教育心理学

教育心理学资料

教育心理学：介于教育科学和心理科学的一门边缘性的学科，研究教育实践领域中的各种心理学问题，心理学的一门分支。

内求说：人的品德是生来就存在于心中，只需向内心去求就可得到。

外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的影响下才可得到，强调环境的影响。间接故事法：根据所要研究的道德品质，设计、编拟一些包含这些道德价值内容的故事，组成不同的组配结构，要求被试者辨识故事中行为者的是非对错，从他们对特定的道德行为情境的评价中察明他们的道德观念和道德价值取向。

品德发展：一个人的道德认识、道德情感和道德行为方式等方面在教育的影响下，随时间推移而发生的变化。

品德教育：经过精心安排的教育措施以期改变一个人在有关道德情境中的道德思维和道德行为方式，因而它是环境影响的主导方面。

态度：态度是习得的影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反映的倾向性。

品德：品德又称之为德性，是个人的道德面貌，是与道德有关的概念，是社会的道德在个人身上的反映，是个人依据一定的行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。

品德的构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德价值。

道德价值观：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概念化。

认知失调：许多关于态度的理论假定，人类有一种“一致性的需要”需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡，如果个体的观点或信念出现不一致或不协调时就会出现认知失调。

条件反应法：是指利用经典条件反应和操作条件反应原理进行态度教学的方法。

提供榜样法：通过对学生提供榜样，让学习者模仿，从而形成或改变态度的方法。

说服沟通法：指在实际的教育情境中用语言说服学生，形成或改变某种态度的方法。

榜样法：指教育者提供或树立榜样，然后要求学习者注意观察榜样的示范行为并加以模仿的操作。

防范协约：以书面的形式在教育者与被教育者之间建立实施与监督关系的一种矫正不良行为的方法。

表征性奖励：编制一套表征性奖励系统来对行为者在矫正了不良行为或者作出了良好行为反映后予以肯定和奖励。

强化暂停：在一段时间内对个体暂时不予强化或把个体暂时与特定的环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。

过矫正：要求不良行为者，消除自己造成的不良后果，使原来的状况得以恢复，并有所改善继而还要做一定程度的练习。

定量分析：把教学方法列进科学研究中，经过统计处理，对研究的资料和结果作数量化说明。

定性分析：对研究的资料和结果不作或不能作数量化处理时，对之予以描述、解释或说明。学习的性质：学习就是人在一定情境下，掌握一定的知识和由知识制约的活动系列的过程。准备律：当刺激反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则就感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

练习律：任何刺激反应之间的联结，一竟练习应用，就会变得牢固，不用的话，联结就会减少，不用的时间越长，则联结之间的减少越甚，练习的时间越近，则联结的保持力越大。效果律：如果其它条件相同，在学习者对刺激情景作出反应的过程中，当给予满意的情景

时，其联结就会增强，而给予烦恼的情景时，其联结就会减弱。

学习：学思习行的统称。

技能：是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

命题：词语表达意义的最小单位。

陈述性知识：所属现代词，指的是需要个体有意识地回忆出来的知识。

图式：人们对于有关事物属性组合的知识贮存方式就是图式。

脚本：关于多次出现的有时间顺序的事件的或做事的图式表征。

复述策略：原封不动的重复。

精加工策略：对所要记忆的材料补充细节，举出例子，作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

组织策略：发现部分间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

下位学习：认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，因而新旧知识所构成的类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。

逻辑意义：是指材料可以与旧知识结构建立非人为的、实质性的联系。

潜在意义：在个体具有适当原有知识条件下，能被个体同化的知识。

个体的心理意义：已经习得的掌握的知识，指个体在特定的社会组织中所表现的心理现象和行为规律，个人所具备的心理现象

加涅的智慧技能层次论：1、辨识；2、具体概念，识别具有共同特征的同类物体；3、定义性概念，运用概念的定义特征对事物进行分类；4、规则，运用单一规则来办事的智慧技能；

5、高级规则，同时运用几条规则来办事的智慧技能。

产生式：由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以“如果，则”表示的规则，这种规则就称为产生式。

概念形成：从例子到概括，习得概念的方式称为概念形成。

概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质叫概念。

概念同化：先将概念定义叙述出来，学生根据已有的知识结构进行理解。

变式：通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质而形成的表现形式。

例—规法：上位学习，先学习例子再补充规则。

规—例法：下位学习，先学习规则再举例子。

认知策略：是学习者加个信息的一些方法和技术。

反省认知：个体对自己的思维过程的意识和调控

智力：一般的认知水平，包括感知力，记忆力，想象力，思考力，创造力；其中感知力是基础，思考力是核心，创造力是最高表现。

智商：它是通过一系列标准测试测量人在其年龄的智力发展水平。

学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，包括积极影响和消极影响。

学习动机：激励学生进行学习活动的心理健康，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。非智力因素：指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动，并产生影响的个性心理健康。学习的反馈：将学习的结果提供给学习者，是学生知道学习的结果，从而对自己的学习进行调控。

二：简述题：

1、教育心理学研究的主要内容。

答：（1）、德育心理；（2）、学习心理（包括学习的性质、学习的迁移、学习的过程、学习的动机、学习的非智力因素）；（3）教学心理：教和学一个过程的两个方面。（4）差异心理：智力的差异和人格的差异。因材施教：①教学原则②教育原则5 教师心理：研究教师角色的获得，威信的形成，师生关系等。。

2、中国古代思想家关于道德情感和道德行为的思想观点。

答：（1）、道德情感：情感和行为的关系，情感是行为的动力。孔子，用诗歌音乐陶冶学生的情操。（ 2）、道德行为：德行是要持续实践。孔子，要求学生言而有信。

3、德育心理研究的任务。

答：（1）、揭示人的品德发展中一些心理品质形成的过程及其规律性。

（2）、揭示并查明人的品德的发展在各个年龄阶段中出现的新的东西。

（3）、研究人（儿童和青少年）在每个阶段中品德培养的具体内容。

（4）、怎样评定人的品德发展。

1、态度的构成。

答：态度的构成包括：（ 1）认知成分：指与态度的表达情境，表达对象有关的成分。（2）情感成分：与伴随于概念或命题的情趣、情感有关的成分。（核心成分）

（3）行为倾向成分：与行为的预先安排或准备有关的成分。

2、品德的构成。

答：品德由以下因素构成：

（1）道德认识：也称道德观念，是对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的观念、命题、规则等等。

（2）、道德情感：指人的道德需要是否得到满足而引起的内心体验。

（3）、道德意志。

（4）、道德行为。

3、态度学习的条件。

答：内部条件（ 1）、对态度对象的认识。（2）、认知失调。（3）、主体要求形成或改变的心向。

外部条件：（1）、强化（2）、榜样任务人物的选择。

4、影响有效沟通的三个方面的因素。

答：（1）、沟通者的特点，包括内行和可行性，个性魅力；（2）、沟通本身的特点，包括接受的准备和问题的涉及面；（3）、被沟通者的特点，包括被沟通着的期望和被沟通者的智力与可说服性的关系。

5、皮亚杰道德的发展阶段论。

答：皮亚杰受康德哲学的影响，着力研究天赋的道德因素，从而产生了他的道德发展阶段论，根据皮亚杰的观点，儿童道德判断的发展是一个有序列合乎逻辑的模式，这方面的发展根植于以逻辑思维的出现为特征的阶段论，随着儿童在智力上越来越能够应付同他们互相作用的环境，他们就自然地发展了更高层次的道德准则，儿童的认识发展进入一个新的阶段，儿童的道德认识也会进入新的层次，皮亚杰在他的《儿童的道德判断》一书中把儿童的道德发展分为四个阶段：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段。皮亚杰认为品德发展阶段不是绝对的，孤立的，而是连续发展的。

6、如何使个体在道德认识的基础上形成道德信念。

答：道德信念的形成是由认识到观念，再到信念的过程，要形成道德信念要注意教育者的言行一致和培养学生的道德判断能力。

7、怎样认识品德发展的一致性。

答：

1、学生品行不良的主观因素。

答：（1）、学生缺乏正确的道德观念和道德信念。

（2）、道德意志薄弱。

（3）、受不良行为习惯的支配。

（4）、性格上存在缺陷。

（5）、某些需要没有得到满足。

2、学生品行不良的客观因素。

答：（1）、家庭方面的原因。

（2）、社会方面的原因。

（3）、学校方面的原因。

1、我国传统学习心理中关于学习过程的认识。

答：（1）立志学习必须明确志向，形成动机。

（2）博学广泛获取丰富的感性知识和书本知识

（3）审问详尽的考查探究学习中产生的一切疑问

（4）慎思在学习过程中严谨的思考

（5）明辨在学习中确切的分清所学知识的真伪以及是非

（6）时习在学习中及时进行温习和复习

（7）笃行把所学的道理体之其身，付诸实践

2、传统的学习心理中关于学习中的非智力因素的看法。

答：（1）、兴趣（乐学）（2）、情感（不忍舍）（3）、意志。（学贵有衡）

3、学习从最广义到最狭义所分的四个层次。

答：（1）、最广义的学习，包括人和动物的学习。

（2）、次广义的学习，指人类的学习。

（3）、狭义的学习，指学生的学习。

（4）、最狭义的学习，指知识和技能的获得与形成、智力和非智力因素的培养与发展。5、五种学习理论的要义。

答：(1).学习即试误（2）.学习即条件作用（3）.学习即顿悟（4）.学习即信息加工的过程（5）.观察学习

6、加涅的学习结果分类。

答：加涅的学习结果分类分为（1）、言语信息：能够用语言文字表达的能力

（2）、智慧技能：运用符号运算的技能

（3）、认知策略：对内的能够控制，调节的特殊认知

（4）、动作技能：后天学习而得，通过运动来协调自身肌肉活动的能力

（5）、态度：习得的，是人对特定对象做出行为选择的技能；其中言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域，动作技能属于动作技能领域，态度属于情感领域。

７．陈述性知识的分类

答：分为符号学习，事实的学习和有组织的知识的学习。

８．如何记笔记更有效？

答：（1）.写下笔记（2）.对记下的笔记进行加工，理解，记忆，编注，补充，写评语。

同化论

答：强调新知识的获得，主要依赖认知结构中原有的适当观念，强调必须通过新旧知识的相互作用，意义学习才能实现，这种新旧知识的相互作用的结果就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构

广义知识分类与加涅的认知学习结果分类关系的对应关系（图示并说明）

答：

智力与学生学业成就之间的关系

答：（1）.智力是影响学生学业成就的重要因素。（2）.智力不是影响学业成就的唯一因素。教师期望效应

答：教师是学生学习活动的发动者、组织者、评定者，教师促进学生积极主动学习，实现学生从认知到用的主导作用。

学习反馈对学生学习的作用

答：教学反思、促进更好的教学、学生更好学习。

非智力因素是怎样影响学生学习的

答：（1）.影响学生学习动机的形成与维持；（2）.影响认知过程：ａ．影响注意和稳定，集中和加强，ｂ．影响问题的解决结果与进程

三：论述

A：教育心理学的学习对一个现代教师的意义？

答：（1）有助于教师在教学中掌握教育对象的认知规律和心理特点，更有效完成教学目标（2）提高教师水平，增强师生互动

（3）有助于教师结合实际教学，进行改革

B:联系学校教育的实际，谈谈提供榜样法在应用过程中所存在的不足。

C:根据所学的知识和现实生活的实际谈谈学校和家庭教育在学生品行的形成所起的影响作用。