高中语文诗歌教学的探讨
“知人论世”在高中语文古诗教学中的运用探讨
“知人论世”在高中语文古诗教学中的运用探讨知人论世是一种古代哲学思想，强调通过个体的认识和理解来认识世界，同时也通过对世界的观察和思考来认识个体。
在高中语文古诗教学中，如何运用知人论世的思想来帮助学生更好地理解古诗，领会其中的内涵和情感，是一个重要的教学课题。
本文将从知人论世的概念入手，探讨在高中语文古诗教学中如何运用知人论世的思想，引导学生深入理解古诗的意境和情感，提高他们的审美水平和人文素养。
一、知人论世的概念知人论世是古代哲学家王安石提出的一种哲学思想，他认为“知人之将，可以使人之将也；知世之将，可以使世之将也”。
这句话表明了知人论世的核心理念，即通过认识个体来认识世界，同时也通过对世界的认识来认识个体。
在古诗教学中，我们可以将这种思想运用到对古诗的理解和品味中，通过了解诗人的个人经历和情感体验，来理解古诗所表达的情感和意境，同时也通过这些古诗所反映的社会生活和人文风貌，来认识当时的社会和人文精神。
二、运用知人论世的思想进行古诗解读1. 了解诗人的生平和创作背景在进行古诗教学时，我们首先要让学生了解诗人的生平和创作背景，了解诗人的身世经历和情感体验。
通过了解诗人的个人经历，可以帮助学生更好地理解诗歌中所表达的情感和意境，同时也可以让他们在情感共鸣上更容易产生共鸣，提高对古诗的情感认同和审美体验。
比如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以让学生了解王之涣的生平和官职经历，了解他登鹳雀楼时的心境和情感体验，从而更好地领会诗中的胸怀和境界。
2. 分析古诗中的人物形象和情感表达在古诗教学中，我们还可以通过分析诗中的人物形象和情感表达，来引导学生思考诗人所表达的情感和意境。
通过分析诗中的人物形象，可以让学生更深入地了解诗人对人性和世界的认识，提高他们对古诗的独立思考能力和文学鉴赏能力。
比如在教学《静夜思》这首诗时，可以让学生通过分析诗中的月色、孤灯、窗前等形象，来了解李白的孤独和思念，通过分析诗中的情感表达，可以让学生体会到诗人在思念中的情感境界。
改进高中语文诗歌教学刍议
改进高中语文诗歌教学刍议一、现状分析随着教育改革的不断深化，高中语文教学也在不断优化提升。
在语文诗歌教学方面，仍存在一些问题，比如诗歌教学过于简单机械，缺乏深度挖掘文学内涵的趋势，学生对诗歌的理解和欣赏能力有待提高等。
我们有必要对高中语文诗歌教学进行改革和创新，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力，激发学生的文学创造力。
传统的诗歌教学注重对古典诗歌的传承和学习，而对于当代诗歌的教学则相对不足。
当代诗歌风格多样，内容丰富，需要学生具备更加扎实的文学素养和广泛的文学知识，能够真正体味到现代诗歌的魅力。
我们需要对诗歌教学进行“古典与现代”的平衡，引导学生全面了解和欣赏不同风格的诗歌作品。
离不开一些国情。
中国是一个诗歌丰富的国家，数千年的文化积淀，使得中国古代诗歌有着深厚的文化内涵和历史底蕴。
这种古诗咏唱的方式对于当代学生来说，有时候可能存在一定的疏离感，他们缺乏对于古诗文化的深入理解和感受，这可能导致诗歌的学习成为一种苦差事。
在诗歌教学中，我们需要更加注重与学生的沟通和交流，让诗歌教学更具生活化，贴近学生的生活和心理需求。
二、改进的路径1. 培养学生的文学素养诗歌是文学的精华，是语言艺术的高峰。
要想真正理解和欣赏诗歌，学生首先要具备一定的文学素养。
我们可以通过阅读一些文学名著、名诗以及一些现代文学作品，提高学生对于文学的了解和感受。
还可以开展诗歌鉴赏活动，引导学生从文学的角度阅读和理解诗歌，培养学生对于诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
2. 引导学生发现诗歌之美诗歌是一种语言的艺术，它独特的文学魅力和情感表达方式，能够让人深深沉醉其中。
教师需要引导学生发现诗歌之美，感受诗歌的魅力。
可以通过讲解一些著名诗歌的背景故事，图文并茂地解读诗歌内容和意境，或者引导学生自由发挥，写下自己对于诗歌的感受和理解，培养学生对于诗歌的情感共鸣和审美天赋。
3. 推广当代诗歌作品在诗歌教学中，我们需要更加注重现代诗歌作品的推广和传播。
当代诗歌作品风格多样，内容丰富，能够更好地引起学生的兴趣。
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考近年来，随着新课改的深入推进，教育界对于学生的核心素养培养越来越重视。
语文教学作为学生综合素养培养的重要一环，在其中更是要加强对学生核心素养的培养。
而在语文教学中，诗歌鉴赏作为学生文学鉴赏能力的重要训练方式，同样要与核心素养教育相结合。
本文将围绕核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学进行深入思考，旨在倡导通过诗歌鉴赏教学培养学生的核心素养。
一、核心素养的内涵及其在诗歌鉴赏教学中的引申1.核心素养的内涵核心素养是指学习者在学习和生活中形成的基本能力和个性品质，它是学生综合素质的集中体现，包括了知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面。
在语文教学中，核心素养的培养既包括了语言能力和文学素养的提升，同时也涉及了学生的情感体验、审美情趣和文化素养。
诗歌是语文教学中重要的文学形式，利用诗歌进行鉴赏教学是培养学生文学意识和审美能力的有效途径。
在核心素养的引导下，教师可以更多地借助诗歌来培养学生的情感体验、审美情趣和文化素养，使学生在诗歌鉴赏的过程中全面提升自己的核心素养。
二、培养情感体验是诗歌鉴赏教学的重要任务1.诗歌鉴赏的情感表达在进行诗歌鉴赏教学时，教师要注重培养学生的情感体验能力，让学生深刻地感受到诗歌中蕴含的情感，引导学生从中获得愉悦、思考和感悟。
通过对不同诗歌作品的鉴赏，逐步提高学生的情感体验水平，让他们在情感上得到丰富的滋养。
1.诗歌的审美特点诗歌作为文学的一种形式，其语言既要传递信息，更要追求形式美和意境美。
在进行诗歌鉴赏教学时，教师要让学生认识到诗歌的审美特点，引导他们从声韵、节奏、形象、意境等方面感受诗歌的美。
2.诗歌鉴赏与审美情趣的培养1.诗歌的文化内涵诗歌作为文学形式，蕴含了丰富的文化内涵。
许多古今中外的经典诗歌都是文学史上的珍品，蕴含了深厚的文化底蕴，具备极高的文化价值。
在诗歌鉴赏教学中，教师要让学生认识到诗歌所蕴含的丰富文化内涵，引导他们从诗歌中领略文化的魅力。
高中语文诗歌鉴赏教学艺术
高中语文诗歌鉴赏教学艺术探究摘要：《全日制语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神，培养学生的古典诗歌鉴赏能力，全面提高学生的人文素养和审美情趣。
”本文就从教与学的具体要求出发，结合笔者的实践教学经验，对如何提高高中语文古代诗歌鉴赏提出几点建议和看法。
关键词：高中语文诗歌鉴赏教学教学是一门艺术，作为教师在教学中只有讲究教学艺术，才能提高课堂教学效果。
而诗歌鉴赏是语文课程中不可或缺的重要组成部分，对于提高学生人文素养等方面意义重大。
所以在诗歌鉴赏教学中更要讲究教学艺术，提高教学效率。
以下是本文对此问题的几点看法。
一、字字斟酌，细细品味古代诗人在作诗时，特别注重诗歌中每一字、每一句的斟酌和锤炼，比如：唐代诗人贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”以及苏小妹的“轻风扶细柳，淡月失梅花”等经典诗句，无不诠释了古代诗人字斟句酌的艰辛与古代诗文的艺术美感。
为此，语文教师要特别注重培养学生的这种诗歌鉴赏能力，提高学生的诗歌素养。
例如，在教学东坡居士苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，其中一句“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”，教师要引导学生仔细品味“穿”和“惊”这两个字的运用，通过这两个字来体会山势的险峻和浪花的汹涌；又如，在教学背诵词人晏殊的《蝶恋花》时，应注意引导学生细细品味“昨夜西风凋碧树”中“凋”字的巧妙运用，通过探究学生发现：“凋”字在此用的颇为精妙，如果换成另外任何一个字都不足以表达秋天的萧索之景，更无法体现作者的满心伤感。
由此可见，通过引导学生赏析诗歌词句，可以帮助学生更好的领悟诗歌魅力，同时也使他们深刻理解了我国古代博大精深的优秀文化，激发了学生的爱国主义情怀。
二、细品意象，体悟情感诗歌是作者内心的真实写照，是作者感情的寄托和抒发，诗歌鉴赏就是要客观的把握诗歌的思想和内容，而通过论其世，知其人，才能深入了解诗歌作品的写作背景和作者的生活状态，深入浅出的追寻作者的脚步去揭示社会生活的世态炎凉，设身处地的揣摩作者的心境，增进学生对诗歌的深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力。
高中语文新课程现代诗歌教学内容探讨
中 国是 诗 的 国度 。不仅 古 代 诗 歌 遗 产 光 辉 灿 烂 ．
“ 五四” 新 文化 运 动 以 来 的 新 诗 也 是 成 就 斐 然 。 高 中 新 教 材 语 文 课 本除 了编 选 了 历 代诗 人 的千 古名 篇 ．还 编
选 了 不 少现 代 新 诗 。 现 代诗 歌 的 教 学 历 来 是 语 文 教 学
句 是 因定 语 的 复 杂而 形 成 的 例 如 第 ６节 中 “ 我 做 了 生 我的父母家里的新客 了 ！ ／ 我 摸 着 红 漆 雕 花 的家 具 。 ／ 我 摸 着父 母 的睡 床 上 金 色 的 花 纹 ． ／ 我 呆 呆 地 看 着檐 头 的
生而 又 贫 困 一 生 的 善 良农 妇 大 堰 河 ．抒 情 主体 是 吸
二 是 巧 用 反复 。 反复 在 这 首 诗 里 也 产 生 两 种 艺 术 效 果 ：
我认 为诗 歌 教 学 内 容 的 重 点 是 品 味 语 言 、 领 悟 感 情、 体 会 意境 三 个 方 面 。 这 是 设 计现 代 诗 歌教 学 内容 时
必须 遵 循 的 一 条 原 则 。 当然 ， 由于 诗 歌 的题 材 可 能 干 篇 一 律 ． 但
从 叙 事 角度 说 ， 它如 同舞台上的幕 ， 幕起幕落 ， 形 成 间
隔， 使 诗 节 的层 次 、 意境的转换显得分明 、 自然 。 例 如 第 ４节 的起 旬 ： “ 你 用 你 厚 大 的 手 掌 把 我 抱 在 怀里 ，抚 摸 我” ． 结尾句又是 ： “ 你 用你 厚 大 的 手 掌 把 我 抱在 怀 里 ．
一
用“ 我” 是 诗 人 内心 世 界 的 自我 披 露 。 人 称 的变 化 ， 既 反
映了诗人思绪 的多 向性 和 复杂 性 ． 也 有 利 于 调 动 读 者 的审 美 情 绪 。 四 是复 杂定 语 的修 饰 。 在这首诗里 ， 除
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究高中语文诗歌鉴赏教学是语文教育中重要的一环，它不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，更能够培养学生的审美情感和文学修养。
当前高中语文诗歌鉴赏教学仍面临着一些问题，如学生对诗歌鉴赏兴趣不高、难以理解诗歌内涵等。
我们有必要对高中语文诗歌鉴赏教学的策略进行研究，以提高教学效果，激发学生学习兴趣。
一、高中语文诗歌鉴赏教学的现状目前，高中语文诗歌鉴赏教学存在以下问题：学生学习兴趣不高。
由于传统鉴赏教学法往往注重对诗歌形式、修辞手法等形式要素的讲解，缺乏趣味性和启发性，导致学生对诗歌鉴赏产生抵触情绪，学习兴趣不高。
学生诗歌理解能力有限。
学生在对诗歌进行鉴赏时往往难以理解诗歌的内涵和情感，对诗歌的意象、意境理解模糊，缺乏深入的解读。
教学策略单一。
部分教师在诗歌鉴赏教学中仍然采用传统的讲课模式，缺乏足够的创新和多样性，导致教学效果不佳。
二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究为了提高高中语文诗歌鉴赏教学的效果，我们可以从以下几个方面进行策略研究：1.激发学生的学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以通过多媒体教学、课外阅读、诗歌朗诵比赛等形式，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以呈现给学生更加生动、形象的诗歌鉴赏内容，增加学生的吸引力和趣味性。
可以组织课外阅读活动，引导学生接触更多的诗歌作品，培养学生对诗歌的兴趣和爱好。
可以组织诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵诗歌的方式去感受诗歌的魅力，增强他们的学习兴趣。
2.培养学生的诗歌理解能力针对学生诗歌理解能力有限的问题，我们可以通过多种方式培养学生的诗歌理解能力。
可以通过启发式教学，引导学生主动思考、尝试解读诗歌，锻炼他们的分析能力和表达能力。
可以通过诗歌欣赏课堂，对学生进行情感教育，引导学生通过自身的生活经历和情感体验去理解诗歌。
可以通过批评性鉴赏教学，引导学生对诗歌进行深入的解读和思考，培养其对诗歌内涵和意境的深刻理解。
3.创新教学策略针对教学策略单一的问题，我们可以进行教学策略创新，增加教学内容的多样性和趣味性。
浅探高中语文的诗歌教学
浅探高中语文的诗歌教学摘要:高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。
高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果呢?笔者根据实践,阐述了观点。
关键词:高中语;诗歌教学;教学方法中国有源远流长的诗歌文化,大多数人在稚龄就开始接触诗歌,感受诗歌。
可是高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。
高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果,便成了我们在教学中应该积极思考的问题。
我经过五年多高中语文教学实践的摸索、研究,在品味新课标教学理念的基础之上,对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见:一、诵读教学在高中语文诗歌教学中,还要坚持诵读教学。
因为诗歌是语言的文学,并且有音调和谐、节奏鲜明、韵律铿锵、句式整齐的特点。
现在的语文教师正在逐渐意识到诵读的重要性,许多教师在教学过程中都多多少少安排了诵读环节,让学生进行诵读体验,或是先讲后读,或是先读后讲,或是边读边讲,教与学实现了统一。
让学生在诵读中体会诗的特点,体会诗歌的音乐美,熟悉并感受诗歌蕴含的情感,同时也培养了学生的语感。
比如在学习《孔雀东南飞》时,我给了同学们一定的时间来反复诵读,感受诗歌。
在诵读的过程中,大多数同学都能够感受到诗歌押韵的特点,借助形象思维,设身处地体会理解诗中爱情悲剧的主题,在诵读与思考中解决了很多问题,既使学生有所收获,又减轻了课上压力,同时还调动了同学的兴趣和积极性。
二、知人论诗鉴赏法诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。
因此,我们鉴赏诗歌,须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致地了解,“知其人,方能解其言”。
在日常教学中,我们会接触到很多著名的诗人。
对于他们的生平事迹,我们就不能随便地一言带过,而是应该多收集整理,在课堂上用生动的语言传授给学生,或者由学生自己收集整理,在课堂上以比赛或讨论的形式交流。
核心素养视域下高中语文古代诗歌教学策略探究
核心素养视域下高中语文古代诗歌教学策略探究古代诗歌是中国文化的瑰宝，具有丰富的情感表达和文学特点。
在中学语文教育中，古代诗歌是培养学生情感和文学素养的重要内容之一。
本文将探讨古代诗歌的情感表达和文学特点，并实践探索古代诗歌的教学策略，旨在提高学生的核心素养和人文关怀。
一、体验情感之韵，领悟文学之美在古代文学中，诗歌是一种特别重要的表现形式。
受到社会环境的影响，古代诗歌除了抒发个人情感之外，还贯穿着文化和政治上的意蕴，是一种具有很高文学价值和审美价值的艺术形式。
在高中语文教育中，古代诗歌教学的情感表达和文学特点探究是必须关注的方面。
诗歌是一种表达情感的媒介。
《登高》《声声慢·寻寻觅觅》《短歌行》等作品在历史长河中保留了下来，一部分原因就是它们抒发了作者的情感、体悟和理念，引导读者以作者为中介体验其中的情感。
因此，在课堂上提高学生对作者情感的理解和刻画能力，有助于学生通过诗歌表达自己的情感，并深度沉淀情感体验。
通过阅读文学作品，学生也可以更好地了解生活的丰富性和多彩性，培养同理心和情感体验能力，提升学生的情感教育修养。
古代诗歌也表现着自身的文学特点。
比如，唐代诗歌对语言、形式的逐渐完善，使得唐诗成为我国诗歌发展的巅峰之作。
而元曲则有其独特的曲艺性质，具有重要的现实主义、浪漫主义价值。
在课堂上要求学生从诗歌的语言、形式、意境、主题等入手分析诗歌的文学特点，深层次地理解诗歌中蕴含的美和秩序感，提高学生的审美素养和鉴赏能力，并能更好地启发学生的文学创作兴趣，促进内在的文学素质的提升。
在诗歌教学中，体验情感之韵，领悟诗歌之美既是一种方法，也是一种目的。
唯有让学生真正产生读诗、爱诗的兴趣，激发起学生对于文学独特价值的探究欲以及阅读、理解、鉴赏和创作的愿望，才有助于构建文化根基和促进情感教育的基础。
例如在教学李清照的诗词《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这个句子。
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高中语文诗歌教学的探讨
摘要：新课改背景下如何提升高中语文诗歌教学效果是一项时代教育课题。
教师应该不断优化教学方法，因材施教充分挖掘诗歌之人文内涵，注重培养高中生诗歌鉴赏的综合能力。
关键词：高中语文；诗歌教学；鉴赏能力
高中诗歌教学是高中教育中重要的组成部分，在激发高中生学习诗歌兴趣，培养高中生良好的审美情趣，提升高中生综合的文学素养等方面扮演着非常重要的角色。
同时，诗歌鉴赏也纳入高考必考的内容之一。
因此，教师应该加强诗歌教学，注重培养高中生的综合鉴赏能力。
笔者认为可以从以下几个方面来加强高中语文诗歌教学。
一、反复吟诵，提高理解能力
诗歌具有节奏鲜明、音韵和谐等特点，适合人们吟诵。
在吟诵过程中，人们可以感悟到诗歌之人文内涵与丰富情感。
为此，教师在高中诗歌教学过程中应该高度重视反复吟诵之作用，引导学生吟诵诗歌过程中逐渐领会喜怒哀乐之情感，让学生能够跟作者产生感情共鸣。
其中，笔者在诗歌教学课堂上结合学生实际开辟出了“每课一诗”等栏目，规定学生轮流推荐出自己喜欢阅读的诗歌，课外让大家反复吟诵，课堂上则抽点几名学生介绍一下自己的吟诵心得。
如此一来，学生日积月累吟诵了不少诗歌，积累了不少的心得，也大大提高了诗歌的理解能力。
二、借助多媒体技术，优化教学过程
纵观古今诗歌，人们会发现诗歌的语言具有想象的翅膀，往往寄情于物，抒发个人内心的情感，给读者无限的遐思。
诗歌也含蓄隽永，给读者美妙的意境、独特的审美享受的同时也给高中诗歌教学或多或少带来了一些困境。
可以说，怎么样让学生可以准确把握诗歌所蕴含的各种感情意蕴，使学生从文字感知逐渐上升至内心的领悟，从而跟诗人较好地达到感情共鸣，已经成为高中诗歌教学之难点与热点。
随着现代科技日新月异的发展，多媒体技术在高中教学中越来越受到普遍的关注。
将信息技术运用在高中诗歌教学中，则可以较好地弥补传统的诗歌教学之不足，充分调动学生的各种感官，让学生积极投入到诗歌的特定的教学氛围中，认真读下去会有种激情澎湃之感。
因此，科学合理运用多媒体技术可以声传情、以形传意，不断优化诗歌教学的过程。
比如，笔者传授王维写的《山居秋暝》这首诗歌的时候，就运用多媒体技术将诗歌中的诗句——“明月松间照，清泉石上流。
”采用一些图片来展示其优美的意境。
当学生看到朗朗明月、密密松林、潺潺流水等图画，听到水流声的时候，顿时感怀万千，对诗歌之品味更胜一筹。
三、知人论世，善解其言
诗歌往往是作者真实经历的写照。
“知其人，方能解其言。
”在了解作者所处的创作时代以及真实经历的基础上，才可以更好地理解其作品的真正内涵。
我们将结合作者的生平与时代背景来理解诗歌
作品的方法称作“知人论世”。
笔者认为，此种方法是诗歌文学作品鉴赏的基本方法，应该引导学生逐步掌握此方法。
比如，假如学生掌握清楚了杜甫自己一生不同阶段中的一些经历，清楚其怀才不遇之遭遇以及领会了他为国家为人民担忧的心思，那么对其在《秋兴八首》《登高》等多首诗作中所迸发而出的热烈情感与寄托之思想就会变得更容易理解与把握。
因此，在鉴赏诗词之前，笔者一般是采取布置高中生去查阅、收集该课诗词作者的人生经历的资料以及作品当时的一个创作背景的资料，这样学生对诗词进行预习的过程中，既体会了诗词之意，又丰富了他们原有知识库里面对于作品作者、时代背景以及社会现象等的一系列的认识与了解。
四、抓住意象，巧妙鉴赏
意象一般是指出现在诗词作品中的那些带有主观感情色彩的物象。
意象在诗词作品中是以个体形式存在的，而许多个个体所联接起来的整体，则是我们平时说的意境。
为此，笔者认为，可以从诗歌之意象角度来切入点，积极引导学生学会深入分析、仔细体味，让学生通过联想与想像营造出独特的意境，进而迅速、准确地进入所构建起的情境中去。
比如，在对李清照词人的《声声慢》一词进行教学的时候，教师可以抓住词中的“秋风、过雁、黄花”等的相关的经典意象，以让学生了解词人李清照所受到磨难和内心上的煎熬、挣扎的凄惨心境，倾吐出词人李清照的哀愁与凄苦、寂寞与悲愤的这一心理感受。
此时，假如教师可以抓住此些意象积极引导学生对其进行深入挖掘，学生则可以更好地理解这首词。
值得一提的是，在平时的高中诗歌教学中，教师应该让学生逐渐积累一些常用意象所具有的固定式的象征性意义。
比如“月”一般多表达的是离愁别苦之情，渲染悲寂的氛围。
斜阳则大部分是表现昏黄暮色中愁思万千。
凭栏则大部分是表达思恋他人或者发泄心中忧闷之意。
总之，教学得法则可以显著提高高中诗歌教学水平。
教师在诗词教学中不要局限于某种方法，而是要结合诗歌之声韵、节奏与格律等特点，灵活运用多种教学方法，充分调动学生的诗歌鉴赏积极性，培养学生综合的诗词鉴赏能力。
参考文献：
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