是厄运也打不垮的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
第一课时就上到这儿。
后面的重写《国榷》，谈迁付出了怎样的努力？写成了一部怎样的《国榷》？第三自然段的品读就放在第二课时来解决。
这样的设计思路，尊重了作者的行文思路，沿着事情的发展顺序一步步往下教，简洁、流畅，学生的思维也很顺畅，情感也自然升华。
在试教的过程中，我也曾想建议去抓新《国榷》的语段展开教学，为什么要新写，两次写《国榷》呢？他遭遇了什么厄运？遭遇厄运后有什么反应？两次编写《国榷》，第一次是怎样做的，第二次又是怎样？这样重新组合教学内容后，从这段跳到那段，显得过于忙乱跳跃，会造成情感的断裂。
因此，教学思路设计的时候要关注到文本的行文思路，要因文而定，不能盲目求新求异。
2关注有效训练的设计因为姚老师上的是第一课时，初读环节的字词教学依然值得重视，姚老师并没有面面俱到，从音到形再到义一一指出，而是抓住本课字词的重难点，字音（挣脱）字形（诞生）字义（重点解决课后第二题里要求查字典解释的）。
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。
对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。
在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。
第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。
导课有两种方式：间接导课和直接导课。
间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。
直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。
初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。
通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。
该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。
细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。
在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。
这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。
巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。
在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。
同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。
在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。
在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。
在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。
好的阅读教学课的“四个标准”
地学 习和观摩一些 所谓 的体 现新课程理 念 的 皆 是 。 比如 教 《 阶 》 仅 理 解 为 对 父 亲 勤 劳 、 台 仅 优质课 、 示范课 ， 看看别人的课 堂感 觉很好 ， 但 朴实品德的赞美 ； 《 教 老王》 仅仅理解 为一个 知
回家 施 行 又总 感 觉 学 不 来 。 新 课 程 要 求 抛 弃 识 分 子 对 一 个 底 层 劳 动 人 民的 同情 和 怜 悯 ； 教
程 的 有 效 课 堂 制 定 了一 系 列 的 评 价 标 准 ， 这 综上所 述 ， 但 当前 的语 文阅读课 堂效益 不高 ， 根
些评 价体 系 ， 一线 老 师仍然 是理 论多 于操 本 的 症 结 是 老 师 对 文 本 研 读 不 够 透 彻 ， 谓 对 所 作， 致使许 多 老师 在课 堂实践 操作 中表 现茫 “ 己之 昏昏而欲 使人之 昭 昭 ” 根本 就是 不 以 ，
花上 五六 分钟进 行讨 论 ， 堂 的效 益究 竟何 “ ” 于 语 文 学 习 的 重 要 性 。 所 以 ， 课 读 对 强化 诵 读
应该是语 文阅读教学根本法 。但遗憾 的是 ， 现 富的内涵进行有效开掘 的课 堂 ， 是语 言表达与
同郭 老 师 的观 点 。走 进 许 多 语 文 阅 读 课 堂 ， 文本语 言 品读 到位 ， 之 思想 内涵把握 准确 ， 文 行
所以低效甚至无效 ， 我的感受不是教师缺乏新 思路理解清 晰 ， 艺术特色赏析充分 。对于研读
的教 学 理 念 ， 不 是 缺 少 新 的 教 法 和手 段 ， 也 而 教 材 与提 高 课 堂效 益 的 问题 。 名 特 级 教 师 于 著
自现 ” 曾 国藩 的“ 杜苏韩之诗 ， 欧 曾王之 ； 李 韩
“速读、联读、比读、整读”中职语文群文阅读教学的实践探索
职 业OCCUPATION 基础教育94OCCUPATION2021 05文/丁宏媚“速读、联读、比读、整读”：中职语文群文阅读教学的实践探索一、中职语文开展群文阅读教学的现状（一）学生阅读中存在的问题《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）实施一年多来，学生的阅读量持续快速增加。
那么目前学生在阅读中还存在哪些问题呢？笔者对千岛湖中等职业学校2019级学生的阅读情况进行调查后发现存在以下问题：一是阅读内容碎片化；二是阅读思维浅显；三是审美趣味低。
（二）中职语文开展群文阅读教学的必要性单篇阅读具有局限性，不利于学生阅读习惯的培养，传统的中职语文单篇短章教学不利于学生语文素养的提升。
而通过与传统的阅读教学不同的群文阅读教学则可以解决这一问题。
群文阅读不是流于形式的课外阅读，它可以将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而形成“单篇精读、定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开一扇窗。
二、中职语文开展群文阅读教学的有效实践笔者根据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）文件精神，依托中职语文教材，遵循阅读心理学的规律，进行“单元整合·群文阅读”教学尝试，将大量的主题性阅读资料整合起来，并引入教学课堂，探寻了一条递进式的阅读教学路径：一是不带目的速度；二是基于评价联读；三是带着任务比读；四是实施整书阅读。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”并非单篇的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
（一）不带目的速读，提取文中信息学生不带任何阅读目的速读文本，让作为阅读主体的学生，仅凭感觉和从兴趣出发去感摘 要：《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）指出，学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得了持续发展。