三元智力论在教学中的应用
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
三元智力理论对独立学院学生培养的启示
三元智力理论对独立学院学生培养的启示斯腾伯格提出的三元智力理论，将智力从情境、经验及成分三方面加以分析，综合考虑了内外部环境对个体智力发展的影响。
独立学院是我国教育大众化发展的产物，招生规模日趋增长，学生培养问题成为社会关注的热点。
三元智力理论可以为我们的学生培养提供一定的理论指导，也可以给我们很多启示。
他的观点“智力是可以发展的”，告诉我们要对每位学生具有信心，每个学生都有可以发展的智力潜力，我们要让每个学生发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。
主题词：三元智力理论；独立学院；学生培养独立学院是我国高等教育大众化形式下深化改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。
浙江省独立学院从1999年开始招生，之后独立学院的招生人数和比重每年都在增长。
独立学院的发展为许多学生提供了升学的途径，满足了他们上大学深造的愿望。
2006年浙江省独立学院招生4.4万,占总人数36.8%; 独立学院在校生人数是13.98万, 占了全省本科在校生的35.6%。
因此独立学院作为我国高等教育大众化进程的新生力量，承担着培养适合社会政治、经济发展需要的大众型人才的重任。
独立学院学生培养问题也成为了研究热点。
一、独立学院学生的培养目标教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。
”对于这个目标定位，我们的理解如下：创新精神：指培养的人才要有比较合理的知识结构和较强的自主学习能力,能进行批判性思维和发散思维, 思想开放,视野开阔,独立性强,个性突出。
实践能力：指培养的学生能进行有效的与人沟通交流，在实践中活用知识，解决实际问题。
应用型：指培养的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动手能力的培养。
学生不仅要懂得原理、方法，更重要的是在工作实际中应用原理和方法，将知识技能转化为社会效益，既要注重智育,也重视非智力因素的培养。
多元智能理论在初中教学中的应用
多元智能理论在初中教学中的应用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种认知理论，认为人类并不只有一种智能，而是具有多种智能。
多元智能理论包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等八种智能。
在初中教学中，多元智能理论的应用可以帮助学生发展全面，兼顾学科知识的学习与个体智能的培养。
在初中教学中，可以运用多元智能理论来设计多样化的教学活动。
通过不同的活动和任务，可以刺激学生不同的智能发展。
在语文课堂中，可以让学生通过写作和演讲来锻炼言语智能；在数学课堂中，可以设计逻辑思维训练和数学推理活动，培养学生的逻辑数学智能；在美术课堂中，可以开展绘画和雕塑等活动，发展学生的空间智能。
通过这样的多元化教学设计，可以充分调动学生的各种智能，提高学习的效果。
多元智能理论可以帮助初中教师更好地了解学生的个体智能特点，并针对性地进行教学。
在评估学生的智能特点方面，可以通过观察学生在不同任务中的表现，进行多元智能测评；在教学活动设计方面，可以根据学生的智能特点，提供适合他们发展的任务和材料。
举个例子，如果一个学生在人际智能方面表现出色，教师可以安排他来组织小组活动，在合作中培养他的领导才能和人际交往能力；而如果一个学生在音乐智能方面有潜力，可以鼓励他参加合唱团或乐器学习，进一步发展他的音乐智能。
多元智能理论还可以促进课堂的多元化教学方法和资源的应用。
一个多元智能化的课堂应该提供多种学习方式和资源选择，满足不同学生的需要。
在传统的教学方法之外，可以引入小组合作学习、角色扮演、实地考察等活动，让学生从不同的角度和方式来学习。
可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富的学习工具和资料，让他们通过多种媒体和渠道获取知识。
多元智能理论在初中教学中的应用可以促进学生全面发展，提高学习的效果。
通过多样化的教学活动，了解学生的智能特点，并采用多元化教学方法和资源，可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的多种智能。
多元智能理论在初中教学中的应用
多元智能理论在初中教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，他认为人的智能是多元的，智商测试只能测量某些方面的智力，而未能涵盖所有的智力。
因此，加德纳提出的多元智能理论将人的智慧划分为多个维度，通过培养多元智能，能够使学生有更广阔的发展空间。
在初中阶段的教育中，应用多元智能理论是十分必要的。
可以通过以下几个方面来实现：1. 语言智能：通过阅读名著和让学生自主选择和解读他们喜欢的书籍，开发学生的语言智能。
在语文课中可以通过分析文章，进行写作等活动，帮助学生提高自己的语言运用能力。
2. 逻辑数学智能：数学是逻辑性最强的学科之一，可以通过让学生参加数学竞赛、编程训练等活动，培养学生的逻辑数学智能。
在数学课堂上，可以引导学生自由思考，并让他们从解决问题的过程中养成良好的思维习惯。
3. 空间智能：空间智能是指人在感知、处理和表达空间信息方面的能力，这种智力非常适合在美术、音乐、建筑设计等学科中进行应用。
在美术和音乐课程中，可以让学生通过艺术活动、绘画等方式开发自己的空间感知能力。
4. 自然观察智能：在物理、化学、生物等科学课程中，可以让学生进行实验、观测等活动，培养他们的自然观察智能。
通过这些活动，学生能够更深入地了解自然世界，并从中获得新的知识与体验。
5. 身体动觉智能：身体动觉智能指人在身体运动、协调、灵活度方面的能力，这种智能适合运动、舞蹈、体育等课程中应用。
可以适当安排体育课程和舞蹈课程，帮助学生锻炼身体、开发身体动觉智能和增强体魄。
6. 人际智能和自我智能：人际智能指的是人在处理社交问题、交往、沟通方面的能力，这种智能在语言教学、辩论课程等学科中应用；自我智能指的是人在认识自己、意识到自身强弱点方面的能力，这种智能在思维导图、思维训练等课程中应用。
可以在课程中进行小组讨论、听取各种意见等活动，帮助孩子提高人际交往和自我认知能力。
总之，多元智能理论在初中教育中的应用，能够促进学生的全面发展，使学生更具创新力和创造力，并能够帮助他们面对未来的挑战。
多元智能理论在课堂教学中的应用
多元智能理论在课堂教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和重视的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能不是单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
将多元智能理论应用于课堂教学中，能够为学生提供更丰富、更个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能在个体身上的组合方式和表现程度各不相同。
语言智能强的人擅长语言表达和文字写作；逻辑数学智能突出的人善于推理和解决数学问题；空间智能好的人对空间关系和图形有敏锐的感知；身体运动智能高的人在身体运动和操作方面表现出色；音乐智能优的人对音乐有较强的感知和创作能力；人际智能发达的人善于与人交往和理解他人；内省智能强的人能够自我反思和认识自己；自然观察智能出色的人对自然界的事物有敏锐的观察和辨别能力。
加德纳强调，这些智能是相互独立的，但在实际生活中往往会协同作用。
而且，智能的发展受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
因此，教育的任务不是筛选出所谓的“聪明学生”，而是要为每个学生提供适合其智能特点的教育环境和机会，帮助他们充分发挥自己的潜力。
二、多元智能理论在课堂教学中的应用意义1、促进学生的全面发展传统的教育模式往往侧重于语言智能和逻辑数学智能的培养，而忽略了其他智能的发展。
多元智能理论的应用能够让教育更加全面，关注学生在多个领域的成长，培养学生的综合能力，使他们在未来的生活和工作中更具竞争力。
2、激发学生的学习兴趣每个学生都有自己独特的智能优势，当教学能够与他们的优势智能相结合时，学生更容易产生兴趣和热情。
例如，对于身体运动智能较强的学生，可以通过实践操作、角色扮演等活动来学习知识；对于音乐智能突出的学生，可以将音乐融入教学中，帮助他们更好地理解和记忆。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学有着深远的影响和重要的应用价值。
在传统的教学中，往往过于侧重语言和数理逻辑方面的智能培养，而忽视了学生其他方面智能的发展。
然而，每个学生都有其独特的智能组合和优势智能领域。
例如，有些学生在语言表达上表现出色，有些则在空间感知或身体运动方面更具天赋。
如果教育仅关注单一的智能类型，那么就会限制许多学生的发展潜力，使他们无法充分发挥自己的优势。
多元智能理论在教学目标的制定上具有重要的指导意义。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授和学术能力的培养，而应更全面地考虑到学生多种智能的发展。
例如，在一节语文课上，除了要求学生掌握字词、理解文章的含义外，还可以通过让学生分角色表演、绘制故事场景等方式，培养他们的身体运动智能和空间智能。
在课程设计方面，基于多元智能理论，可以设计更加多样化和富有弹性的课程。
比如，开设音乐欣赏、美术创作、体育竞技、社会实践等课程，为学生提供广阔的发展空间，让他们有机会在不同的领域中展现和发展自己的智能。
同时，在学科教学中，也可以融入多种智能的培养元素。
以数学教学为例，不仅可以通过计算和推理来锻炼逻辑数学智能，还可以通过数学建模、几何图形的设计来培养空间智能。
教学方法的选择也因多元智能理论而更加丰富多样。
对于语言智能较强的学生，可以采用讨论、演讲等方式；对于逻辑数学智能突出的学生，问题解决、逻辑推理的教学方法可能更为有效；对于空间智能发达的学生，利用图表、图像进行教学能够帮助他们更好地理解知识。
此外，小组合作学习也是一种能够充分发挥多元智能的教学方法，在小组中，学生可以根据自己的优势智能承担不同的任务，共同完成学习目标，从而培养他们的人际智能和团队协作能力。
浅议思维三元理论在数学教学中的应用
７ ０ １ ４１ ３ ）
维 极 但 析 善
三 元 理 论 认 为 脱 离情 境 考 查 智 力 是 不 正 确 的 。 时 会 得 出 有 端 错 误 的 结 论 ，在 现 实 生 活 中 实 用 性 思 维 能 力 非 常 重 要 ， 在 学 校 中却 得 不 到－ 分 的 重 视 。 充 因此 思 维 三 元 理 论 强调 分 性 思 维 、 造 性 思 维 和 实 用 性 思 维 协 调 发 展 ． 全 人 格 完 创 健 智力。 思 维 三 元 理 论 也 不 同 于多 重 智 力理 论 。 加德 纳 的 多重 智 力 理 论 详 细 阐述 了天 赋 的 领 域 ， 且 在 应 用 上 ， 重智 力 理 论 而 多 强 调这些领域 （ 音乐 的和身体动觉 的） 该 融入学校课 程 ； 如 应 而思 维 三 元 理 论 详 细 阐述 了人 类 知 识 的用 途 ， 为 了分 析 的 、 即 创 造 的或 实 用 的 目 的 ，思 维 三 元 理 论 可 以应 用 在 所 有 的学 科 和 领 域 。 当然 ， 两 大 理论 也并 不抵 触 ， 者 往往 被 结 合起 来 这 两 研究 。
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浅 议 思 维 三 元 理 论 在 数 学 教 学 中 的 应 用
温 东 茂
（ 天水 市麦 积 区新 阳镇 温 集 初 级 中 学 ， 肃 天水 甘 摘 要 ：思 维 教 学 越 来 越 受 到 人 们 的 重 视 ．日益 成 为教 学 改革 中的 焦 点 。 文 根 据 斯腾 伯 格 的 思 维 三元 理 论 ， 讨把 本 探 该理 论 引入 中学 数 学课 堂 的 必 要 性 ．及 根 据 该 理 论 尝试 进 行 培养 学生 三 种 思 维 能 力 的具 体 操 作 和 作 用。 关 键 词 ：思 维三 元 理 论 中学 数 学 教 学 应 用 随 着 社会 信 息 化 的 加 速 ．复 杂 多 变 的 社 会 对 人 的思 维 能 力 提 出了 更 高 的要 求 ， 教 育 教 学也 提 出 了更 大 的 挑 战 。 识 给 知 经 济 时代 强烈 呼 唤 学 校 教 育 学 科 教 学 渗 透 思 维 能 力 的 培 养 ， 然 而 学 习 和 思 维不 是 彼 此 独 立 的 ． 而是 紧密 联 系 在 一 起 的 。 学 生 应 该 在 思 维 活动 中学 习 ． 并且 也学 习思 维 本 身 。 腾 伯 格 的 斯 思 维 三 元 理论 为教 学 提 供 了新 的 理 论 基 础 。 斯 腾 伯 格 的 思 维 三 元 理 论 思 维 三元 理论 是 美 国 耶 鲁 大 学 教 授 斯 腾 伯 格 提 出的 。根 据思维三元理 论 ， 维可以划分为 三个层面 ： 析 性思维 、 思 分 创 造 性 思 维 和实 用 性 思 维 。 析 性 思 维 涉 及 分 析 、 断 、 价 、 分 判 评 比 较 、 比和 检 验 等 能 力 ， 造 性 思 维 包 含 创 造 、 现 、 成 、 对 创 发 生 想 象 和 假 设 等 能 力 ， 用 性 思 维 涵 盖 实 践 、 用 、 用 和 实 现 等 实 使 运 能 力 。 这 三种 思 维 能 力 对 于所 有 人来 说 都 很 重 要 ， 实 ， 个 其 每 人 的 思 维 都是 分 析 性 、创 造 性 和 实用 性 思 维 按 不 同 比例 合 成 的产 物 。 长 于 分 析性 思 维 的人 善 于 解 决 熟 悉 的 问题 ， 常 是 擅 通 学 术 性 问题 ； 于 创 造 性 思 维 的 人 善 于 解 决 相 对 新 奇 的 问题 ， 强 善 于 提 出 自己 的见 解 ， 用 独 特 的 策 略 解 决 问题 ： 于 实 用 性 采 长 思 维 的人 则 善 于解 决 日常生 活 中 的 问 题 ．能 够 很 好 地 适 应 社 会 和 工作 的要 求 。我 们 的教 育 需 要 培 养具 备 三 种 思 维 模 式 的 三 综 合 思维 的人 才 ， 不 是 仅 仅 重 视 其 中 某 一 种 。 当然 ， 于 最 而 对 具智 慧 的人 ，并 不 需 要 在 这 三 种 类 型 的 思 维模 式 上 都 具 有 非 常 高 的水 平 。真 实 生 活 中 的聪 明 意 味 着 能 够 最 大 限 度 地 利 用 自己 所 拥 有 的 资源 ． 不 是 必 须 符 合 其 他 任 何 人 对 “ 明 ” 而 聪 所
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用在当今的教育领域，多元智能理论的出现为教育工作者提供了新的视角和方法，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论打破了传统上仅仅以语言和数理逻辑能力来衡量学生智力的单一模式，强调了每个人都具有独特的智能组合。
在教学实践中，多元智能理论的应用体现在课程设计方面。
传统的课程往往侧重于语言和数理逻辑方面的知识传授，而基于多元智能理论，课程可以更加多样化。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、演讲等活动来培养和提升；对于空间智能突出的学生，可以在美术、地理等课程中给予更多发挥的机会，如绘制地图、设计建筑模型等；对于身体运动智能发达的学生，体育、舞蹈、手工制作等课程能让他们充分展示自己的才能。
通过这样的课程设计，能够满足不同智能类型学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
教学方法也因多元智能理论而得到丰富和改进。
教师不再仅仅依赖于讲授式的教学，而是采用多种教学方法来适应学生的多元智能。
比如，小组合作学习可以培养学生的人际智能，让他们学会与他人合作、交流和分享；项目式学习能够锻炼学生的综合智能，要求他们运用多种智能来解决实际问题；情境教学则可以为学生创造一个生动的学习环境，更好地调动他们的各种智能。
在评价学生方面，多元智能理论促使评价方式更加多元化。
传统的考试成绩不能全面反映学生的真实能力和潜力。
除了纸笔测试，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、小组活动中的参与度、作品展示等方式来评价学生的多种智能发展情况。
比如，对于音乐智能的评价，可以观察学生在音乐课程中的演奏、创作表现；对于内省智能的评价，可以通过学生的自我反思报告、成长记录等进行。
多元智能理论在教育中的应用还能促进教育公平。
每个学生都有自己的优势智能领域，而传统教育模式可能会使一些在特定学科表现不佳的学生感到挫败和自卑。
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三元智力论在教学中的应用摘要：三元智力理论认为智力有分析能力、创新能力和实践能力三种能力组成。
不同学生在这三种能力的发展上有一定的差异。
教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。
本文探讨如何在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。
关键字：三元智力论、记忆、分析能力、创新能力、实践能力当前，我国中小学学生的主要任务是记忆。
虽然学生可以记忆大量事实、概念、原则、原理、理论，但学生的能力和素质却提高不大。
美国著名心理学家Sternberg教授提出的三元智力理论(Triarchic Theory)为我们提高学生能力和素质提供了有效的方法。
一、三元智力理论三元智力理论认为智力有三种能力组成，分别为分析能力、创新能力和实践能力。
分析能力指个体解决相对熟悉的问题展示出来的抽象思维能力。
分析能力主要包括：分析、评价、判断、比较等能力。
创新能力指个体解决相对新颖的问题展示出来的能力。
创新能力主要有创造、发明、发现、想象、假设等能力。
实践能力指个体解决现实生活中的问题展示出来的能力。
实践能力主要表现为应用、实际操作、使用等能力。
研究显示，不同人在这三种能力的发展上有一定的差异。
有些人分析能力比较强、有些人创新能力比较强、还有些人实践能力比较强。
如果教师的教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。
遗憾的是，大多数课堂教学强调的是记忆和分析，这就使创新能力和实践能力比较好的学生难以发挥他们的优势，从而很难得到好成绩。
因此，教学中教师时应考虑不同学生的能力差异，使教学活动适应不同能力的学生。
二、三元智力理论教学应用三元智力理论应用于教学和传统的教学并不抵触。
三元智力论强调教学要在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。
1、促进记忆的教学传统的教学以学生记忆学习内容为主。
三元智力理论并不要求教师放弃记忆学习，反而很重视知识的记忆。
这是因为学习者头脑中如果没有思维的原材料（学习者记住的知识）是不能进行任何思维的。
促进记忆的教学主要考虑如何使学生有效的记忆事实、概念、规则、原理。
记忆之后，教师可以通过下列方法考察学生：回忆、再认、配对、判断、重复等。
2、促进分析能力的教学并不是所有的学生都适合记忆学习，有些学生通过记忆学习效果很差，但通过其它方式学习效果却很好。
分析能力比较强的学生，通过分析学习是较有效的方法。
促进分析能力的教学就是教师在教学时有意识的对事实、概念、规则和原理之间的关系进行分析、综合、比较、评价和判断，使学生在分析思维中学得知识、提高能力。
教学之后，教师给出问题让学生分析解决，以评价学生的学习。
1）分析，教师给出某些事件，让学生分析事件发生的原因；2）评价，教师给出某些事实、原理，让学生自己评判；3）解释，教师提供某些现象，让学生解释现象发生的原因。
4）对比，让学生对比不同事实、概念、规则、原理之间的异同之处。
5）判断，给出事实，让学生进行价值判断。
3、促进创新能力的教学创新能力指学习者产生新颖想法的能力。
为了促进学生的创新能力，教师在教学时要让学生通过自己的方式探索学习材料。
下面是促进创新能力的教学方法：1）创造，鼓励学生创造出新颖的想法。
例如要求学生创造一个游戏，使游戏者能在玩乐中快速地记住美国各州的名称。
2）发明，鼓励学生发明新的方法解决现存的困难、问题。
例如，发明一种适合在沼泽中使用的交通工具；3）探索，让学生对新的领域，或者用新的眼光对旧的领域进行研究。
例如，让学生用西方逻辑分析的方法探索东方式的直觉思维形式。
4）假设，鼓励学生对某些难题提出自己的假设。
例如，让学生思考假设历史上某些事件未曾发生，现在世界如何？5）想象，让学生借助形象直观的形式进行思考。
例如，让学生画一幅图表现气温全面上升后地球的样子。
从某种程度上讲，创造性思考就是思考者决定通过何种途径、对哪些事情进行思考。
所以教师要想促进学生的创新能力，就要教学生如何做决定。
这些决定主要包括：1）决定从新界定问题还是接受问题的原始的呈现方式；2）决定进行智力冒险；3）决定坚持自己的行动，即便有很多人批评；4）决定劝服别人相信自己的创新观念；5）决定相信自己的能力。
4、促进实践能力的教学有些学生只有在进行实践活动之后才能理解某些学习内容。
对这些学生而言，最好通过实践教学。
下面是促进实践能力教学的主要方法：1）把刚学到的知识运用到实践中去。
例如，对外国人讲刚刚学过的问候语。
2）使用学过的规则解决现实问题。
例如，让学生测量有三角形、梯形、长方形等形状组成的土地的面积；3）设计方案解决问题。
例如，让刚学过心理学课程的学生设计一套方案解决某个具体学生的心理问题。
4）运用理论解决问题。
例如，使用条件反射理论培训动物技能。
三、基于三元智力论的教学实践下面以学科为例具体看看在教学实践中如何使用三元智力论。
1、语文教学记忆活动：1)《咏柳》一诗的作者是谁？2）“生，还是死？这确实是一个问题。
”这句话是谁说的？3）《树上的橘子》一文中，三个城里的女孩子要到哪里去玩？分析活动：1）曹冲（《称象》一文中人物）和阿凡提（《铜板的响声》一文中的人物）有何相同和不同？2）《找骆驼》一文中，丢失骆驼的商人是怎样找回骆驼的？3）蝴蝶和毛毛虫（出自《小蝴蝶和毛毛虫》一文）是什么关系？创新活动：1）想一个办法，让《盲人摸象》中的几个盲人都能知道大象的样子。
2）写一篇文章记述假如你变成了一只松鼠，你一天的生活。
3）想象一下《卖炭翁》一文的老翁的结局，写一篇短文记述。
应用活动：1）为当地报纸写一段公益广告，吸引观众到你所在地旅游；2）如果你想劝你的朋友为你做一件事情，你如何借鉴汤姆索耶让他的朋友为他姨妈刷墙的方法？3）我们能从《威尼斯商人》一文中学到什么智慧？2、数学教学记忆活动：1）叙述九九乘法表；2）八乘以九等于多少？3）长度、宽度和面积的关系是什么？分析活动：1）小明到商店买东西，他交给售货员20元钱，售货员找还4.26元，问这件东西的价钱是多少？2）如果，3x+9=30,那么x等于多少？3）小刚买了两本书，共花了100元钱，其中一本书比另一本书贵90元，问这两本书各自的价钱是多少？创新活动：1）发明一种数学运算符号（不同于加减乘除），并演示如何使用这种算符；2）设计一种工具能帮助4-5岁的小孩学习数学，并指导如何使用它。
3）出个问题来检验学习者是否真正理解了因数的概念。
实践活动：1）建造桥梁时如何利用三角法？2）钟表的时针和分针在三点的时候垂直，下一次时针和分针垂直的时间是多少？3）在我国古代，一斤等于十六两，一个2.5斤重的物体，在古代和现在分别是多少量？3、文科教学记忆活动：1）鸦片战争爆发于哪一年？2）中国历史上最早统一度量衡的是哪个朝代？3）赤壁之战的胜利者是哪方？分析活动：1）洋务运动和戊戌变法有哪些异同点？2）十月革命后，列宁领导的苏维埃政府吸收了马克思主义的哪些思想？3）第一次世界大战结束后，德国国内的哪些事件导致了二战的爆发？创新活动：1）如果你是杜鲁门总统，想在不投原子弹的情况下结束二战，你会有哪些做法？2）设想一下，本世纪下半叶朝鲜人民的生活状况。
3）假设在新中国成立后，毛泽东和蒋介石有一次会谈讨论中国的前途命运，写一篇文章记录这次会谈。
实践活动：1）假设现在是抗美援朝前夕，设计并制作一张海报，鼓励适龄青年去参军，保家卫国。
2）写一篇文章讨论纳粹的兴衰对现代世界有哪些教训。
4、理科教学记忆活动：1）运动的物体，其受力和加速度之间的关系是什么？2）惰性气体共包括哪些？3）下列哪些岩石是铝土矿石？分析活动：1）为什么许多病毒会对抗生素产生抗体？2）为什么天空是蓝色的？3）确定橙汁和葡萄汁哪种饮料酸性更强。
创新活动：1）设计一个实验，鉴定两种降低血压的疗法那种更有效。
2）如果你要为登陆火星的宇航员设计宇航服，你会考虑哪些因素？实践活动：1）我们应通过什么方法减小沙尘暴对北方的危害？2）设计一种方案，能够除去或者减轻红潮。
四、问题解决的模式不论是解决分析问题、创新问题还是实践问题，都需要经历问题解决的基本步骤。
这些基本步骤构成问题解决的模式。
下面具体谈谈问题解决的步骤。
1、确认问题学习者首先要确认是否有问题需要解决。
例如，当学习者确定他需要写一篇文章的时候，他便确认了问题的存在。
确认问题对中小学生很重要，很多时候他们不能完成教师布置的任务是因为他们不知道应该去做什么、去解决什么问题。
2、界定问题问题确认以后，学习者需要界定问题，即明确问题的性质、意义。
例如，当学习者决定写一篇文章之后，他需要确定文章的类型、话题的内容。
3、找出解决问题的策略要解决问题，学习者需要找到解决问题的策略，只有明确了策略才能进一步解决问题。
例如，要写一篇文章，学习者需要决定去参考哪些资料、去哪里找到这些资料，如何评价这些资料等等。
另外，学生还需要明确哪些策略能够提高它的学习成绩，哪些策略能够使他和同学合作探讨，哪些策略使他更容易理解学习材料。
4、呈现解决问题的信息有关问题的信息包括内在信息和外在信息。
问题的外在信息包括读书卡片、计算机资料、口述录音带、视频资料等等。
问题的内在表征指学生在长时记忆里的对问题的组织。
学生可以通过概念图、流程图、模式图等方法使内在的表征外化。
同时，学生还需要从老师那里了解到哪些因素对他的学业有影响。
5、合理使用各种资源学习者需要明确解决问题要用到哪些具体资源，哪些资源容易得到，哪些资源不易得到。
不需要任何资源就能解决的问题是不存在的。
所以，要求学习者在问题解决过程中合理利用各种资源。
6、显示问题解决的方案显示问题解决的方案就是明确解决问题的序列步骤，从确认问题开始，到问题完全解决结束。
7、问题解决的评价对问题解决的评价指当问题解决之后重新检查问题解决的过程。
考虑解决问题的方法是否是最佳方法？如果不是，如何找出最佳方案。
通过对问题解决的评价，学生能从问题解决中学到许多策略性知识，使其问题解决的能力得以提高。
五、结论分析能力、创新能力和实践能力是智力的组成部分，每个人在这三种能力的发展上各不相同。
适合学生智力能力的教学活动能最大限度地开发学生的学习潜力。
三元智力理论用于教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促进思维能力的发展。