信息加工与建构主义学习理论共47页
【精编】信息加工理论PPT课件
代表人物
基本观点
加涅（美国教育心理学家）
无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。 加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进行研 究的基础上建立起了信息加工模型。并以此为依 据提出了学习过程论以及五种学习结果。
用电器的工作电压在220V-380V 人体的安全电压在36V内
常见事故分析 其他伤害
避免在工作中对大型机械的使用不当造成的重大伤害。
避免在测试环节高速行驶造成的重大伤害。
小提示：
制冷剂在遇到电焊时的紫外线照射或明火后会产生有毒的气体哟！
请各位小心哦！
安全月安全生产演练
一、危险自救
1、烫伤：
①（自来水）先用自来水把伤处冲洗干净, 凉自来水流动水冲 洗5分钟以上，可以镇痛，带走皮肤上的余热减轻损伤。但 是强调水要相对洁净，不要用污水，防止感染。伤处已经起 泡并破了的, 不可浸泡, 以防感染。
④如遇到严重碰伤导致骨头损伤的，需先检查有无骨折及程度，及时拨打120电话送往医院 治疗。
安全月安全生产演练
3、冻伤
制冷剂冻伤机理和烧伤一样，应该自来水冲洗15分钟，到正规医院烧伤专 业就医。 应急处理方式可以在患处涂抹冻伤膏缓解。
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4、灼伤
①冲洗时宜用冷水。冷水冲洗可加速散热，减少损害，并可使局部血管收缩，减少毒 物吸收。
双重编码理论
基本观点
信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的 和言语的。如果幼儿在记忆时用两种方式表征的 话，回忆效果要好于只用一种方式。
联结主义模型
基本观点
联结主义模型强调知识是以联接网络的方 式储存在头脑中，而不是按照线性规则系统储 存的。按此观点，学习的产生是由于某些联接 的加强以及其他联接的减弱。
建构主义学习理论
鱼牛与建构主义
德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼 和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出 去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉 鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这 真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草 为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的 乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她 心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角， Page 4
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随机进入式教学的环节
⑴ 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境．
⑵ 随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当 前学习主题的不同侧面特性相关联的情境．在此过程中教师应注意发展学生 的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习． ⑶ 思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往 往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能 力． ⑷ 小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论． ⑸ 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相 同．
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（六）维特洛克生成学理论
维特洛克认为，学习的生成过程 就是学习者原有的认知结构—— 已经储存在长时记忆中的事件和 脑的信息加工策略，从环境中接 受的感觉信息相互作用，主动地 选择信息和注意信息，以及主动 地建构信息的意义。
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（七）乔纳生知识获得三段论
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建构主义学习理论(综合版)ppt课件
康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论 和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。
3、杜威的经验自然主义
杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知 识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义 和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界 的基础。
2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选 择应该体现以下基本的原则:
既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既 符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问 题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原 则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿 园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味 性、贴近儿童生活经验的活动内容。
大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧 美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论 。其思想 来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展。用乔纳生 (Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立 的另一方向发展。
（二）建构主义的理论取向
将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而 情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者 在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构 他们的知识。
（四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习”
1、皮亚杰的“发生认识论”
皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 中 结 构 概 念 里 隐 藏 建 构 的 思 想 ， 成为建构主义的鼻祖。
心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入 西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为 建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。
(完整版)建构主义学习理论
第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
(完整版)建构主义学习理论
第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
学习理论(信息加工学习理论) ppt课件
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第九章 信息加工学习理论
（二）计算机模拟
把人视作信息加工者，这一观念是与计算机技术的发 展联系在一起的。心理学家们发现，计算机程序也可以用 来描述人类思维和学习的方式。一些研究人员用计算机来 模拟人类问题解决过程和学习过程。这样，心理学家就不 再只是推测在“暗箱”内部所发生的事情了。
关于计算机与人类信息加工方面，有两个主要的发展： 一方面，用人类思维过程作为改进计算机处理数据的程序 的指南。另一方面，一些学者对计算机加工的兴趣，集中 在模拟人类问题解决过程上。
艾宾浩斯1885年对无意义音节记忆的 研究，也是这方面的探索。
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第九章 信息加工学习理论
20世纪50年代以后，计算机科学的蓬勃兴起， 为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要 工具。因为计算机的出现，使得人们有可能分析 人的内部心理状态和过程。
西蒙等人在50年代后期发表了一系列论文， 以表明可以利用计算机模拟各种心理现象，因而， 心理学中的许多问题都可以根据信息加工系统予 以阐明。
人被看成是信息加工者。凭借信息加工模式， 能把格式塔心理学关于认知和记忆重组的某些推 测，用一种类似计算机程序的方式编制出来。这 就为研究心理过程和心理结构提供了物质基础。
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第九章 信息加工学习理论
一、信息加工理论概述
有人区分了对当今信息加工理论有影响的三种 理论：（1）由埃斯蒂斯和斯彭思等人最早提出的 学习的数学理论；（2）强调以选择性注意为起点、 长时记忆痕迹为终点的信号探示理论；（3）注重 人工智能和计算机模拟的计算机模型理论。
由此，他们提出了一个问题解决行为所涉及 的基本结构，称之为“信息加工系统”（IPS）。
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建构主义学习理论-信息组织与建构主义学习观的冲突和协调.
建构主义学习理论-信息组织与建构主义学习观的冲突和协调建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)首先夸大以学生为中心,以为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者论文格式要求学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验往建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。
其次,建构主义夸大学习情境的重要性,以为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。
学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会***互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。
第三,建构主义学习理论以为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。
它夸大学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。
建构主义学习观以为：学习不是由教师把知识简单地传授给学生，脚印代写论文学习是学习者主动建构内部心理结构的过程,学习的形成过程是已有的知识经验与从环境中主动选择和留意的信息相互作用,主动地建构信息主义的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输进、存储和提取，是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
从建构主义的观点看，知识是在社会互动和合作下藉由协商或讨论而获得共叫的结果。
因此学习被视为一种社会建构的历程。
学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识结构加以顺应或同化，这样的过程对于学习者才是有意义的。
也是符合人类认知心理过程规律的。
建构主义夸大知识是由认知的个体主动建构而成，这里包括了同化和顺应两个过程。
按皮亚杰(J.Piaget)的理论：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
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策略应用
要促进幼儿的学习，程序记忆同样 是非常重要的。
例如，教师为了帮助幼儿了 解“种子发芽”的过程，创 设了植物角，请幼儿将带来 的种子放在泥盆里，并参与 动手浇水的种植过程。通过 几个月的观察记录，幼儿全 程记下“种子发芽”的过程 。这种教学策略有助于幼儿 长时记忆的保持。
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教学应用
早期阅读
信息加工心理理论
1
1. 代表人物 2. 与幼儿相关的三种学习理论
3. 幼儿三种记忆 4. 在教学中的应用
2
什么是信息加工？
接收
存储
处理
传送
3
把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理
信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过 程的理论。
4
一些认知主义学者认为儿童的学习就是获 取、保持、加工信息的过程，因为教师的重要 任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住 必要的知识和技能，由此产生了信息加工心理 学。
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例如，提到统计学里的方差公式，这个方 程你很容易记住，但是里面的任何一个符号都通 常不会引起你的任何关于形象和情绪的联想，他 们都是抽象的，没有感情的，这就是语义记忆， 是一种抽象用语义编码后的记忆。
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程序记忆
骑自行车、玩滑板 、游泳等技能
定义
程序记忆是有关事情进行过程的记忆能力， 这在身体活动任务中表现得最为明显。该类型的 记忆主要是以一系列刺激—反应配对的方式储存 的，它是“知道怎样做”，而不是“知道是什么 ”的记忆。
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代表人物
基本观点
加涅（美国教育心理学家）
无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。 加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进行研 究的基础上建立起了信息加工模型。并以此为依 据提出了学习过程论以及五种学习结果。
6建构主义学习理论
2、建构主义知识观
♦ 人类的知识只是对客观世界的一种解释，
它不是最终的答案，更不是终极真理， 而是会随着人类社会的发展和科学技术 的进步不断被新知识和新理论所超越、 所取代。 ♦ 知识并不绝对准确无误地概括世界的法 则，提供对任何活动或问题解决都适用 的方法。
3、建构主义学生观
♦ 知识意义的主动建构者。没有任何两个
概念与命题学习型 和问题求解型课程
整体性、 整体性、情境性学 习任务和探索性学 习任务的课程
主动参与性、 主动参与性、给 学习者更多活动 空间的课程
维果茨基－社会建构主义（补充）
♦ 维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展
理论”，强调认知过程中学习者所处社会文 化历史背景的作用，认为个体的学习是在一 定的历史、社会文化背景下进行的，社会可 以为个体的学习发展起到重要的支持和促进 作用 ♦ 提出了“最近发展区”的理论。区分了个体 发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的 发展水平，现实的发展水平即个体独立活动 所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指 个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能 达到的活动水平，这两种水平之间的区域即 “最近发展区”。
到自己原有认知结构内的过程（认知结构数 量的扩充） ♦ 顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响 而发生改变的过程。（认知结构性质的改变） ♦ 认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到 与周围环境的平衡 ♦ 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐 步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新 的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和 发展。
♦ （3）交流 交流，是协作过程中最基本的方式或环 交流
节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商 讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目 标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助 等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程， 在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学 习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学 习进程，是至关重要的手段。 ♦ （4）意义建构 意义建构，是教学过程的最终目标。其 意义建构 建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之 间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意 义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事 物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的 内在联系达到较深刻的理解。
信息加工与建构主义学习理论
3．对信息加工理论的评价
信息加工学习理论可以用来解释人类的 许多思维过程，使得人类的高级心理过程不 再那么神秘了。 信息加工理论并不是一切从头开始的，
它吸收了行为主义和传统认知理论的有益成
果。从某种意义上说，是两者的结合。
信息加工理论认为，重要的是探究学生 头脑中发生的加工过程。它试图解释被行为 主义者作为“暗箱”的内部认知活动。但对 这些内部过程的探讨，是用一种比传统的认 知理论远为精确的方式进行的。 信息加工理论注意系统、编码系统和记 忆系统的分析，是建立在推测的基础上的。
程序记忆是对怎样做事情的方式和步骤
的记忆。
这种类型的记忆主要是以一系列的“刺
激—反应”配对的方式储存的。
神经科学的研究表明，程序记忆储存在
小脑中，而语义记忆和情景记忆则储存于大
脑皮层。
情景记忆中贮存的是表象； 语义记忆中贮存的是陈述性知识； ——以图式为记忆单元 程序记忆中贮存的是程序性知识。
——以产生式为记忆单元
认知心理学家常常用计算机处理信息的认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟来说明人类的学习和人脑加工过程作比拟来说明人类的学习和人脑加工信息的过程因而把研究的焦点放在追溯信息的过程因而把研究的焦点放在追溯描述心理运演的顺序和它们的产品上描述心理运演的顺序和它们的产品上
第六讲
信息加工学习理论 与建构主义学习观
信息加工论者主要关注的是这样两个问
题：人类记忆系统的性质和记忆系统中知识
表征和贮存的方式。
学习和记忆的模式是信息加工理论的基 础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及 与其展现的相对应的过程。
加涅曾提出一个基本的典型模式
执行控制 系统
效应器 执行控制 期望
动机系统
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春Biblioteka 之苗，不见其增，日 有所长 。•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利