古诗文教学中如何激活学生的主体意识
浅析初中语文教学中如何培养学生的主体参与意识
浅析语文教学中如何培养学生的主体参与意识苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。
若言声在指头上，何不于君指上听。
”这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。
在教学过程中，教师是教育的主导，而作为主体的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。
如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。
学生的主观能动性主要表现在他们课堂的主体参与意识上。
学生的主体参与意识是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下勇于参与教学的积极主动的态度和迫切要求。
实践证明，课堂教学要想取得较好的效果，关键之一在于教师能否调动得起学生的积极性，学生是否积极参与教学的全过程。
因此，在课堂教学中，教师必须唤起学生的主体参与意识，让学生自觉地投入到课堂学习活动中来，成为知识的主动探索者与发现者。
在课堂教学实践中，我们可以从以下几个方面出发培养学生的主体参与意识。
一、认真备课，精心设计教学环节，精讲精练，是培养学生主体参与意识的前提。
教师充分备课，精心设计教学的每个环节，精讲精练，既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。
教师在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味，才能调动学生的积极性，从而为培养学生的主体参与意识提供了前提。
二、在预习中培养学生的主体参与意识。
语文课的教学，预习是一个十分重要的环节。
语文教材中的每篇课文，都要求学生搞好预习，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。
指导学生有目的地预习，是培养学生主体参与意识、提高学习效果的重要途径。
教师应具体指导学生预习课文的方法，比如，有借助工具书解决文中的生字新词，把课文读通顺、准确；思考课文主要讲了一件什么事；找出文中含义深刻的句子，边画边标注自己的感受；提出不懂的问题等。
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
在语文课堂教学中,如何真正唤起学生的主体意识,落实学生的主体地位？
在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？
课标强调，学生是学习和发展的主体。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提升语文素养。
那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？
二、精心备好学情，落实主体地位
三、创设和谐气氛，师生平等对话
四、激发学习兴趣，引导主动学习
1．挖掘教材因素，诱发学习欲望
2．创设学习情境，引发学习兴趣
3.利用游戏激趣，唤醒主体意识
4．利用表演激趣，引导主动学习
5．赏识评价激趣，诱发学习兴趣
五、转变教学方式，表达学生为本
1.改变教学方式，落实主体地位
2．释放学习时空，落实主体地位
3．引导学会质疑，落实主体地位
4．注重自主学习，落实主体地位
六、落实主体地位，需要注意问题
1.处理好主导与主体的关系
2.教师要持续提升自身素养。
如何培养学生学习古诗文的主体性意识
如何培养学生学习古诗文的主体性意识作者：苟芳来源：《新一代》2010年第07期摘要:古诗文是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够入选中学课本的古诗文更是精华中的精华,可谓字字珠玑,它是中华文化的一部分,使学生近距离接触感受中华文化的一个窗口。
是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点,但长期以来学生对古诗文学习有相当程度的畏难情绪。
主要原因是:1.古诗文与当代学生生活实际脱节。
2.古诗文的遣词造句让学生难懂。
3.教学方法单调无味.过于注重翻译。
4.学生积累的古诗文知识欠缺。
关键词:培养 ;学习;古诗文;意识中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0047-01针对以上问题,笔者查找根源,正如孔子所说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”因此,如果我们在古诗文教学过程中能激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体性意识,可以使教和学得到和谐发展,教学效果显著。
我想最主要的是在学生和古诗文之间搭建一座桥梁,让学生通过这座桥走进古诗文的殿堂并畅游其间。
那么怎么去做?一、让学生与古人“对话”——巧妙导入好的导入,是一块磁铁,能抓住学生的心魂,将他们引入知识的海洋,诱发他们学习兴趣。
古诗文因时隔久远,且内容深奥,这就要求教师在设计教学导入时要激发起学生对这些课文的学习兴趣。
如有一位老师上《口技》这一课时,就为学生表演鸟叫,并让学生仿火车声,仿马蹄声等,再放一段洛桑的拟声表演录像。
这时,老师才说:“洛桑不过对三五种声音同时模拟,明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以讲几十种,几百种声音一齐发出。
”老师话音未落,学生就迫不及待地翻书了。
这种导入方法从学生的生活体验出发,让学生马上明白什么是:“口技”,而且想知道那人是如何能干。
这样更容易让学生进入了学习角色。
平时,从流行音乐入手渗透古诗的教学。
中秋节的时候,我先试着给学生唱苏轼的《水调歌头. 明月几时有》。
《从军行》经典教案设计：如何发挥学生主体作用
随着教育改革的深入推进，教学模式也在不断变革。
学生主体作用是教学活动中的一个重要理念，它强调学生在学习中的主动性、思维能力和实践能力。
在教学中，如何发挥学生主体作用，让学生更加积极参与、主动探究，是每位教师需要思考和解决的问题。
本篇文章以《从军行》这首经典的古文诗歌为例，探讨如何发挥学生主体作用，在课堂教学中激发学生的主动性和创造力。
一、教材分析《从军行》是唐代大诗人王之涣的代表作之一，是一首优美的古文诗，讲述了一个农民为了国家大义而投笔从戎的故事。
从军行的内容生动形象，言简意赅，意义深刻，同时也具有浓郁的时代特色，具有很高的文学价值和教育价值。
根据新课标要求，教育应重视培养学生的人文素养和创新精神。
《从军行》作为一种经典的文学作品，具有深刻的人文内涵和思想价值，同时也是教育学生创新能力的重要资源。
因此，教师在教授《从军行》的过程中，应该注重发挥学生主体作用，充分利用现代教育技术手段，创造一种教学环境和氛围，让学生在主动探究中感受文学的魅力，提高人文素养和创新能力。
二、教学目标本课教学旨在：1、通过课前导学、预习讲解，让学生掌握《从军行》的基本情节、主题和文学价值，培养学生的学习热情和学习兴趣。
2、通过阅读与理解，让学生掌握文学的基本知识和基本技能，如字词的理解与辨析，以及诗歌运用的基本方法和手法。
3、通过课堂互动、集体讨论、PPT演示等形式，让学生发扬人文精神，培养创新能力和思辨能力。
4、通过自主期末作业，让学生展示文学鉴别能力、分析思辨能力及表达能力，发扬人文精神。
三、教学策略本课采用启发式教学策略，以学生为主体，通过多种形式的教学手段，让学生在课堂中全面、积极参与，激发学生的学习兴趣和思考能力。
1、导学预习：在课前通过文献资料、课件等渠道，让学生充分了解《从军行》的历史背景、作者介绍和文本内容，激发学生的阅读兴趣和思考。
2、阅读理解: 讲述《从军行》的文章背景、描述和分析，让学生加强了解与认识，帮助学生更好地掌握文学知识和基本技能。
古典诗词教学与学生主体地位的构建
存在 。基于此 ，在教学 中应 以学生 为主 体， 采用 多种 教学方法 ， 运用各种教学 手 段 ，让学生 由被动 的知识接受者成 为积 极的参与者 ，激发他们 主动探求知识 的 积极 性 ， 营造 自信 、 自主的课堂 气氛 ， 使 他们在一次次 的参与 、 探究 中获得 知识 ， 培养能力 。 具体而言 ， 可采取 以下几种方
古典诗词教学与学生主体 地位 的构建
口 河 南省郑 ， 大学 Ｊ ｌ １ 丁桂香
【 摘
要】 古典诗词教 学是 大学语 文
以 下几 点 ： （ ） 挥 教 师 的 示 范作 用 一 发
（ ）引导 学生主动 问答 一 提 问通 常是指教师 有针对性的 “ 问” 和学 生 自由、 主动的 “ ， 问” 即教与学 的互 动 。 在古典诗 词的教学 中， 但 教师对 一首 诗词的讲解 习惯 于介绍作者生平 、写作
诵 。如 《 诗经 》 中的 《 关雎 》 《 、 蒹葭 》 唐 ， 诗 、宋 词 中的名篇 都需 要反 复 的诵 读 ， 方 能体 会 出古 典诗 词精 美 的文句 、 明 鲜
的节奏 、 铿锵 的音 调 。但也 有一些诗 ， 如 屈原 的《 离骚 》 生僻 字多 ， 意 隐晦 ， ， 诗 难 以领会 ，教 师就应 在扫 除文 字 障碍 ， 理 清思 路 ， 串讲 大意方 面做 好示 范及 帮助
轻松 、 快 、 欢 沉滞 、 急促 、 昂扬 、 缓 等节 舒 奏韵律 的变化 ，就 反映 了人 的情 绪的起 伏波 动，表现 的其 实就是人 的生命 活动
的节律 。声情并茂 、 抑扬 顿挫的诵读 ， 能
二、 开展 良性的师生互动
背景 、 词 解 释 、 字 主题 分 析 、 义 概 括 。学 意
文言文教学中如何发挥学生主体作用论文
试论文言文教学中如何发挥学生的主体作用文言文是初中课程的一个亮点，在历届升中考试中所占的比例较高，要让学生完全掌握文言文，并加以应用，就要在文言文教学中充分发挥学生的主体作用。
要让学生成为课堂的主人，参与到教学过程中去，这样才能激发学生的学习积极性，激活学生的思维，从而掌握学习文言文的方法。
下面谈谈我在文言文教学中所做的一些工作：一、在“读”中发挥学生的主体作用文言文是讲究朗读的，因为朗读的过程不仅是一个整体感知的过程，更是关键、基础，在反复的朗读中才能体会文章的基本内容和精髓。
那么，如何让学生正确把握好朗读呢？一般情况下，先读准字音，再读出文意，然后读出文章的主旨、感情和其蕴含的深刻意义。
比如在朗读《木兰诗》中的“可汗大点兵”时，许多学生按照平时的读音读成“可汗”（kěhàn），这个词在书上的解释是“古代西北地区民族对君主的称呼”，属于专有名词应保留古音，所以这个词的读音就应该是（kèhǎn），学生知道这句话的大概意思后，就可以读准字音并记得很牢固。
等学生读准了字音，再指导他们读好停顿，除了要读好课文中有标点处的停顿，还要根据课文意思读好无标点处的短暂停顿，避免因不恰当的停顿而引起误会。
二、在了解课文内容中发挥学生的主体作用“读书百遍，其义自见”书读百遍之多，固然太费时费力，但对书的理解主要是靠自己的读而不是靠别人的讲，就这一点，大有借鉴之处。
文言文的语言非常简练，但包含的内容却非常丰富。
首先，我们要让学生借助课文的注释，了解课文大意。
在这个过程中，可让学生充分展开讨论，各抒己见，共同寻找最准确的答案，遇到大家都拿不准的难字词，就挑出来。
这样大家就能基本明白课文意思了。
接着，教师把学生挑出来的难字词和课文上没有的难字词集中讲解，让学生做好笔记，放入句中，再去理解句意。
这时需要我们教师直接给出的还有一些特殊的句式，如判断句式（陈胜者、、阳城人也），倒装句（微斯人，吾谁与归），互文句（将军百战死，壮士十年归）和被动句式、省略句式等等。
在古诗文教学中怎样激活学生的主体意识
在古诗文教学中怎样激活学生的主体意识
◇江 苏 省 丰 县 刘 王 楼 初 中 郑 莉
摘 要 ：在 古诗 文教 学 过 程 中 若 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，激 活 学 生 的 学 习 主 体 性 意 识 ，就 可 以使 教 和 学 得 到 和谐 发
一
《 岳 阳楼 段 时 ，很 多 学 生 读 不 出
那种 “ 悲情 ” ， 这 时 就 可 以 引 导 学 生 想 象 考 试 考 砸 了 的 颓 丧 ．联 想 朱 自清 让 人 潸 然 泪 下 的父 亲 的 背 影 ．学 生 猛 然 间 找 到感 觉 了 ，有 共 鸣 了 ，兴趣 来 了 ，悲 情 也 就 读 得 像 样 了 。 熟 读 成 诵 是 古 诗 文学 习 的 必 经 途径 。
的 刺 激 渠 道 ，大 大 强 化 了对 语 感 对 象— — 课 文 的 理 解 。也 只 有 这 样 ，才 能 让 并 未 “ 全 死 ” 的 文 言 文 在 现 代 中 学 生 头 脑中 “ 复活” ，超 越 时 空 ，化 难 为易 。 用 人 情 的 朗 读 激 发 学 习 兴 趣 。 人 情 的 示 范 朗 读 可 以是
课 堂 是 教 学 的 核 心 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 所 谓 把 课 上
得 有 趣 就 是 学 生 带 着 一 种 高 涨 的 、激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ，对 面 前 展 示 的 真 理 感 到 惊 奇 甚 至 震 惊 ：学 生 在 学 习 中 意识 到 自 己 的智 慧 和 力 量 ，体 验 到 创 造 的欢 乐 ，为 人 类
展 ，教 学效 率和 学 习效 率 也 就 随之 大幅 度 提 高 。文 章 对 此 进 行 了探 讨 ， 以期 激 活 学 生 对 古 诗 文 的 学 习 兴趣 ，让 学 生
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古诗文教学中如何激活学生的主体意识
具有三千多年历史、记录了古代人民生活和情感的浩如烟海的古诗文，是中华民族的宝贵遗产。
作为一个语文老师，谁不想通过自己的努力向学生传达一种优雅而感人的情怀，从而唤醒沉睡的传统文化，使学生能古为今用，成为具有“民族文化之根”的现代文化人。
但长期以来学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，原因是“内容枯燥”、“课文难懂”、“上课乏味”、“学了没用”。
于是，在古诗文教学中便呈现了这样两种状态：
一是老师滔滔不绝，讲得激情飞扬，总担心自己没讲全讲透；学生却学得昏昏沉沉、一头雾水，只是机械地写满笔记。
二是学生索性不听课，为了应付考试而找来各种教辅资料死记硬背。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果我们在古诗文教学过程中能激发学生的学习兴趣，激活学生的学习主体性意识，就可以使教和学得到和谐发展，教学效率和学习效率也就随之大幅度提高。
那么怎样才能在古诗文的教学中激活学生的主体意
识呢？笔者认为主要是在学生和古诗文之间搭建一座桥梁，让学生通过这座桥梁走进古诗文的殿堂并畅游其间。
一、要拉近学生与古诗文的距离
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”古诗文因时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计教学导入时要激发起学生对这些课文的学习兴趣。
例如，在教学《口技》这篇课文时，笔者一开始让学生表演鸟叫，让学生模仿火车声、牛羊叫声等，再放一段洛桑的口技表演录像。
然后告诉学生：“洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演却可以将几十种、几百种声音一起发出。
”老师话音未落，学生就迫不及待地翻书了。
从学生的生活体验出发，让学生马上明白什么是口技，而且想知道那人是如何能干，就更容易让学生进入学习角色。
导入设计贵精贵短，过于冗长的导入，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
适当地介绍背景来导入课文，激发学生接触课本进而深入阅读的积极性。
二、改变学生对古诗文的感觉，由陌生到熟悉
对古诗文由陌生变熟悉最有效的方法是诵读。
读诵法是我国古代文言文教学的重要方法。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”学生通过多遍的诵读与课文反复接触，能更深刻地领会作品的语言节律，受到直接、强烈的语言美的感染。
同时，诵读又是一个眼、耳、口、脑协同活动的过程，诵读时，口耳并用，目视口诵，增强了信息传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象――课文的理解。
也只有这样，才能让并未“全死”的文言文在现代中学生头脑中“复活”，超越时空，化难为易。
可用入情的朗读激发学习兴趣。
入情的示范朗读可以是老师声情并茂地朗读，也可以选用优秀的音像材料播放给学生听。
例如，在上《桃花源记》时，配一曲古筝音乐，带着郊游时欣赏美景的享受心情，贴近桃源人惊讶叹惋的脉搏，动情地朗读课文，学生听了有置身其中的美妙感觉，迸发想象、联想的火花，引发学生共鸣。
因此，熟读成诵是古诗文学习的必经途径。
三、用灵活多变的教学手段吸引学生
课堂是教学的核心。
苏霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”为了达到这个目的，在设计教学形式时，应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的形式来调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动学习。
可通过设疑来激发学生的兴趣。
“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上，就能激发学
生的学习兴趣，激发学生的思维。
例如，在教学《石壕吏》时，笔者设计了这样一个问题：有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人在这首诗里面始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。
你同意这个观点吗？这个问题一提出，立即引起学生的注意，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，争得不亦乐乎。
学生很快得出结论：杜甫在诗中是通过人物刻画和情景描写来表态。
教无定法，但万变不离其宗，学生的主体作用一定要充分发挥。
四、指导学法，授之以渔
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”初中阶段的学生，只要多一些学习的成就感，就会自觉地将间接兴趣转化为直接兴趣。
古汉语作品浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教师抱着“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧之所在”的理念，教会学生借助一定的工具去探索，这样才能真正获益。
知识的积累是能力提高的基础，只要学生坚持不懈，有计划、有系统地积累知识，他们阅读文言文的能力就会在潜移默化中提高。
每课要求掌握的实词、虚词都要归纳整理，而且不能只限于当堂所讲的课文，还要回顾、比较，把以前所学的词的意义和用法补充进去，并随着新课的学习不断丰富，做到纵向积累和横向积累相结合。
教学中要引导学生逐步做好文言文知识的归纳整理工
作，使学生掌握的文言知识条理化和系统化，触类旁通，提高自学能力。
总而言之，教师要想尽一切办法来激活学生对古诗文的学习兴趣，让学生愿学、乐学，真正使自己成为一个传承文明的引导者。