课堂学习教学评价机制.doc
教师课堂教学评价制度
教师课堂教学评价制度一、引言在教育领域，教师的课堂教学有着重要的意义。
为了提高教学质量和效果，教师课堂教学评价制度应运而生。
本文将探讨教师课堂教学评价制度的意义、目的、重要指标以及如何建立和改进。
二、意义教师课堂教学评价制度对于提升教学质量有着重要的意义。
首先，它能够帮助评估教学效果，发现问题并及时改进。
其次，它可以促进教师的专业发展，激励教师不断学习和提升自己的教学能力。
最后，它有助于提高学生的学习积极性和学习成绩，让学生在良好的教学环境中得到更好的发展。
三、目的教师课堂教学评价制度的目的是多方面的。
首先，它能够帮助教师了解自己的教学效果，发现自己的不足之处，并通过改进提高教学效果。
其次，它可以帮助学校和教研组了解教师的教学质量，便于对教师进行评估和提升。
最后，它能够促进学生参与到教学评价中，培养学生的自我评价和批判性思维能力。
四、重要指标在教师课堂教学评价中，有一些重要的指标需要考虑。
首先是教学内容的设计与呈现，包括是否符合学生的认知水平、能否激发学生的兴趣和主动性等。
其次是教学方法的运用，包括是否灵活多样、适应学生的特点和需求等。
最后是教学效果的评估，包括学生的学习成绩、思维能力和情感态度等。
五、建立制度建立教师课堂教学评价制度需要一系列的步骤和方法。
首先，学校需要明确评价的目标和标准，明确评价的内容和方式。
其次，需要培养教师的评价意识和能力，通过培训和交流提升教师的教学水平。
最后，需要建立有效的评价机制和流程，确保评价的公正和权威性。
六、改进方式要改进教师课堂教学评价制度，应从多方面入手。
首先，可以引入更科学的评价方法和技术，如教学观察、学生评价和教学录像等。
其次，可以建立评估团队或教研小组，定期开展评估和交流，促进教师共同进步。
最后，学校和教师应保持积极的态度，乐于接受评价和改进，形成良好的评价文化。
七、实施挑战在实施教师课堂教学评价制度时，可能会面临一些挑战。
首先是评价结果的公平性和客观性，需要确保评价的过程和结果不受主观因素的干扰。
课堂评价指标制度
课堂评价指标制度引言随着教育改革的深入推进，教育评价的重要性日益凸显。
课堂评价作为教学过程中的一项重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量有着不可忽视的影响。
建立科学合理的课堂评价指标制度，对于促进教育的改善和提高学生的学习积极性至关重要。
一、制定背景课堂评价指标制度的建立是基于教育改革的需要。
过去，评价主要以学生的考试成绩为主要标准，忽视了学生的综合素质和自主学习能力的培养。
为了更准确地评价学生的学习情况，培养学生的创新精神和综合能力，课堂评价指标制度应运而生。
二、评价目标课堂评价指标制度的目标是全面、准确、公平地评价学生的学习情况，促进学生的全面发展和素质教育。
评价应注重学生的综合表现，包括知识的掌握、思维能力的培养、语言表达和合作能力等方面。
评价结果应真实可信，能够客观反映学生的学习水平和教学质量。
三、评价指标的确定确定评价指标需要考虑到学科特点、学生个体差异和评价目标等因素。
评价指标应包括知识掌握、思维能力、实际应用和综合素质等方面。
可以通过制定学科教学标准和参考国内外的教育评价经验进行参考，结合学校的实际情况确定适合本校的评价指标。
四、评价方式的选择评价方式是实施课堂评价的具体手段。
传统的考试成绩评价方式不足以全面准确地评价学生的优劣。
因此，可以采用多种评价方式，如日常课堂观察、小组讨论、项目展示等。
评价方式应根据评价目标灵活选择，并结合教学实际进行合理组合。
五、评价工具的运用评价工具是评价过程中的辅助手段。
可以通过设计问卷、作业和实验报告等评价工具收集学生的学习情况。
评价工具的使用应注意量化指标和主观评价相结合，注意学生在不同能力和学科方面的评价公正性。
六、评价者的角色评价者可以是教师、家长和学生自身。
教师具有专业知识和教学经验，是评价过程中的主要参与者。
家长作为学生的监护人，对学生的成长有着重要影响。
学生自身也应参与到评价过程中，提高自我评价的意识和能力。
七、评价结果的反馈评价结果的反馈对于学生的学习动力和教学改进至关重要。
教学评估制度
教学评估制度引言在现代教育体系中，教学评估制度是一种重要的工具，用于评估教育机构、教师和学生的学习成果和教学质量。
教学评估旨在提供准确、客观的反馈，以帮助教育机构和教师改进教育质量和学生学习成果。
本文将探讨教学评估制度的定义、目的、实施方法以及其在教育改革中的作用。
一、定义教学评估制度是指一种系统性的方法和过程，通过对教学质量和学生学习成果的评估，以提供有关教育机构、教师和学生的反馈和建议。
教学评估制度可以包括定量和定性方法，例如考试、作业评估、课堂观察、学生反馈等。
其目标是促进教育机构和教师的持续改进，以提高教育质量和学生学习成果。
二、目的教学评估制度的主要目的在于提供准确、客观的反馈，以帮助教育机构和教师改善课程设计、教学方法和学习环境，以及提高学生的学习成果。
通过评估教学质量，教育机构和教师可以了解自己的优势和不足之处，并根据评估结果进行必要的改革和创新。
教学评估制度还可以促进学校与家长和社区的合作，形成共同关注教育质量和学生发展的良好氛围。
三、实施方法教学评估制度的实施方法可以包括以下几个方面：1.定量评估：通过考试成绩、作业评估、标准化测试等方式，以数字化的结果评估学生的学习成果。
这种方法可以提供客观的数据反馈，帮助教育机构和教师了解学生的学习水平和进步情况。
2.定性评估：通过课堂观察、教学反思、学生反馈等方式，对教育机构和教师的教学质量进行主观性评估。
这种方法可以捕捉到教学过程中的细节和环境，帮助教育机构和教师了解教学方法和学习环境的优劣之处。
3.多元评估：综合运用定量和定性评估方法，以及其他评估工具和指标，如问卷调查、学生作品展示等，来全面评估教育机构、教师和学生的教育质量和学习成果。
这种方法可以提供更丰富、全面的评估结果，增加评估的准确性和可靠性。
四、教育改革中的作用教学评估制度在教育改革中扮演着重要的角色。
首先，它可以为教育改革提供数据支持，帮助政府和决策者了解教育机构和教师的实际情况，以及教育质量和学生学习成果的现状。
教师课堂评估制度
教师课堂评估制度随着教育改革的深入发展，高质量的教学质量成为学校教育的核心目标之一。
而教师课堂评估制度作为提高教学质量的重要手段，在教育系统中扮演着至关重要的角色。
本文将从教师课堂评估制度的概念、意义、实施途径、存在问题以及改进措施等方面展开阐述。
一、概念教师课堂评估制度是指对教师教学过程的监督与评价体系，旨在提升教师教学质量并促进学生学习效果。
其核心内容主要包括课堂观察、评价记录和反馈，以及针对教师教学方法和素养的个别指导。
二、意义教师课堂评估制度对于教学工作的发展具有重要意义。
首先，它可以帮助学校管理者对教师教学质量进行全面的了解和评估，为制定针对性的教育政策提供依据。
其次，它可以激发教师的教学热情，促进教师教学水平的不断提高。
再次，它还能够促进学生的积极参与和发展，提高学习效果。
三、实施途径教师课堂评估制度的实施途径多种多样。
一是通过课堂观察的方式，对教师教学过程进行直观记录。
二是通过学生评价，了解学生对教师授课内容及教学方法的满意度。
三是通过教师线下评估，以个别指导的方式对教师进行专业辅导。
四、存在问题教师课堂评估制度虽然具有很多优点，但也存在一些问题。
首先，评估方式单一，主要以课堂观察为主，忽略了教师的其他专业能力。
其次，评估结果过于注重数字化数据，过度追求客观而忽略了主观因素。
再次，评估结果对教师的职业发展和薪资待遇的关联性较弱，使得教师对评估结果缺乏积极的响应。
五、改进措施为了进一步完善教师课堂评估制度，应该采取以下措施。
一是多维度评估，包括教师的授课风格、教学策略、专业素养等方面。
二是加强师生互动，通过学生评价和教师反思，促进双向交流与提升。
三是加强评估结果与教师职业发展的关联性，激发教师参与评估的积极性。
六、结语教师课堂评估制度对于提高教学质量和促进学生学习效果具有重要意义。
通过全面、多角度的评估，教师可以不断改进教学方法和素养，提高教学质量。
同时，学生也能够通过评价参与到教学过程中，激发兴趣，提高学习积极性。
中学课堂教学评价制度(标准)
XXXX中学课堂教学评价制度（标准）为了正确合理地对教师的教和学生的学作出评价，切实提高我校的教育教学质量，加快我校课堂教学改革的步伐,特制定此课堂教学评价制度：一、教学目标的定位恰当与否依据新课程的理念，教学目标应体现基础性目标和发展性目标的协调统一，体现以学生的发展为根本宗旨。
基础性目标包括知识目标、技能目标和思想道德教育目标，发展性目标包括学生对情感的体验目标，是否感受到生活的乐趣和喜悦，获得创造和成功的心理体验和能力目标（自主性、主动性和创造性能力的培养、合作探究能力的培养）二、课堂教学氛围融洽与否新课程的理念要求教师给学生创设既紧张又愉悦的学习心境，营造和谐的、民主的课堂教学气氛，其策略包括鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求，还包括教师的语态、表情等。
在课堂教学中主要观察以下几个方面：1、师生平等，互相尊重；2、经常运用不同形式的表扬和鼓励手段；3、能采纳学生的想法（应变式）；4、学生思维活跃，争先发言；5、学生能表现出合作的意愿；6、学生敢于说出自己的困难，更敢于向权威（指教师和教材）挑战。
三、教学资源拓展与否教学资源的拓展包括教学内容的拓展和教学内容呈现的多样化、新课程的理念要求教师能为学生提供充足的学习材料、时间和空间。
表现在课堂教学中，主要体现三个方面：1、教学资源要多样化，既源于课本，又不局限于课本，具有一定的开放性、延展性。
2、具有图像、声音、实物、模型、文字等多种形式的资源。
3、运用现代化技术，促进相关学科的整合，特别是信息技术与学科的整合。
四、学生的状态进入与否新课程的理念要求教师在课堂教学中确定学生的主体地位，立足学生的发展，面向全体学生，因此，学生在教学中能否进入学习的状态，是衡量课堂教学成功与否的主要标准。
而衡量学生在课堂教学中是否进入学习状态，主要以下五个方面：1、学生的参与状态。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，主要包括学生参与教学的广度和深度。
如何建立健全的学生学习评价机制
如何建立健全的学生学习评价机制在教育领域中，学生学习评价机制是衡量学生学习成果、促进学生发展和改进教学质量的重要手段。
然而，当前的学生学习评价机制在某些方面还存在不足，如过度依赖考试成绩、评价方式单一、缺乏对学生综合素质的考量等。
为了更好地促进学生的全面发展，建立健全的学生学习评价机制势在必行。
一、明确评价目的建立健全的学生学习评价机制，首先要明确评价的目的。
评价的目的不应仅仅是为了给学生划分等级或排名，更重要的是为了促进学生的学习和发展，帮助教师改进教学方法，为学校的教育决策提供依据。
评价应关注学生的学习过程和学习成果，发现学生的优点和不足，为学生提供有针对性的反馈和建议，激发学生的学习动力和潜力。
二、多元化评价指标为了全面、客观地评价学生的学习情况，应建立多元化的评价指标体系。
除了传统的考试成绩外，还应包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、创新思维、实践能力、学习态度等方面。
例如，课堂表现可以通过观察学生的参与度、提问能力、回答问题的准确性和完整性来评价；作业完成情况可以从作业的质量、按时完成情况、独立完成程度等方面进行考量；小组合作能力可以观察学生在小组中的沟通能力、协作能力和领导能力；创新思维可以通过学生提出的独特想法、解决问题的新思路来评价；实践能力可以通过实验操作、社会实践等活动的表现来衡量；学习态度可以从学生的学习积极性、主动性、自律性等方面进行评估。
三、多样化评价方式单一的评价方式容易导致评价结果的片面性和不准确性，因此应采用多样化的评价方式。
可以将形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价注重对学生学习过程的监测和反馈，如课堂提问、作业批改、阶段性测验等，及时发现学生在学习过程中存在的问题，帮助学生调整学习策略。
终结性评价则主要用于对学生学习成果的总结和评估，如期末考试、毕业考试等。
此外，还可以采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。
自我评价有助于培养学生的自我反思和自我管理能力，让学生对自己的学习有更清晰的认识；同伴评价可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作精神和批判性思维；教师评价则能够从专业的角度给予学生全面、准确的评价和指导。
关于课堂评价机制的通知
关于课堂评价机制的通知
亲爱的同学们:
我们学校一直以来都非常重视学生的全面发展,除了专业知识的培养,也非常重视课堂表现和学习态度的评估。
为了让大家更好地了解评价机制,现特此通知如下:
多维度全面评价
我们的课堂评价将从多个维度进行综合考量,包括但不限于:
课堂出勤情况:按时到课,积极参与讨论互动。
作业完成情况:认真完成老师布置的各项作业。
专业知识掌握:考试成绩和平时表现相结合。
学习态度评价:主动思考,善于提出独到见解。
团队合作表现:在小组活动中表现出色。
我们希望通过这样全面的评价,了解每个同学的学习状况,并根据实际情况给予适当的反馈和指导。
除了期末考试成绩,我们还会高度重视平时的过程性评价。
老师会根据上述各项指标,对同学们的学习过程进行动态跟踪和反馈。
期末考试成绩也会作为总结性评价的重要依据。
我们希望同学们在平时学习中,能够保持良好的学习态度和学习习惯,并在期末考试中充分发挥,取得
优异成绩。
兼顾学习发展与实践应用
我们深知,课堂教学不仅要培养同学们的专业知识,也要注重培养实践能
力和创新思维。
因此,在课堂评价中,我们也会重视同学们在实践操作、案例
分析等环节的表现。
我们希望通过这样的评价机制,引导同学们在专业知识学习的也能积极参与实践,提高应用能力,为未来的职业发展做好准备。
同学们,课堂评价关乎你们的学习发展,我们谨此通知相关事宜,希望大家
时刻保持主动学习、积极思考的良好状态,共同努力,为自己的未来铺平道路。
人生路漫漫,让我们携手并进,共创美好明天!。
构建有效的课堂教学评价体系
构建有效的课堂教学评价体系在当今的教育领域，评价教学已经成为教育改革的重要内容之一。
教学评价是指通过对教学过程和教学成果进行评估，以提供有针对性的反馈和改进意见。
构建一个有效的课堂教学评价体系对于促进学生的学习和教师的发展至关重要。
本文将探讨如何构建一个有效的课堂教学评价体系，以提高教学效果和学生的学习成果。
什么是课堂教学评价体系课堂教学评价体系是指一套用于评价教学质量和教学效果的工具、方法和标准。
它将评价教学的多个方面融合在一起，以评估教师的教学水平、学生的学习情况和课程的有效性。
一个有效的课堂教学评价体系应该能够全面评估教学的各个环节，并提供有针对性的改进建议。
设定明确的目标和标准一个有效的课堂教学评价体系需要设定明确的目标和评价标准。
教师和学生需要知道他们应该达到什么样的目标，并且有清晰的标准来评估他们是否达到了这些目标。
例如，评价标准可以包括学生的知识掌握程度、学习能力的发展、思维能力的培养和学习兴趣的激发。
这些目标和标准应该与课程的学习目标相一致，并且能够体现教学的核心要素。
综合运用多种评价方法一个有效的课堂教学评价体系应该综合运用多种评价方法。
传统的评价方法主要是基于考试和测验，这种评价方法对于学生的学习成绩和知识掌握有一定的参考价值，但并不能全面评估学生的学习情况。
因此，教师应该通过多种方式对学生进行评价，包括观察、讨论、作品展示等。
这些评价方法可以更全面地了解学生的学习过程和学习成果。
倾听学生的声音一个有效的课堂教学评价体系应该倾听学生的声音。
学生是教学的主体，他们对于教学的评价和建议是非常宝贵的。
教师可以通过问卷调查、小组讨论、个别谈话等方式来了解学生对教学的看法。
学生的反馈可以帮助教师及时发现问题并进行改进，提高教学的效果。
鼓励自主学习和创造性思维一个有效的课堂教学评价体系应该鼓励学生的自主学习和创造性思维。
教师应该通过评价体系来激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
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高代庄小学课堂教学评价机制
高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。
为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，特制订如下学生和教师评价制度：
一、高效课堂学生评价标准
（一）学生个人评分标准
内容
A 级活动单
B 级
C 级
课堂规定
展示展示
评价标准备注
“活动单”书写工整，答题规范，有详细的
总结反思，正确率、完成率都在 90% 以
上，给 7— 10 分。
最高分为 10
分，老师在第“活动单”书写较工整，答题较规范，有总
二次批改”三结反思，正确率、完成率在 80% — 90% ，
单”时评定，由给 4— 6 分。
小组长登记分“活动单”书写欠工整，答题不够规范，总
数。
结反思不全面，正确率、完成率在 80% 以
下，给 0— 3 分。
该小组轮流的同学展示的得 1 分，若由学评分最高分为习成绩比较落后的学生展示的得 2 分 5 分，由小组板书工整、正确，评讲时大方、声音洪之间交叉评亮、语言精练、规范等，得 4— 5 分。
板书定。
欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不
够洪亮、语言欠精练、规范等，得 2— 3
分。
对学生提出的疑问和不同见解，能进行正
确的解答和评析的，得 2— 3 分。
能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生自由得 2— 5 分
展示能积极主动的回答问题的学生得 1 分。
若又能正确的回答问题的再加2— 4 分。
学习成
10 分计算。
最高分为 10
等级以每次考试成绩换算为满分
绩的评分，由老师评评价
价定。
（二）学习小组评分标准
评价内容评价标准备注
1、小组完成学校某项工作，集体加 6 分，小组每周汇总一
获得表扬再加 3 分。
次，所有加罚分
2、完成班级、年级额外任务，每项加 3 的和取平均数加小组评价分，获得表扬加 6 分。
到组员的个人考奖
标准3、小组本职任务完成并受到表扬加 3 分。
核；按总分计，
4、课堂中组员受到两次表扬，小组加 1 每月评选 1 个“明
分；星学习小组”，
5、课堂中小组集体受到表扬加 3 分，两次并给予通报表
.....
表扬加 6 分。
扬。
6、小组成员学习或工作有进步，受到老师
或班委表扬小组加 1 分，学校表扬加 3 分，
考试成绩每进步 1 名，加 1 分。
7、小组集体学习或工作有进步，受到老师
或班委表扬小组加 3 分，学校表扬加 6 分，
小组考试排名每进步 1 个名次加 3 分。
小组本职任务未完成罚 3 分，受到批评罚 6
分；小组成员一周内一次违反班规、校纪
小组如实汇报，小组不扣分，一周内同一
组员两次违反，每人次小组集体罚 3 分，
个人按班规罚分。
惩课堂中组员受到老师两次批评，小组罚 1
分。
“活动单”未按照要求完成个人扣1 分。
小组中有学生做与学习无关的事，说与学
习无关的话等影响课堂学习的行为，扣
4— 8 分。
（三）成绩汇总和奖励
第一、学生个人成绩和小组成绩由值日班长当天放学前汇总交班长，并将个人成绩前十名和小组成绩前两名在班级公布，予以表扬。
第二、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同
学和小组成绩前两名的学习小组在班级公布，予以表扬。
第三、班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学
生和小组成绩前两名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学
习小组，在全年级进行表彰。
（四）其他规定
第一、对在某一学科上，“活动单”完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。
此项表彰每月一次，每班每学科 1— 2 名学生。
第二、每月的优秀学习小组组长，被评为“优秀小组长”，给予表彰。
第三、所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入《学生成长记录袋》。
第四、每周评选“小组之星”，如板书书写漂亮的，发言精彩的，组长管理能力强的等均可入选“小组之星”，并在小黑板上张贴本人照片，以资鼓励。
二、高效课堂教师教学评价制度
（一）“活动单”检查评价标准
检查项目评价标准分值
学习目标设计目的清楚，符合新课标、学科特点和
学生实际，且准确恰当。
学习目标围绕三维，清晰易
学习目标设计 2 分懂；”活动单”编写内容详实，环节齐全，体现预设、方
法引导，做到以生为本。
“三单”规范“活动单”内容齐全（包括课题、学习目的、学习重 3 分
与创新点与难点、课时安排、教学法指导设计、当堂测评、教
学反思、主备时间等），书写格式规范，体现”活动
单”问题设计的层递式。
根据学情，能全面预设学生未曾考虑或难以解决的
预见性问题 1 分问题。
教学方法与教学指导设计学法指导选择得当，能有效促进学生
1 分
学法指导学习。
当堂测评适当，分层次，精选。
2 分
认真及时地做出较有深度的反思，包括任务完成情教学反思况、课堂状况、教学效果、课改教学体会及改进措施 1 分等。
“活动单”审查程序：
第一、课程组长严格按照“活动单”检查标准对各备课组设计的“活动单”进行审核，审查合格的“活动单”签字，不合格的退回整改。
第二、课程组长将检查结果上报主管教学领导审核，对不合格“活动单”追
究课程组长责任并退回整改。
整改合格后由课程组长签字，主管教学领导签字。
第三、杜绝无课程组长、领导签字的“活动单”进入课堂。
第四、以上各项检查结果，由相关的审核负责人进行评分、登记，每月将
检查的结果汇总，上报教导处备案，作为各任课老师在“活动单”编制环节的个
人考核成绩。
（二）课堂教学评价标准
评价项目评价内容分值课堂流程课堂环节完备，流程紧凑，能够体现出学科特点。
10 分环节清晰，秩序井然，学生动作轻、迅速，发言声音
课堂秩序
适中，环节紧凑。
全部动起来，课堂气氛活跃，每人都有具体事做，学学生学习
习目标明确（听讲、看书、记录、做题、讨论、板书等，投入度
没有无事可做的）。
小组长作用充分发挥，合理分配任务，结对交流真小组学习
实；小组合作展示精彩，组间互评，形成对抗。
任课老师引导及时，点评恰当、到位，并以多种形式15分15分20分
教师点评15 分给予恰当的表扬、鼓励。
板面书写字迹清晰工整，能够凸显重难点，亮点突出。
10 分（三）批、辅、考评价制度
第一、“活动单”及纠错本批改评价标准
1、评价责任人：教导处。
每月组织人员对学生各学科的“活动单”、纠错本进行检查，并认真做好记录。
当日将检查结果向相关任课老师通报，并将检查结果交教导处存档。
2、评价内容：
（ 1 ）“活动单”：任课教师的批阅记录、教学反思记录；批阅的数量及质量。
（2）纠错本：记录典型错题，进行错题分类；重点分析错因，注重联系拓展。
.....
3、评价方式及要求：
（1）“活动单”课前批改量不少于30% ；课后批改检查可以小组批与老师批
交替进行，但对批改情况及出现的问题，老师需要做好反思记录。
批改认真、记录齐全记 5 分。
（2）纠错本的批改，可以由小组间互批，老师进行辅导批、重点批，但对
批阅结果及出现的问题，老师需要做好相关的记录。
批改认真、记录齐全记 5 分。
（ 3 ）有批阅、有记录、“活动单”整理规范、纠错本无知识性错误为优 5 分。
第二、预习辅导评价标准
1、辅导责任人：全体任课教师
2、辅导方式：
（1）任课老师每节课前都要根据“活动单”上学习小组的任务分配进行课前培训辅导，目的是更好实现课堂学习目标，完成教学任务。
（2）班主任定期培训辅导，每天抽一定的时间，班主任要和学习组长、学术助理进行交流，了解各小组存在的问题，并给予解决。
（3）课程组长、年级主任进行不定期培训辅导，根据任课教师的教学工作需要及问题反馈，召集课程组全体成员或年级全体课程组长开会，了解、探讨教学中
存在的问题，给予指导意见。