教育心理学
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
什么是教育心理学
什么是教育心理学教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：一、教师的特征。
教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。
不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。
另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。
而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。
持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。
教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能限度的发挥其功效。
因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。
三、教学方法[/b]。
不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学
（二）、发展时期（20世纪20年代— 50年代）
（三）、成熟时期（20世纪60年代— 70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变 化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认， 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差 异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的 学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较 重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做 是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与 技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI) 的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知 能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许 多测量工具，这些测量工具被称作智力量表，世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念——智商(IQ)，智商是智 力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ一智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差 异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来 的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学(完整版)
概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。
单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。
心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。
机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。
桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。
精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。
认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是有价值的。
代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
概念：高等教育心理学指简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。
实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理）教学评价能力（评学生，评自己）正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。
2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
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教育心理学资料教育心理学：介于教育科学和心理科学的一门边缘性的学科，研究教育实践领域中的各种心理学问题，心理学的一门分支。
内求说：人的品德是生来就存在于心中，只需向内心去求就可得到。
外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的影响下才可得到，强调环境的影响。
间接故事法：根据所要研究的道德品质，设计、编拟一些包含这些道德价值内容的故事，组成不同的组配结构，要求被试者辨识故事中行为者的是非对错，从他们对特定的道德行为情境的评价中察明他们的道德观念和道德价值取向。
品德发展：一个人的道德认识、道德情感和道德行为方式等方面在教育的影响下，随时间推移而发生的变化。
品德教育：经过精心安排的教育措施以期改变一个人在有关道德情境中的道德思维和道德行为方式，因而它是环境影响的主导方面。
态度：态度是习得的影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反映的倾向性。
品德：品德又称之为德性，是个人的道德面貌，是与道德有关的概念，是社会的道德在个人身上的反映，是个人依据一定的行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。
品德的构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德价值。
道德价值观：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概念化。
认知失调：许多关于态度的理论假定，人类有一种“一致性的需要”需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡，如果个体的观点或信念出现不一致或不协调时就会出现认知失调。
条件反应法：是指利用经典条件反应和操作条件反应原理进行态度教学的方法。
提供榜样法：通过对学生提供榜样，让学习者模仿，从而形成或改变态度的方法。
说服沟通法：指在实际的教育情境中用语言说服学生，形成或改变某种态度的方法。
榜样法：指教育者提供或树立榜样，然后要求学习者注意观察榜样的示范行为并加以模仿的操作。
防范协约：以书面的形式在教育者与被教育者之间建立实施与监督关系的一种矫正不良行为的方法。
表征性奖励：编制一套表征性奖励系统来对行为者在矫正了不良行为或者作出了良好行为反映后予以肯定和奖励。
强化暂停：在一段时间内对个体暂时不予强化或把个体暂时与特定的环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。
过矫正：要求不良行为者，消除自己造成的不良后果，使原来的状况得以恢复，并有所改善继而还要做一定程度的练习。
定量分析：把教学方法列进科学研究中，经过统计处理，对研究的资料和结果作数量化说明。
定性分析：对研究的资料和结果不作或不能作数量化处理时，对之予以描述、解释或说明。
学习的性质：学习就是人在一定情境下，掌握一定的知识和由知识制约的活动系列的过程。
准备律：当刺激反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则就感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
练习律：任何刺激反应之间的联结，一竟练习应用，就会变得牢固，不用的话，联结就会减少，不用的时间越长，则联结之间的减少越甚，练习的时间越近，则联结的保持力越大。
效果律：如果其它条件相同，在学习者对刺激情景作出反应的过程中，当给予满意的情景时，其联结就会增强，而给予烦恼的情景时，其联结就会减弱。
学习：学思习行的统称。
技能：是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
命题：词语表达意义的最小单位。
陈述性知识：所属现代词，指的是需要个体有意识地回忆出来的知识。
图式：人们对于有关事物属性组合的知识贮存方式就是图式。
脚本：关于多次出现的有时间顺序的事件的或做事的图式表征。
复述策略：原封不动的重复。
精加工策略：对所要记忆的材料补充细节，举出例子，作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
组织策略：发现部分间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
下位学习：认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，因而新旧知识所构成的类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。
逻辑意义：是指材料可以与旧知识结构建立非人为的、实质性的联系。
潜在意义：在个体具有适当原有知识条件下，能被个体同化的知识。
个体的心理意义：已经习得的掌握的知识，指个体在特定的社会组织中所表现的心理现象和行为规律，个人所具备的心理现象加涅的智慧技能层次论：1、辨识；2、具体概念，识别具有共同特征的同类物体；3、定义性概念，运用概念的定义特征对事物进行分类；4、规则，运用单一规则来办事的智慧技能；5、高级规则，同时运用几条规则来办事的智慧技能。
产生式：由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以“如果，则”表示的规则，这种规则就称为产生式。
概念形成：从例子到概括，习得概念的方式称为概念形成。
概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质叫概念。
概念同化：先将概念定义叙述出来，学生根据已有的知识结构进行理解。
变式：通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质而形成的表现形式。
例—规法：上位学习，先学习例子再补充规则。
规—例法：下位学习，先学习规则再举例子。
认知策略：是学习者加个信息的一些方法和技术。
反省认知：个体对自己的思维过程的意识和调控智力：一般的认知水平，包括感知力，记忆力，想象力，思考力，创造力；其中感知力是基础，思考力是核心，创造力是最高表现。
智商：它是通过一系列标准测试测量人在其年龄的智力发展水平。
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，包括积极影响和消极影响。
学习动机：激励学生进行学习活动的心理健康，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
非智力因素：指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动，并产生影响的个性心理健康。
学习的反馈：将学习的结果提供给学习者，是学生知道学习的结果，从而对自己的学习进行调控。
二：简述题：1、教育心理学研究的主要内容。
答：（1）、德育心理；（2）、学习心理（包括学习的性质、学习的迁移、学习的过程、学习的动机、学习的非智力因素）；（3）教学心理：教和学一个过程的两个方面。
（4）差异心理：智力的差异和人格的差异。
因材施教：①教学原则②教育原则5教师心理：研究教师角色的获得，威信的形成，师生关系等。
2、中国古代思想家关于道德情感和道德行为的思想观点。
答：（1）、道德情感：情感和行为的关系，情感是行为的动力。
孔子，用诗歌音乐陶冶学生的情操。
（2）、道德行为：德行是要持续实践。
孔子，要求学生言而有信。
3、德育心理研究的任务。
答：（1）、揭示人的品德发展中一些心理品质形成的过程及其规律性。
（2）、揭示并查明人的品德的发展在各个年龄阶段中出现的新的东西。
（3）、研究人（儿童和青少年）在每个阶段中品德培养的具体内容。
（4）、怎样评定人的品德发展。
1、态度的构成。
答：态度的构成包括：（1）认知成分：指与态度的表达情境，表达对象有关的成分。
（2）情感成分：与伴随于概念或命题的情趣、情感有关的成分。
（核心成分）（3）行为倾向成分：与行为的预先安排或准备有关的成分。
2、品德的构成。
答：品德由以下因素构成：（1）道德认识：也称道德观念，是对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的观念、命题、规则等等。
（2）、道德情感：指人的道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
（3）、道德意志。
（4）、道德行为。
3、态度学习的条件。
答：内部条件（1）、对态度对象的认识。
（2）、认知失调。
（3）、主体要求形成或改变的心向。
外部条件：（1）、强化（2）、榜样任务人物的选择。
4、影响有效沟通的三个方面的因素。
答：（1）、沟通者的特点，包括内行和可行性，个性魅力；（2）、沟通本身的特点，包括接受的准备和问题的涉及面；（3）、被沟通者的特点，包括被沟通着的期望和被沟通者的智力与可说服性的关系。
5、皮亚杰道德的发展阶段论。
答：皮亚杰受康德哲学的影响，着力研究天赋的道德因素，从而产生了他的道德发展阶段论，根据皮亚杰的观点，儿童道德判断的发展是一个有序列合乎逻辑的模式，这方面的发展根植于以逻辑思维的出现为特征的阶段论，随着儿童在智力上越来越能够应付同他们互相作用的环境，他们就自然地发展了更高层次的道德准则，儿童的认识发展进入一个新的阶段，儿童的道德认识也会进入新的层次，皮亚杰在他的《儿童的道德判断》一书中把儿童的道德发展分为四个阶段：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段。
皮亚杰认为品德发展阶段不是绝对的，孤立的，而是连续发展的。
6、如何使个体在道德认识的基础上形成道德信念。
答：道德信念的形成是由认识到观念，再到信念的过程，要形成道德信念要注意教育者的言行一致和培养学生的道德判断能力。
7、怎样认识品德发展的一致性。
答：1、学生品行不良的主观因素。
答：（1）、学生缺乏正确的道德观念和道德信念。
（2）、道德意志薄弱。
（3）、受不良行为习惯的支配。
（4）、性格上存在缺陷。
（5）、某些需要没有得到满足。
2、学生品行不良的客观因素。
答：（1）、家庭方面的原因。
（2）、社会方面的原因。
（3）、学校方面的原因。
1、我国传统学习心理中关于学习过程的认识。
答：（1）立志学习必须明确志向，形成动机。
（2）博学广泛获取丰富的感性知识和书本知识（3）审问详尽的考查探究学习中产生的一切疑问（4）慎思在学习过程中严谨的思考（5）明辨在学习中确切的分清所学知识的真伪以及是非（6）时习在学习中及时进行温习和复习（7）笃行把所学的道理体之其身，付诸实践2、传统的学习心理中关于学习中的非智力因素的看法。
答：（1）、兴趣（乐学）（2）、情感（不忍舍）（3）、意志。
（学贵有衡）3、学习从最广义到最狭义所分的四个层次。
答：（1）、最广义的学习，包括人和动物的学习。
（2）、次广义的学习，指人类的学习。
（3）、狭义的学习，指学生的学习。
（4）、最狭义的学习，指知识和技能的获得与形成、智力和非智力因素的培养与发展。
5、五种学习理论的要义。
答：(1).学习即试误（2）.学习即条件作用（3）.学习即顿悟（4）.学习即信息加工的过程（5）.观察学习6、加涅的学习结果分类。
答：加涅的学习结果分类分为（1）、言语信息：能够用语言文字表达的能力（2）、智慧技能：运用符号运算的技能（3）、认知策略：对内的能够控制，调节的特殊认知（4）、动作技能：后天学习而得，通过运动来协调自身肌肉活动的能力（5）、态度：习得的，是人对特定对象做出行为选择的技能；其中言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域，动作技能属于动作技能领域，态度属于情感领域。
７．陈述性知识的分类答：分为符号学习，事实的学习和有组织的知识的学习。
８．如何记笔记更有效？答：（1）.写下笔记（2）.对记下的笔记进行加工，理解，记忆，编注，补充，写评语。
同化论答：强调新知识的获得，主要依赖认知结构中原有的适当观念，强调必须通过新旧知识的相互作用，意义学习才能实现，这种新旧知识的相互作用的结果就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构广义知识分类与加涅的认知学习结果分类关系的对应关系（图示并说明）答：智力与学生学业成就之间的关系答：（1）.智力是影响学生学业成就的重要因素。