《将相和》教学实录
《将相和》教学实录
一、从读切入，初步感悟人物
师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。
你能评价一下文中的某个人物吗？
生：蔺相如机智勇敢。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。
生：蔺相如手下人爱打抱不平。
二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物
师：同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？
生：好!
师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。
同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
三、读读议议，从对比中感悟将、相、王
师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？
生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。
(学生讨论)
师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？
生：（举手）我们组先来。
生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
师：我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）
生：秦国以大欺小，经常发动战争。
因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。
”蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。
别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。
”
生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。
这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）
生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。
生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。
师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？
生：为了国宝呀!
生：为国家的安宁、和平。
师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。
听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？
生：（齐声）明白了。
（这组学生很得意）
生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。
师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）
生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。
生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。
”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。
（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。
”）
生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼
节，所以蔺相如才跟他讨价还价。
师：“缓兵之计”是什么意思？
生：想拖延时间。
（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。
”）
生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。
师：（笑）你长大了可以做外交家。
生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。
（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。
”）
师：对呀!兵书上说“知己知彼……”
生：百战不殆。
师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。
生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。
生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。
都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!
师：你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？
生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。
生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。
（读“秦王没占到便宜。
他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
”）
生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!
生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。
师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。
”）
生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安
宁啊!
生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他“严以律己、宽以待人”。
生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。
我们组觉得那个手下人很会讨好上司。
生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。
生：我倒觉得那个人很有正义感。
因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。
师：什么是正义感呀？
生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。
师：好，你们接着说下去。
生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：蔺相如实在是高瞻远瞩。
师：“高瞻远瞩”这个词用得好。
（板书：高瞻远瞩）
生：蔺相如是大人物，当然目光远大。
生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。
师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？
生：（齐声）明白了!。
《将相和》课堂实录(精品多篇)
《将相和》课堂实录（精品多篇）第一课时教学目标：1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：1、学和理解本课生字新词。
2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：一、揭示课题，引发兴趣。
1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
无价之宝，形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵，璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。
本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来表示物归原主。
理屈，理亏。
绝口不提，因回避而不说。
示弱，表示比对方软弱，不敢较量。
推辞，谦让不干。
抵御，抵挡，抵抗。
理直气壮，理由充分，说话有气势。
能耐，技能，本领。
攻无不克，攻城夺池，没有拿不下来的。
战无不胜，形容强大无比，每战必胜。
攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请罪，负。
背着。
荆，荆条，用来打人的东西。
本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。
现用来表示向人认错赔罪。
同心协力，协，合。
团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。
它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。
厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。
将相和》课堂实录
将相和》课堂实录1、老师在课堂上介绍战国时期的历史人物廉颇和蔺相如，引导学生们进入课程主题。
2、老师询问学生们预课文后对于“将”“相”和“和”这三个词的理解，板书课题，并让学生评价黑板上的书写。
3、老师让学生们想出和字组成的词，引导学生们理解“和”字的意思，并让学生们回想《将相和》中的故事情节。
4、老师让学生们汇报三个小故事的情节，指名板书相关内容，并让学生们选择关联词填空，理清故事之间的联系。
5、老师让学生们利用三个小标题概括《将相和》的主要内容。
6、老师让学生们评价课文中的人物，并选读重点句段，重点介绍蔺相如的形象。
7、学生们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，并画下来。
学生们认为蔺相如勇敢，能在赵国君臣无法想出办法的情况下提出解决方案。
8、老师询问学生们“一般人”指的是哪些人，他们的反应如何。
赵王收到了秦王的信后非常着急，立即召集大臣商议。
大臣们认为秦王只是想骗取和璧，不能上他的当，但如果不答应，又担心他会派兵来进攻。
这时，蔺相如勇敢地站出来，提出了自己的见解。
由于战国时期秦国最强大，常常进攻其他国家，因此赵王和大臣们都非常担心。
通过观察秦国的历史资料，我们可以看到秦昭王时期的秦国非常嗜杀成性，一次次进攻别的国家，斩首数目惊人。
因此，秦国和秦王都被赵王和大臣们视为非常可怕的敌人。
蔺相如之所以敢于前去面对秦王，是因为他胸有成竹。
他经过深思熟虑后，掷地有声地说出自己的见解，表现出了自己的才智和胆识。
而蔺相如之所以能够成功地与秦王斗智斗勇，是因为他巧妙地运用了一些小计谋。
在和氏璧已经回到赵国手中后，蔺相如理直气壮地向秦王表达了自己的态度。
他说：“我看您并不想交付十五座城……撞碎在这柱子上！”这个“撞”字表现出了蔺相如的勇敢和才智，让人们对他刮目相看。
蔺相如在与秦王斗智时，抓住了秦王不舍得和氏璧被撞碎的弱点。
他代表着正义，只有这样，才能让秦王相信蔺相如有与璧同归于尽的决心，不会起疑心。
同时，他的声音洪亮，在气势上也可以震慑一下秦王。
将相和第二课时教学实录
将相和第二课时教学实录一、导入教师：上节课我们学习了《将相和》这篇课文，了解了课文的主要内容和基本情节。
今天我们继续深入学习这篇课文，进一步探讨其中的人物形象和思想内涵。
二、复习教师：首先，我们来回顾一下上节课的学习内容。
哪位同学能简要地复述一下课文的主要情节？学生1：课文主要讲述了赵国的大将廉颇和上卿蔺相如之间的故事。
因为蔺相如的才华和勇气，赵王非常器重他，这让廉颇很不满。
后来，蔺相如以大局为重，避让廉颇，最终赢得了廉颇的尊重。
赵国也因为他们的团结而变得更加强大。
教师：很好，概括得非常准确。
那么，在上节课的学习中，你们觉得课文中的哪些人物给你们留下了深刻的印象？为什么？学生2：我觉得蔺相如给我留下了深刻的印象。
他非常有智慧和勇气，能够以大局为重，不计较个人得失。
学生3：我也认为蔺相如很了不起。
他能够以自己的行动赢得别人的尊重，这让我很佩服。
三、深入学习教师：看来，蔺相如这个人物给大家留下了深刻的印象。
那么，我们今天就重点来探讨一下蔺相如的形象。
首先，我们来仔细阅读课文中描写蔺相如的片段，分析他的性格特点和行为表现。
学生4：蔺相如非常勇敢，敢于在秦王面前维护赵国的尊严。
他机智过人，能够以自己的智慧化解危机。
教师：很好，你提到了蔺相如的勇敢和机智。
那么，从课文中哪些具体情节可以看出他的这些特点呢？学生5：在“完璧归赵”这个故事中，蔺相如向秦王献上和氏璧，但秦王并没有按照约定交出城池。
蔺相如马上意识到秦王没有诚意，于是借口璧上有瑕疵，巧妙地将璧要回，并威胁秦王如果不交出城池，就会让全天下的人都知道秦王是一个不守信用的人。
这个情节表现了蔺相如的勇敢和机智。
教师：非常好，你通过具体的情节分析了蔺相如的性格特点。
那么，除了勇敢和机智之外，蔺相如还有其他哪些性格特点呢？学生6：我认为蔺相如还有一颗爱国之心。
他为了国家的利益，不惜牺牲自己的利益。
在“负荆请罪”这个故事中，他主动向廉颇道歉，以维护国家的团结和稳定。
《将相和》课堂实录
《将相和》课堂实录《将相和》课堂实录《将相和》教学实录之一第二段（讨论）师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。
现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论(学生打开课文和自学笔记。
教师巡视。
)生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。
”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
〔学生善于前后联系想〕生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会?生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。
大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。
〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。
〕生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。
”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
敢，不怕强暴。
师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略)〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。
〕生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略)生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。
都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。
〔学生一字未忽，词词悟神。
〕生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
〔学生认真听同学发言，及时提出纠正。
〕师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。
)生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。
我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。
”这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。
师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。
请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略)第三段〔揣摩〕师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。
我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。
将相和》教学实录及评析
将相和》教学实录及评析师：很好，那我们来看看文章的第一段，它在说什么？生：在辨析多音字，巧妙识记字词。
师：没错，那第二段呢？生：在讲述如何理清文章脉络。
师：对，那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：没错，那我们来看看第三段。
它在说什么？生：在解读人物特点。
师：很好，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要聚焦人物的言行，研究表达方法。
师：没错，这个段落主要是要我们研究如何解读人物特点。
那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：对，那我们来看看最后一段。
它在说什么？生：在总结课堂教学。
师：没错，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要把握好字词教学的重要性，为学生奠定扎实的语文基础。
师：非常好，通过过渡句，我们可以更好地理清文章的脉络，更好地理解文章的主旨。
老师提出“学贵有疑”，询问学生是否了解文章中两人不和的原因。
学生们读课文寻找相关句子，并且讨论这些句子在文章中的作用。
老师引导学生们回忆之前学过的类似句子，进一步加深他们对文章结构的理解。
接着，老师要求学生们简单叙述两人由不和到和的过程，以此来检验他们是否理解了文章脉络。
最后，老师和学生们讨论了三个故事的排列顺序，强调了文章的逻辑关系。
整个教学过程注重了学生的主动参与和思考，帮助他们更好地理解文章。
四年级学生已经具备了一定的阅读能力，因此理解课文内容并不难。
在这一环节的教学中，老师并没有简单地注重课文内容的理解，而是通过抓住课文中的两句过渡句，将课文内容理解和过渡句的教学有机地结合起来。
首先，通过找出造成两人不和原因的句子，让学生发现承上启下的过渡句；接着，让学生回忆以前学过的课文中的过渡句，并顺藤摸瓜，发现课文第一句也是一句承接上一个故事的过渡句。
然后，让学生借助这两句过渡句讲述他俩由不和到和的过程，理解课文的前因后果，理清课文的脉络。
整个过程设计环环相扣，目标明确，将课文内容理解渗透在过渡句教学之中，凸显了语文本体性教学内容。
在挑起认知冲突，聚焦人物言行的环节中，老师提出了一个问题，让学生评价XXX和XXX这两个人物。
《将相和》教学实录及评析三篇
《将相和》教学实录及评析三篇《将相和》是人教版语文五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。
其由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成，故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。
《将相和》教学实录及评析1一、导入二、解题：1、明确这三个字的读音。
2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。
反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。
教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应该板书多读两个人物的名字，加深印象。
三、整体感知：默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。
过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。
四、将相为何不和?1、生读第十六段，明确是因为廉颇妒忌蔺相如。
过渡：从朗读中，我们发现廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?生：不是，蔺相如智勇双全。
2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品味，朗读。
反思：至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。
学生偏离了太远，需要教师总结。
完璧归赵中蔺相如的机智表现为：1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。
蔺相如的勇敢表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。
渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。
机智表现在乐器的使用上。
勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。
过渡：我们认识到了蔺相如的智慧和胆识，结果赵王给他加官成上卿。
其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也认识到了蔺相如的能力，是谁呢?生：秦王师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不合适，应该换成“忌惮”。
(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。
[将相和教学实录窦桂梅]将相和教学实录
[将相和教学实录窦桂梅]将相和教学实录第一篇将相和教学实录:《将相和》文言文课堂实录教学目的1. 理解课文主要内容。
感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。
2. 在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
4. 掌握本课生字新词。
教学重点、难点感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。
教学方法自读感悟，讨论交流，写话。
课时安排3 课时（展示第二课时）教学过程第一课时一、激趣导入，板书课题交流课前搜集的故事背景资料。
二、检查预习，质疑问难三、初读课文，学生自悟1. 指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。
2. 速读课文，讨论交流。
（1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（2）本文主要讲了一个什么故事？3. 理清脉络，概括段意。
（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
（2）讨论交流。
4. 再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文第二课时一、导入新课1. 板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。
蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？请快速从课文中找出这段话。
谁来读一读？2. 我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！（1）你从这句话中都读明白了些什么？（2）谁来读一读这句话？3. 这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。
愿意承担这个重任吗？二、解析“完璧归赵”（一）自读故事，感悟人物特点。
1. 大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。
为了使你的劝说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。
《将相和》教学实录及评析通用3篇
《将相和》教学实录及评析通用3篇《将相和》教学实录篇一课前交流：师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？学生在音乐声中观察思考。
师：好，谁说说你想到了什么词语？生：我想到了历史名城。
师：为什么？生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。
谁通过观察画面，还还能再说个什么词。
为什么？生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。
二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
学生脸上露出一点笑容。
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下（生在笑）师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）师：谁再说说？生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里贼美贼美的。
我就是从仙境来的。
好了好了，因为时间的关系，我希望一会大家发言的时候，心情放松一些，就合平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？生齐答：好！师：我没听清，好不好？生齐答：好！师：坐好了，我们准备上课！上课，师生问好！探究学习：师：这节课我们继续学习《将相和》，（师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了。
经过完璧归赵和渑池之会，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，请大家出声地读一读这段话，你能从这段话读明白什么？开始！生自由读文。
师：好，谁来说一说？生：我感觉到廉颇很气愤，因为蔺相如职位比他还高。
师：非常好，谁还能给他补充？生：我感觉廉颇非常嫉妒蔺相如。
师：为什么？生：因为他说，他就靠一张嘴反而爬到我头上去了！师：好！生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如，因为廉颇说我战无不胜，而蔺相如有什么能耐。
《将相和》优秀教学实录
《将相和》优秀教学实录《将相和》优秀教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。
笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。
语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色彩，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。
下面以人教版五年级《语文》第十册第18课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。
你能评价一下文中的某个人物吗?生：蔺相如机智勇敢。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。
生：蔺相如手下人爱打抱不平。
(一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。
除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。
但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。
)二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：(笑)同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗?生：(微笑)好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。
同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
(学生读书、批注、讨论。
)(这段教学充分体现了教学民主。
如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。
同时引导得出性格决定行动这一认识，实在可贵。
)三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢?生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。
《将相和》课堂实录
《将相和》课堂实录第一篇：《将相和》课堂实录《将相和》课堂实录淄博师专附属小学: 董丽娜（课前进行猜谜语游戏。
）师：同学们,刚才我给大家出的是谜面，让大家猜谜底。
这次我出的是谜底，请同学们来猜谜面。
出示“斌”，请同学们从第五单元的课文题目中找一找，答案就在其中！生：将相和师：谜面是将相和，（板书课题）能说说为什么吗？生：将是武官相是文官，文武和在一起就是“斌”字。
师：你真聪明！这里的“将”“相”分别指的是谁？生：将是指廉颇，相是指蔺相如。
（师随机板书人物姓名。
）师：看来你昨天预习的很认真，今天我们就一起来学习《将相和》这篇课文，请同学们齐读课题。
师：通过预习你能说一说，文章讲了哪几个故事？生：分别讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。
师：能不能用一句话把三个故事串起来说一说？生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，廉颇负荆请罪。
师：蔺相如立功以后怎么样了？廉颇为什么要负荆请罪呢？生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，被封为上卿，廉颇很不服气，最后为了廉颇国家的利益，负荆请罪，二人和好。
师：你们的学习能力真是越来越强了。
题目是《将相和》，“和”是什么意思？生：和好。
师：既然“和好”了那肯定就有“不和”。
你从文中哪个地方读出他们不和？生：我从课文的第十六自然段读出他们不和。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”师：你和我想到一块去了。
请大家自己读读这句话。
想想你从里面读出了什么？生：我读出了廉颇很厉害。
生：我读出了廉颇很瞧不起蔺相如。
生：我读出了廉颇很不服气。
师：你能这样读一读吗？生：读这段话。
师：廉颇为什么这么说呢？（大屏幕出示廉颇介绍：廉颇者，赵之良将也。
赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。
）师：读了资料，你有什么感受？生：廉颇真了不起！他在找过很有地位。
生：廉颇打过很多胜仗，很厉害。