新时期语文教学内容研究述评
小学语文教育教学工作总结述评报告模板
1、三年级教育教学工作总结述评报告（2023-2024学年第一学期）教师：XXX一转眼一学年的教学工作已结束，回顾这个学年的教学工作。
有令人欣慰的收获，又有自己教学方面的不足。
本学期我担任的是小学三年级语文教学工作，在工作中，我从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和本班学生的实际情况，有计划，有组织，有步骤地实施。
现在为了更好做好教育教学工作，，总结经验、吸取教训,现将这一学年的教学工作述评如下。
一、师德方面：（一）师德方面我在师德上首先严格要求自己、爱岗敬业、为人师表、热爱学生、尊重学生。
作为一名教师，自身的师表形象，要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、接受各项工作，任劳任怨。
在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到提高。
对待学校分配的工作，在思想上不敢有半点懈怠，积极认真的去完成，向优秀的同志看齐，用更高的标准要求自己，不甘于平淡，不流于平庸。
在与人相处中，做到谦虚谨慎，与人为善，遵守工作纪律，不迟到，不早退。
（二）、教育教学工作方面根据学校的课堂教学常规，严格做好备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。
追求扎实有效的课堂教学。
根据学生的实际情况进行辅导，热情辅导中等生，做好差学生的提升，努力提高学生的平均分，及格率、优秀率。
（三）、阅读书籍：本学期我阅读了管建刚老师的《家常课十讲》，给我留下了深刻的印象。
这本书从十个方面告诉了我们什么是家常课，怎样上好每一节课，怎样进行课堂管理。
尤其是他的习课堂，那“管住嘴，迈开腿”的独特风格，让我读后开阔了视野，老师在课堂上要精讲，大部分时间要学会闭嘴，将时间还给学生，在学习遇到困难时适当的点拨，帮助学生化解学习上的困难。
二、课程思政我作为一名小学语文教师，要传授给学生的知识，也要引导学生们树立正确的价值观和人生观，培养学生们的健康意识。
在教育教学中，引导学生积极参加家庭劳动，推动学生德自体美劳全面发展。
做好思政教育融入语文课堂教学工作中，例如：教学《富饶的西沙群岛》时，介绍作者刘先平和老伴李老师在西沙群岛探险的故事。
新时期的小学语文教学问题研究
新时期的小学语文教学问题研究随着社会的发展和教育理念的更新，小学教育也发生了很大的变化。
作为小学教育的重要组成部分，语文教学在新的时期也面临着一些问题和挑战。
本文将从语文教学的目标、内容和方法等方面进行研究探讨。
新时期的小学语文教学面临的一个问题是目标不明确。
传统的小学语文教学强调的是对语言文字的基本认知和基础训练，为中学阶段的进一步学习打下坚实的基础。
在当今社会，学生所面临的信息爆炸和多样化的阅读材料丰富多样，要求他们具备更高级的语言表达和思辨能力。
新时期的小学语文教学应该更加注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力，以及阅读和理解各种文本的能力。
小学语文教学内容的选择也是一个需要研究的问题。
过去，小学语文教学的内容主要是国内古代文学作品和经典诗词。
而在新的时代背景下，小学生需要接触更广泛的文化和知识，包括国外文学作品、文化传统、科技知识等。
教师们需要重新调整教材内容，注入更多的实践性、互动性和趣味性元素，以激发学生的学习兴趣和动机。
小学语文教学方法也需要得到改进和创新。
传统的教学方法主要是以教师为中心，注重知识和技能的传授，而缺乏对学生个体差异的关注和发展。
在新时期，教师应该采用多元化的教学方法和手段，个性化教学应该成为一种常态。
教师可以采用小组合作、游戏化学习、信息技术等方式，让学生在愉悦和互动的氛围中学习语文，培养他们的合作能力和创新思维。
在新时期的小学语文教学中，应该注重培养学生的实践能力和综合素养。
传统的语文教学更注重语言文字的形式和技巧，而忽视了语言的实际运用能力。
教师应该注重培养学生的口语表达能力、写作能力和演讲能力，通过实际的语言运用情境和活动，让学生在实践中学会用语言思考和交流。
新时期的小学语文教学面临着一些问题和挑战。
为了适应新时期的需求，我们需要重新思考语文教学的目标、内容和方法等方面。
只有通过不断地研究和创新，我们才能够更好地引导学生进行语文学习，培养他们的语言表达和思维能力，为未来的发展打下坚实的基础。
新时期的小学语文教学问题研究
新时期的小学语文教学问题研究随着社会的快速发展和人们对教育的不断追求，小学语文教育已经成为现代化教育的一部分。
然而，仍然存在一些问题，例如：怎样激发学生的学习兴趣，如何提高语文水平，怎么样才能更好地发挥教育的作用等等。
本文就现阶段小学语文教学中存在的问题进行了研究分析。
首先，我们必须认识到，小学语文教育不应该是重视知识的传授而忽略了学生的人格发展及社交能力的培养。
因此，语文课程的内容应该涵盖语文知识的学习，文字的理解，文学艺术的研究，以及生活经验的相关体验。
这样子可以让学生在语文学习中获得多方面的发展。
此外，对于语文知识的学习应该重视实践性和操作性，例如让学生尝试着写作和口语表达等。
其次，虽然，课堂教学是小学语文教育的重要组成部分，但是，学生的学习应该是一个全过程，学校与家庭应该建立着良好的联系。
在学生的家庭教育方面，家长应该积极配合学校的工作，如果学生遇到学习问题，家长可以鼓励他们去问老师或与班主任联系。
同时学校老师也应该关注学生的家庭教育，并加强与家长们的沟通，及时反馈学生的学情，从而为学生提供全面的帮助。
第三，学生的教育目标应该以个性化为导向。
每个学生都是独特的，他们的智能、兴趣、需求和过去的学习经验都不尽相同。
因此，语文教育应该符合学生的个性和需求，教师应该尽可能地了解学生的特点，差异化地设计教育方案，以满足不同学生的需要。
最后，我们需要关注小学语文教育的评价方法。
现有评价常常只强调语言表达能力的考查，而忽视了语文学习的目的在于加深对语言和文字的理解。
对于有效的小学语文教育, 在评价过程中应当考虑到学生对知识的掌握，在见解，表达和解决实际问题的能力等多个方面，从而使学生得到全方位的发展。
综上所述，小学语文教学存在的问题主要有：过于注重知识的传授而忽略了学生的人格发展和社交能力的培养；学生的家庭教育与学校教育之间缺乏沟通和配合；缺乏针对学生个性化的教育方案；评价方法偏重于语言表达能力的考查，而忽视了语文学习的目的在于加深对语言和文字的理解。
新课改以后语文知识研究述评
新课改以后语文知识研究述评近年来，随着中国教育改革的深入推进，义务教育课程中的语文知识也在不断进行改革。
新课标实施以来，语文知识的研究，开展了一系列改革，包括课程设置、课程内容、教育方法和教育评价等方面的改革，大大提高了学生的学习成效和学习兴趣。
在新课标实施之后，语文知识的研究和教学得到了很大的发展。
首先，课程设置得到了改革，实施了要求学生在每学年完成三门语文课的培养体系，而且课程内容以新的理念和新的方式展开，大大加强了学生对语文知识的发展，让学生更好地掌握和理解语文知识。
其次，在新课程实施后，语文教学改革了传统教学模式，从传授教学转变为激发引导性教学，强调教学过程中的思维能力和创新精神，使学生不仅能正确地认识和理解语言文字，而且能发展语言思维能力和创新能力。
此外，语文教学中也引入了新的教育方法，如网络教育、媒体教育、小组对话式教学等，使学生更加容易接受语文的教学，也更加容易记住语言知识，有利于提高学生的学习兴趣。
最后，语文教学中也注重评价模式的变革，应用合理的考核方式，更加丰富和多样，有利于全面考察学生的学习情况，从而更好地掌握学生的学习成绩。
总体而言，新课改实施以后，语文知识的研究和教学取得了显著的成效，为学生的语文能力的提升提供了良好的环境和条件。
但是，仍然存在一定的问题，比如语文教学的内容太过虚无缥缈，没有真正做到学以致用；另外，语文教学中也存在一定的程度上的教材过时，无法贴近学生的实际需求；再者，由于教学资源有限，许多学校只能通过复制资料给学生，而不能提供充足的丰富教学资料。
在此，应正视和解决语文教学中存在的问题，加强教师的教学能力和专业素养的培养，提高语文课程的教学效果和学生的学习兴趣，激发学生对语文知识的热情，实现语文教学的真正价值。
以上就是对新课改后语文知识的研究述评，希望能够在未来更好地推动学生的语文学习，从而提高中国学生的语文能力，为国家培养更多优秀的人才。
新时期的小学语文教学问题研究
新时期的小学语文教学问题研究随着社会的不断发展，教育也在不断地变革和发展，语文作为学生学习的重要科目，对学生的语言表达、思维逻辑、文字理解能力都有着重要的影响。
在新的时代背景下，小学语文教学出现了一些新的问题和挑战。
本文将就新时期的小学语文教学问题展开研究。
一、传统教学的缺陷在过去的小学语文教学中，传统的教学方法和教学内容存在一定的缺陷。
传统的语文教学注重对学生的死记硬背，而缺乏对学生语言表达能力的培养。
学生只是单纯地背诵课文和作文，而缺乏对语言运用的实际训练。
传统的语文教学注重对古诗文的教学，而缺乏对学生现代文学的培养。
学生学习的课文大多为古代文学作品，而对当代文学的了解较少，这对学生的文学素养提出了一定的挑战。
二、学生学习兴趣的下降新时期的小学生对学习的兴趣可能会比以往的时代有所下降。
这主要是由于现代社会产生的多种因素所导致的。
现代社会的诱惑太多，让学生很容易被外部环境所干扰，而丧失了对学习的热情。
家庭对小学生学习的监管不够，使得学生的学习动力不足。
学校教育内容的吸引力不足，缺乏足够的与时俱进的教育内容，也使得学生们对学习没有太大的兴趣。
三、教学方法不足在新时期的小学语文教学中，老师的教学方法也有待改进。
目前，许多小学语文老师仍然采用传统的板书、讲授的方式进行教学，而缺乏足够的多样化和灵活化的教学方式。
教师应该更加关注学生的个性和特点，设计不同形式的教学活动，使每个学生都能够得到有效的学习和提高。
四、信息化教学的不足随着信息技术的快速发展，信息化教学在小学语文教学中也应该得到充分的应用。
在实际的教学过程中，许多学校的信息化教学设备并不完善，老师的信息化教学水平也有待进一步提高，这导致了信息化教学在小学语文教学中的不足。
五、家校合作的不足学生的学习不仅仅取决于学校的教育，家庭的教育也是至关重要的。
在现实中，家校合作的不足成为了影响学生学习的一个重要因素。
家长们往往没有足够的时间和精力来关心孩子的学习，学校和家庭之间的信息沟通也不及时。
新时期的小学语文教学问题研究
新时期的小学语文教学问题研究随着时代的不断发展，小学语文教学面临着许多新的挑战和问题。
本文将从教学内容的更新、教学方法的改革以及学生问题的解决等方面进行研究。
小学语文教学的内容需要进行更新和调整。
随着科技的快速发展，传统的教材已经不能满足现代社会的需求。
需要引入一些新的内容，如科技类的文章、网络类的作品等，以及一些新的观点和思想，如环保、平等等。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
小学语文教学方法也需要进行改革。
传统的教学方法多以传授知识为主，忽视了学生的实际操作和动手能力。
可以采用一些新的教学方法，如创造式教学、探究式教学等。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实际操作能力和创新思维。
小学阶段学生存在一些困惑和问题，这需要教师积极解决。
一些学生在抄写作业过程中常常出现粗心、马虎等问题，教师可以通过一些培养注意力和细心观察的训练来帮助他们改善。
还有一些学生对于字词的理解不够深入，需要进行多角度的解释和辅导。
教师可以通过一些课外活动和阅读材料来帮助学生拓宽视野，提高理解能力。
小学语文教学还面临一些学生学习兴趣不高的问题。
主要原因是学习方式单一、知识呈现枯燥无味。
鼓励学生多读一些文学经典作品，以及一些寓教于乐的故事，可以增加他们的兴趣和阅读欲望。
通过一些互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，可以增加学生的主动参与和学习积极性。
小学语文教学还需要注重学生的综合能力培养。
在平时的教学过程中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力等。
可以通过一些书面作业、口头表达等方式来提高学生的综合素质。
可以鼓励学生多参加一些语文竞赛和活动，来提高他们的竞争力和综合能力。
小学语文教学在新时期面临着许多问题。
通过更新教学内容、改革教学方法以及解决学生问题等措施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的综合素质。
这对于学生的成长和未来的发展都具有重要意义。
新时期的小学语文教学问题研究
新时期的小学语文教学问题研究随着时代的发展，小学语文教学也面临着新的问题和挑战。
怎样适应时代的发展，提高小学语文教学效果，是当前语文教育工作者共同关注的热点问题。
本文将从四个方面对新时期小学语文教学中存在的问题进行研究，并提出相应的解决策略。
一、教学内容的更新与拓展传统的小学语文教学内容主要以经典教材为基础，但随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生接触到的文化信息越来越广泛。
教学内容需要及时更新与拓展，引入更多的现代文化元素和优秀网络文学作品，让学生对当代文学有更深入的了解。
解决策略：1. 教师要主动学习和掌握新知识，随时了解当代优秀文化成果，然后结合学生的实际情况进行教学设计。
2. 在教学中，注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，鼓励他们积极参与各种文本的阅读和创作活动，提高他们对现代文学作品的理解和欣赏水平。
二、教学方法的改进与创新传统的小学语文教学方法以“教师讲，学生听”为主，存在教学内容过于枯燥、学生参与度和创造力不足等问题。
现代社会强调学生的主体地位，要求教学方法能够更好地发挥学生的主动性和积极性。
解决策略：1. 教师可以采用合作学习的方式，鼓励学生在小组内交流、讨论和合作，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 在教学中，注重培养学生的实践能力和创新思维，尝试引入一些项目式学习或生活化教学活动，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
三、评价方式的改变与完善传统的小学语文教学评价常常侧重于对知识的考查和记忆，忽视了对学生综合能力的培养和评价。
现代社会强调综合素质教育，要求教学评价能够全面、客观地反映学生的学习成果和发展潜力。
解决策略：1. 教师要注重对学生的学习过程进行评价，关注学生的参与度、合作能力和创新思维等方面的表现。
2. 在教学中，采用多元化的评价方法，包括作业评价、小组合作评价、表现评价等，以便全面地了解学生的学习情况。
四、教学环境的优化与改善传统的小学语文教学环境往往比较封闭和单一，缺乏与现代社会文化相融合的特点。
新时期下的小学语文教学方法研究
新时期下的小学语文教学方法研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和语文素养的重要环节。
随着社会的快速发展，新时期下的小学语文教学方法也需要不断探索和创新，以适应时代的需求。
本文将从教学目标、教学内容以及教学方法三个方面对新时期下的小学语文教学方法进行研究。
一、教学目标新时期下的小学语文教学应该以培养学生的语言能力、思维能力和审美能力为目标。
具体来说，可以从以下几个方面进行教学目标的设定：1. 提高学生的读写能力。
在新时期下，信息的获取和传递方式多种多样，学生需要掌握快速阅读和准确写作的技巧，能够阅读各种文本材料，并能够进行文言文和现代文的写作。
2. 培养学生的思维能力。
语文教学应该注重培养学生的思考和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿。
通过分析问题、解决问题的方式，提高学生的思维水平和解决问题的能力。
二、教学内容1. 语言表达能力。
语文教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
通过朗读、演讲和写作等活动，让学生在实践中提高语言表达的能力。
2. 阅读能力。
新时期下的阅读方式多种多样，学生需要具备快速阅读和批判性阅读的能力。
通过引导学生阅读各种文本，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
3. 文学艺术鉴赏。
通过学习经典文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
让学生了解文学的基本要素，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
三、教学方法新时期下的小学语文教学方法应该注重学生主体地位的发挥，通过合作学习和探究式学习的方式，提高学生的学习积极性和主动性。
具体来说，可以采用以下几种教学方法：1. 合作学习。
通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、相互学习，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
2. 探究式学习。
通过提出问题、解决问题的方式，引导学生主动思考和探索。
让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，提高他们的思维能力和自主学习能力。
3. 多媒体教学。
利用多媒体教学手段，如视频、音频等，创设情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
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新时期语文教学内容研究述评回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。
语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生。
语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”。
（王荣生《语文科课程论基础》）在后续研究中，他重点关注了语文教学内容的重要组成部分——语文知识的研究。
他认为：语文知识主要指学校语文知识，它包括课程目标、课程内容、教材内容和教学内容等多个层面；语文知识在这些不同层面中的含义是不同的，讨论时要区分不同的层面的不同含义，目前的讨论应该立足于具体的知识整理和开发。
（王荣生《“语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？》）李山林在前述三个层面的基础上，从整体上对语文教学内容作了一个颇有意味的分类描述，他认为，语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容，包括常用的3500个汉字，语言、文章写作知识，文学文化常识，经典作品及其权威阐释和评价观点等；一是与语文教学能力目标相应的语文活动教学内容，包括各种与达成具体能力目标相关的阅读活动、写作活动、口语交际活动以及研究性语文学习活动等。
这里的“内容目标”与“能力目标”、“知识内容”与“活动内容”的区分，为我们进一步认识“语文教学内容”提供了另一个思考的角度。
（李山林《语文教学内容辨正》）王本华则立足语言学，重点讨论了语文教学内容的组织问题，认为语文知识（主要是语言知识）应该组织化、科学化，“最终给它们排出一个序列，一个适合基础教育阶段语文能力培养的合理的序列”。
（王本华《谈谈语文教学内容的科学化》）这个“序”有没有，按什么标准排，恐怕不是一个简单的问题。
二、语文教学内容的课程层面探索从课程层面来讨论语文教学内容，关注的焦点是语文知识。
刘大为《语言知识、语言能力与语文教学》一文，在新的知识论视野中讨论了语文教学中的语文知识（主要是语言知识）问题，具有突破性的意义。
其价值在三方面：（一）在语文教学领域，引入了现代知识观。
其标志是在语文（主要是语言）知识类型上作了新的分类：从知识表现形态看，可分“无意识知识”（语感）和“言述性知识”（语识）；从组织形态上看，可分“按照学科体系组织起来的知识”和“以问题解决为原则组织起来的知识”；从观念形态上看，可分“作为结果的知识”和“作为过程的知识”。
（二）从“语言能力与语言知识的关系”与“语言知识在语文课堂教学中的作用”两个方面系统中肯地论述了语文教学为什么需要语言知识。
在第一方面，作者指出：语言能力的“元语言能力”只能在语言知识的基础上形成；语言知识本身既是认识母语的工具，也是认识母语的过程；语言知识有助于语言能力的发挥和提高。
在第二方面，作者指出，学生也许可以在某些时候处于语感状态之中，但教师必须处于知识的状态；通过语言知识提高语感转化的效率；语言知识可以在教学中提高师生交流的水平。
（三）着眼于知识的功用，提出建立学生、教师、教学工具三个系统的知识，为语言知识的讨论开辟新的天地。
语文课程内容的研制至今是个非常薄弱的领域。
王荣生在《新课标与语文教学内容》的“语文课程内容”专章中，对它进行了理论上的探索。
他从两个角度观照语文课程内容，其一是整体角度，他分析了两个方面：“定篇”和语文知识。
其二是听说读写。
他分析了“阅读能力”与“阅读方法”、“写作能力”和“文章体式”、从听说到口语交际取向变化三个方面，开拓了语文课程内容研究的思路，论述独到深刻，令人耳目一新。
李山林的研究立足于“课程论视点”，得出的结论同样给人启发。
在《语文教学课程论视点初探》一文中，他第一次具体地讨论了语文课程的四种形态，并对其中三种作出了具体的描述和规定，为我们理解语文教学内容提供了一个非常有价值的分析框架。
他认为，语文课程存在“国家计划的语文课程”、“教师理解的语文课程”、“课堂建构的语文课程”、“学生经验的语文课程”四种具体形态；这种细分的意义在于，深化了人们对“教学内容”问题的认识。
更为重要的是，文章对不同形态的“教学内容”之间的递进和转换关系，也作了一些开拓性的探讨。
在《语文“课程内容”略论》一文中，他着重分析了“国家计划的语文课程”，认为语文课程内容是依据语文课程目标选择的语文经验要素，由语文学科知识要素（间接语文经验）和语文活动内容要素（直接语文经验）两大部分构成。
他分析英国和韩国的《“语文”课程标准》后指出，对课程内容的分析表述可按“领域”—“项目”—“要素”—“要点”的顺序由大到小、由粗到细进行。
他提出的这一分析表述框架，为语文课程内容的研究从宏观走向微观，从笼统模糊走向明确具体，从而构建系统完整、要素分明的语文课程内容体系提供了学理支撑。
在理论探索基础上，陆续有学者和优秀教师加入到“语文课程内容”的重要部分“语文知识”的实践探索中来，具体的成果体现在2006年王荣生担任总主编的华东师范大学出版社出版的《新专题教程·语文学科》的系列丛书之中。
三、语文教学内容教材层面的分析朱绍禹是我国较早研究语文教材的学者，很早就开始关注教材层面的语文教学内容。
他的《日本国语教材中的语文知识内容》一文，从语文知识教学的意义、语文知识教学的目标、语文知识内容的构成等方面详细分析了日本语文教材中的知识内容，尤其是言语知识内容问题。
王荣生则在《析香港现行汉语文教科书》一文中分析了香港汉语文教科书的语文教学内容。
在进入正题前，他对语文教材内容进行了理论上的辨析，他认为，“在文选型教材体制内，语文教学的‘内容’主要是由课文系统（教材的篇目及篇目排列）和知识系统（目前主要被界定为语法、修辞、章法等知识）构成”，而教学内容的确定，则主要通过教科书的助读系统和练习系统，“助读和练习这两个系统实际上起着对一项‘知识’，尤其对一篇课文的教学‘内容’的固定作用，或者说，是对教学‘内容’的具体展示”。
这些分析引导人们重新关注助读和练习系统，有助于语文教材内容研究的实质化和具体化。
王荣生在语文教材内容方面最卓有成效的成果是从功能出发，鉴别了语文教材选文的四种类型：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
他认为，不同功能的选文呈现不同的课程内容，要求采取不同的编撰策略和技术。
在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”；在“用件”，学习语文教材所提供的知识材料。
同时，不同类型的选文对教师也提出不同的要求。
如“定篇”，教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度，也有赖于“创设情境”的能力；“例文”教学成功与否，主要看教师的知识状况，以及能否帮助学生去“体验”知识的教学能力；“样本”教学，则很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力；至于“用件”，成功的要素，可能主要是教师的教学组织能力。
（王荣生《语文科课程论基础》）这一研究成果大大深化了语文教材内容的研究，对语文教材编制、教材内容的选择和语文教师参与课程都提供了向导作用。
王瑜以同一篇课文不同的教学目标、作业安排、练习设计作为切入点来分析中日两国语文教材内容，点小，但分析具体深入，不无借鉴意义。
（王瑜《从〈最后一课〉看中日两国语文教学》）余秀兰从插图和课文内容两方面分析了人教版义务教育阶段的16本语文教科书，得出中小学语文教学有一定程度城市偏向的结论。
（余秀兰《中小学教学内容的城市偏向分析——以语文教科书为例》）从城乡文化对比来分析语文教材内容，也是一个很有意义的视角。
四、语文教学内容教学层面的研讨教学层面语文教学内容的研究相对最为薄弱，这可能与课堂生态的复杂性与教学内容转换生成的动态化有密切关系。
目前的关注点主要在以下两个方面：1．衔接性和关联性。
王者德谈到了不同阶段语文教学内容的关联问题，他认为，高中阶段的语文教学，应当在初中所学知识的基础上，从语文知识系统上着眼，讲授更高一层次的知识内容，其中应不乏属于语文研究方法的知识，由此而使学生集中注意，主动去发现问题，学习新知，从而培养学生的研究创造能力。
（王者德《略谈高中语文的教学内容与方法问题》）周良华立足课堂教学，讨论了教的内容和学的内容的关联性。
他指出，在语文教学中，教师教的内容和学生学的内容是不同的，应该加以区别；但同时，两者又具有高度的关联性，即目标上的一致性。
一堂好课，有两个重要指标：教师教的内容对学生学的内容具有很强的指向性，另一方面，学生学的内容对教师教的内容有很强的响应性。
与此相关的另一个问题是教学内容的连续性，一方面前后教学内容要有差别，另一方面，前后教学内容要有内在联系。
（周良华《也谈“语文教学内容”》）2．选择性与生成性。
李海林在讨论语文课教学内容（课程内容）的寄附性和语文教材价值的隐含性的基础上提出，语文教学的内容并不是先成形并客观呈现于师生的面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的；语文教学的过程，也就是一个语文教学内容的生成并完成的过程。
同时，他把语文教师看作是历史生成者和理论生成者，认为，教师对语文教学的内容生成是一种预设的生成，是为课堂教学中语文教学内容现实的生成做准备的；学生则是语文教学内容的现实生成者。
语文教学内容生成的心理本质和途径是建构的。
（李海林《论语文教学内容的生成性》）周有利的讨论同样引人思考。
他认为语文教学内容要在语文本体的关怀下建构，要立足于“语文味”；要在学生本位的关怀下建构，要完成从“立言”到“立意”再到“立人”的主体性关怀；还要在与文本意义共建过程中建构，要“个体钻研文本”进行“意义建构”，达成“视域共享”。
（周有利《语文教学内容建构的依据》）卢优卫则不独关注生成者，还关注“怎么生成”与“生成内容的定与变”等问题。
（卢优卫《语文教学内容的生成探讨》）以《全日制义务教育语文课程标准（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的颁行为标志，新世纪语文课程从国家规范的角度确定了改革的方向。
《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，“教什么”基本上不是问题，因而，课堂教学的关注点更多体现在“怎么教”，即教学方法的创新上，教学方法、教学模式和教学艺术的探索就成了理论和实践关注的焦点。
现在，《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。