第2课艺术源于生活-高于生活美术教案----人美七年级(下)2012
七年级美术下册《源于生活高于生活》教案
七年级美术下册《源于生活高于生活》教案七年级美术下册《源于生活高于生活》教案课型：欣赏.评述媒体使用：微机、幻灯、PPT教学目标：知识储备点：通过本课学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏.评述美术作品奠定理论基础。
能力培养点：通过思考和讨论，培养学生的参与意识，合作互动地解决问题和分析、评述能力。
情感激发点：激发学生热爱生活、热爱艺术的思想感情。
教学重点：艺术源于生活，高于生活教学难点：表现性艺术是否符合这一观点教学关键：艺术作品的创作背景教学流程：一、课前准备：（1分钟）1、教师准备教具：图片或其他文学及影像资料、教材2、学生准备学具：有关齐白石、董希文等画家的文字及图片资料二、引课：（5分钟）展示中国绘画大师齐白石的作品《虾》，请学生谈一谈自己所了解的画家及其作品创作的情况，从而引出课题艺术源于生活，高于生活三、新课：（20分钟）（一）展示绘画作品和与其相对应的真实物象的照片，引导学生将二者进行对比，探讨美术创作与现实生活的关系。
《虾》齐白石1、请学生谈一谈齐白石的笔下的虾给人何样的感觉？2、请学生谈一谈自己所了解的齐白石创作的情况3、齐白石作品的特点：妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世《出水芙蓉图》佚名《五马图》徐悲鸿《向日葵》梵高《在激流中前进》杜键《泥猴》张致和（二）分析董希文的《开国大典》1、请说出这幅油画的创作背景。
2、画家运用了哪些美术手法更集中更典型地表现了开国大典这一历史事件？画中天安门的廊柱3、在对人物的表现上，油画《开国大典》与照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？（二）欣赏作品，请学生考虑美术作品必须源于生活吗？抽象艺术也是源于生活吗？色彩的美、悲壮的美、笔法的美、材料的美（三）美术作品是如何高于生活的？1、再现性艺术：以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象是逼真写实的，作者通过真实再现客观对象的形象，蕴籍艺术家对世界的认识、情感和思想。
七年级美术下册1艺术源于生活高于生活同步教案人美版
《艺术源于生活高于生活》同步教案术形象是高于生活的。
教学难点对表现性艺术、再现性艺术进行简单的认识和了解。
教学准备多媒体、课件教学方法讨论、分析、交流教学过程教师引导学生活动创新理念创设情境1、春节之后的一个传统节日是什么？2、我将“正月十五闹灯会”中的一幅图片与大家分享，请观察图片中的艺术形象有什么特点？3、无论哪种形式的艺术作品的创作，都是源于作者对生活的感悟，因此，本次活动的主题就是“艺术源于生活高于生活”的探究活动。
回顾并与大家分享自己的观点。
观察图片中的艺术形象的特点，并各抒己见，与大家分享自己的观点。
明确本次活动的主题。
强化学生对传统节日的认知。
培养学生的观察能力。
使学生做到有的放矢。
探究活动1、我们是如何度过假期生活的？2、老师与大家分享自己假期里所看到的一部视频与同学分享自己的假期见闻。
认真欣赏视频内容。
用学生的生活问题导课，可以激发学生的探1中的片段（出示《开国大典》视频）。
3、这段视频讲的是什么问题？4、与大家再分享两幅图片，请思考相关问题（出示PPT）：1）、二者的题材内容是怎样的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样的作品吗？它说明了什么？2）、请你思考一下，油画中的天安门城楼与真实的天安门城楼有什么不同？3）、两幅作品相比，哪张图中的毛主席像更突出？画家是用什么手法突出毛主席形象的？4）、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪明确指出视频为“开国大典”中的片段。
欣赏图片，并思考讨论、交流分享课件中的问题。
1）、思考艺术和生活的联系。
2）、分析艺术作品和实物的不同。
3）、感悟美术作品中的艺术技法。
4）、理解艺术中的创造性。
究热情。
通过对照片和油画作品的对比分析，明确艺术与生活的关系，有利于学生的美术创作练习。
2一张更明确表现季节的时间性？5）、在对人物的表现上，油画《开国大典》与照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？5、通过以上的讨论分析，得出什么结论？6、请指出生活中“艺术源于生活高于生活”的实例。
人美版-美术-七年级下册-《艺术源于生活、高于生活》名师教案
《艺术源于生活、高于生活》一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即""，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
二、教学思路：董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。
学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。
美术人教七年级下册(2012年新编)《源于生活 高于生活》教案3
《源于生活高于生活》教案教学目标：1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“源于生活，高于生活”的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。
在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。
教学内容：艺术创作与生活的关系。
1、结合课件讲述名家对“源于生活，高于生活”的论述。
艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。
艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。
--毛泽东2、师生共同总结艺术创作与生活的关系，同时课件映示“艺术创作与生活的关系图”。
生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。
生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。
然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。
高于生活的艺术作品由此而来。
3、映示课题《源于生活，高于生活》。
评述：请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
小结：任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发而创作出来的。
美术创作是一个充满艰辛和智慧的创造性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。
七年级下册艺术源于生活 高于生活 教案
人民美术出版社义务教育教科书美术七年级下册艺术源于生活高于生活一、教学目标及重难点（一）教学目标1.知识与技能学习欣赏与评述基础知识与理论，探究艺术创作与生活的关系。
培养对绘画作品的生命能力。
锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。
2.过程与方法培养学生积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。
以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。
依照本课要求拓展相关内容，将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。
3.情感、态度和价值观通过本课学习培养学生对艺术的关注，尤其是对艺术与生活关系的主动关注。
帮助学生逐步建树对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣，懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。
（二）教学重点和难点1.教学重点:通过对齐白石的《虾》与董希文的《开国大典》的分析与讨论，使学生理解艺术创作的题材，内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
2.教学难点:对于抽象派和超现实主义之类的绘画创作是否源于生活的问题，是学生最易感觉困惑的问题，虽然本着降低难度的原则，课内未涉及此类绘画，但很可能在讨论中提及。
教师应有所准备，在课件内选择毕加索《牛的变形》、蒙德里安《苹果树的变形》、吴冠中《松魂》等典型作品供学生分级研讨。
二、教学过程（一）课前准备：思考与讨论1.美术创作与现实生活有关系吗？2.美术作品必须源于生活吗？（1）艺术家是怎样深入生活的？（2）抽象艺术也是源于生活的吗？3.美术作品是如何高于生活的？4.同学们怎样理解美术作品的“像”与“不像”的？（二）导入1.美术创作与现实生活的关系是什么？多媒体展示名家作品（齐白石《虾》、油画：黄河大合唱《流亡·奋起·抗争》、《荷花》、毕加索《向日葵》、徐悲鸿《五马图》、猴子雕塑与邮票）讨论：作品展示及发言。
从不同形式和内容的作品中找到艺术形象与生活原型到的画作，试着说说画中描述的形象与生活原型之间的关系。
【教案】人美版初中七年级下册第1课《艺术源于生活,高于生活》
【教案+PPT】人美版初中七年级下册第1课《艺术源于生活，高于生活》教学设计一、教材分析:《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
二、教学思路:董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。
《艺术源于生活,高于生活》教案
《艺术源于生活，高于生活》教案第一章：艺术与生活的关系1.1 教学目标：了解艺术的定义与特点理解艺术与生活的密切关系1.2 教学内容：艺术的定义与特点艺术与生活的互动关系生活中的艺术元素1.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的定义与特点，引导学员思考艺术与生活的关系案例分析法：分析生活中的艺术元素，让学员体验艺术与生活的紧密联系1.4 教学活动：1.4.1 导入：通过展示生活中的艺术作品，引发学员对艺术与生活关系的思考1.4.2 讲解艺术的定义与特点，引导学员理解艺术的内涵1.4.3 分析生活中的艺术元素，让学员认识到艺术源于生活1.4.4 小组讨论：学员分组讨论生活中的艺术实例，分享彼此的想法和感受1.4.5 总结：强调艺术与生活的紧密关系，引导学员关注生活中的艺术之美第二章：艺术的创造力与表现手法2.1 教学目标：了解艺术的创造力的重要性掌握艺术的表现手法与技巧艺术的创造力的重要性艺术的表现手法与技巧不同艺术形式的特点与表现手法2.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的创造力和表现手法，引导学员思考艺术创作的过程实践操作法：让学员亲自动手创作，体验不同艺术形式的表现手法2.4 教学活动：2.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术创作手法的思考2.4.2 讲解艺术的创造力的重要性，引导学员认识到艺术创作的价值2.4.3 分析不同艺术形式的特点与表现手法，让学员了解艺术创作的多样性2.4.4 实践操作：学员分组进行艺术创作，亲身体验不同艺术形式的表现手法2.4.5 总结：强调艺术的创造力与表现手法的重要性，鼓励学员积极进行艺术创作第三章：艺术作品的欣赏与评价3.1 教学目标：培养学员对艺术作品的欣赏能力学会评价艺术作品的标准与方法3.2 教学内容：艺术作品的欣赏方法与技巧评价艺术作品的标准与方法不同艺术形式的作品欣赏与评价讲授法：讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员思考评价艺术作品的标准案例分析法：分析不同艺术形式的作品，让学员实践欣赏与评价的过程3.4 教学活动：3.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术作品欣赏与评价的思考3.4.2 讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员学会欣赏艺术作品3.4.3 分析不同艺术形式的作品，让学员实践评价艺术作品的过程3.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术作品的欣赏与评价，分享彼此的想法和感受3.4.5 总结：强调艺术作品欣赏与评价的重要性，引导学员关注生活中的艺术作品第四章：艺术与文化背景的关系4.1 教学目标：了解艺术与文化背景的联系认识不同文化背景下的艺术特点4.2 教学内容：艺术与文化背景的关系不同文化背景下的艺术特点与表现形式文化对艺术创作的影响与意义4.3 教学方法：讲授法：讲解艺术与文化背景的关系，引导学员思考不同文化背景下的艺术特点案例分析法：分析不同文化背景下的艺术作品，让学员了解文化对艺术创作的影响4.4 教学活动：4.4.1 导入：通过展示不同文化背景下的艺术作品，引发学员对艺术与文化背景关系的思考4.4.2 讲解艺术与文化背景的联系，引导学员认识到文化对艺术创作的重要性4.4.3 分析不同文化背景下的艺术特点与表现形式，让学员了解艺术的多样性4.4.4 小组讨论：学员分组讨论不同文化背景下的艺术特点，分享彼此的想法和感受4.4.5 总结：强调艺术与文化背景的紧密关系，引导学员关注不同文化背景下的艺术创作第五章：艺术的社会功能与影响5.1 教学目标：了解艺术的社会功能认识艺术对个人与社会的影响5.2 教学内容：艺术的社会功能与影响-第六章：艺术治疗与心理健康6.1 教学目标：了解艺术治疗的概念与方法认识到艺术对心理健康的积极影响6.2 教学内容：艺术治疗的概念与方法艺术对心理健康的积极影响艺术治疗在实践中的应用案例6.3 教学方法：讲授法：讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员思考艺术对心理健康的意义案例分析法：分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的实际效果6.4 教学活动：6.4.1 导入：通过展示艺术治疗的应用案例，引发学员对艺术治疗与心理健康关系的思考6.4.2 讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员认识到艺术对心理健康的积极作用6.4.3 分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的具体实践方法6.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术治疗的方法与效果，分享彼此的想法和感受6.4.5 总结：强调艺术治疗与心理健康的关系，引导学员关注艺术对心理健康的积极影响第七章：艺术教育与创意培养7.1 教学目标：了解艺术教育的意义与方法掌握艺术教育在创意培养中的作用7.2 教学内容：艺术教育的意义与方法艺术教育在创意培养中的作用艺术教育实践案例分享7.3 教学方法：讲授法：讲解艺术教育的意义与方法，引导学员思考艺术教育在创意培养中的重要性案例分析法：分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4 教学活动：7.4.1 导入：通过展示艺术教育实践案例，引发学员对艺术教育与创意培养关系的思考7.4.2 讲解艺术教育的意义与方法，引导学员认识到艺术教育在创意培养中的积极作用7.4.3 分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术教育的方法与效果，分享彼此的想法和感受7.4.5 总结：强调艺术教育与创意培养的关系，引导学员关注艺术教育在创意培养中的作用第八章：艺术市场与艺术家职业规划8.1 教学目标：了解艺术市场的现状与发展趋势掌握艺术家的职业规划与事业发展8.2 教学内容：艺术市场的现状与发展趋势艺术家的职业规划与事业发展艺术市场对艺术家成长的影响8.3 教学方法：讲授法：讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员思考艺术家的职业规划的重要性案例分析法：分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4 教学活动：8.4.1 导入：通过展示艺术家的职业规划与事业发展案例，引发学员对艺术市场与艺术家职业规划关系的思考8.4.2 讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员认识到艺术家的职业规划与事业发展的重要性8.4.3 分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术家的职业规划与事业发展，分享彼此的想法和感受8.4.5 总结：强调艺术市场与艺术家职业规划的关系，引导学员关注艺术市场对艺术家成长的影响第九章：艺术伦理与法律保护9.1 教学目标：了解艺术伦理的重要性与实践掌握艺术作品的法律保护与维权方法9.2 教学内容：艺术伦理的重要性与实践艺术作品的法律保护与维权方法艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用9.3 教学方法：讲授法：讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员思考艺术作品法律保护的方法与意义案例分析法：分析艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用，让学员了解艺术作品的维权方法9.4 教学活动：9.4.1 导入：通过展示艺术伦理与法律保护的案例，引发学员对艺术伦理与法律保护关系的思考9.4.2 讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员认识到艺术伦理与法律保护在艺术创作中的重要性9.4.3 分析艺术作品的维权方法与案例，让学员了解艺术作品的法律保护与维权方法9.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术伦理与法律保护的实践方法，分享彼此的想法重点解析本教案《艺术源于生活，高于生活》共分为十个章节，涵盖了艺术与生活的关系、艺术的创造力与表现手法、艺术作品的欣赏与评价、艺术与文化背景的关系、艺术的社会功能与影响、艺术治疗与心理健康、艺术教育与创意培养、艺术市场与艺术家职业规划、艺术伦理与法律保护等多个方面。
初中美术七年级《艺术源于生活,高于生活》教案示例附点评
艺术源于生活，高于生活教案示例教学目标通过学习，了解从生活中去发现美和创造美的过程。
以问题引发思考和讨论，培养学生参与意识、合作互动的解决问题以及语言表达的能力。
教学重点和难点生活是艺术创造的源泉。
美术作品是如何高于生活的。
课前准备学生课前准备：查阅资料，教科书。
教师设备与条件：教学器材、多媒体教室、图片资料、教学课件“艺术源于生活，高于生活”。
教学设计：教学过程设计一、新课导入：以思考题的出现导入新课，引导学生发现问题，师生互动，让学生体会个中道理，并用语言加以表达。
二、作品欣赏：课件出现六幅美术作品，学生通过感官、心理的参与，完成观察感受，情感体验活动，形成对欣赏作品的初步认识。
引出课题，“艺术源于生活，高于生活”。
三、学习新内容：艺术创作与现实生活的关系，欣赏美术作品《马拉之死》。
在教师的主导下师生间互动，并提出问题，自由思考，鼓动学生群体之间的相互交流，欢迎提出各种不同的意见，诱导学生体验情景，明确本课学习的概念。
这里采用了分析欣赏法，从画家、以及美术作品所处的文化、政治、历史背景进行着手，分析在作品中如何体现这些内涵，通过这样的引导分析，帮助学生对作品的进一步理解。
四、学生活动：对美术作品《开国大典》和“生活原型”摄影作品进行比较欣赏。
以学生活动为主，教师指导练习，比较、思考课本中的五个思考问题，诱发学生进行切实观察，并从中汲取优秀作品的构思和表现特长，同时在比较中也体会了不同类型作品的艺术风格。
通过这样的比较，有利于提高学生的判断能力和思维能力。
五、学生活动：欣赏美术作品《蛙声十里出山泉》，以学生活动为主。
教师根据题目，确定假设，学生模仿、实验，创作画面，并用语言描绘，鼓动学生分析各种不同类型。
这里采用了实验欣赏法，学生参与实验过程，在体验过程中欣赏作品，逐步领会作品中的审美价值和内在特征。
六、对开始的三个问题给予简单的回答，课堂小结。
教案点评：该课符合教学案例的基本要求，教学目的明确具体，具有可操作性；教学过程清晰，具有较鲜明的层次感；语言通俗、流畅。
艺术源于生活高于生活 教学设计 人教版初中美术七年级下册
艺术源于生活高于生活教学设计教学目标：通过本课的学习，同学们从古元的版画作品《人桥》能认识到艺术来源于生活，而高于生活的本质。
通过对古元版画作品《人桥》的了解，同学们养成自己分析画面的能力，并能从画面的描绘对象中去感受作者的表现意图。
通过古元的套色木刻作品《人桥》，同学们感受到艺术来源于生活，而高于生活的真谛。
同时从解放军战士渡江作战的场景中，同学们感受到英勇的解放军战士的大无畏的英雄精神，激发了同学们珍爱和平，保卫祖国的爱国精神。
教学重点：从古元套色木刻作品《人桥》，同学们认识到艺术与生活的关系。
教学难点：如何从古元套色木刻作品《人桥》带领同学们理解艺术和生活的关系。
教学环节：导入：师：在茫茫宇宙诞生之初，人类的生活就与艺术息息相关。
从早期的人类壁画，我们能从中读出早期原始人的狩猎和生活的场景。
生：观看图片，思考艺术和生活的关系。
设计意图：直接导入艺术和生活的关系，引发同学带着思考进入课程。
新授环节：一、师：接着展示唐代周昉的《簪花仕女图》和张择端的《清明上河图》，请同学们分析从《簪花仕女图》和《清明上河图》中分别能读出哪些信息。
生：思考问题，回答从《簪花仕女图》能读出唐代侍女在后宫的闲情雅致。
从《清明上河图》中能读出宋人热闹的市井生活。
设计意图：通过画家作品的解读，同学们理解艺术和生活的关系。
二、师：时光斗转星移，来到解放战争时期的延安，在这里有老一辈的版画家，他们积极响应鲁迅的“新兴木刻运动”，他们时常深入战争前线，用手中的刻刀刻出那一幅幅斗争的场景。
在他们中有一位版画家，名字叫古元。
他雕刻了一张套色木刻作品《人桥》，请同学们观看这幅作品，说说画中描绘了什么内容。
生：观看古元套色木刻作品《人桥》，描述画面内容。
设计意图：通过描述古元《人桥》画面内容，使同学们对《人桥》作品有深入的认识。
三、师：听了同学们的讲解后，老师发现大家对《人桥》作品都有了深入的理解。
接着老师展示真实的渡江作战的一处场景。
七年级美术下册 1艺术源于生活,高于生活教案 人美版
1.艺术源于生活，高于生活1教学目标1、知识和能力目标:通过艺术作品的欣赏和分析,使学生进一步理解"艺术源于生活,高于生活。
"的道理。
2、过程和方法目标:通过艺术作品的欣赏和分析,使学生初步学会欣赏艺术作品。
在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力,锻炼学生的评述能力。
3、情感态度和价值观目标:培养学生的参与意识,增强学生的审美能力。
2学情分析学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量,这体现了学生对艺术与生活的关系,认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而,许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样,对此学生就说不出道理了,尤其是对现代艺术与生活的关系,他们不能理解且疑惑甚多,既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系,即"",为欣赏评述美术作品奠定基础。
3重点难点使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
以美术作品作为切入点,使学生理解"艺术源于生活,高于生活。
4教学过程活动1【导入】一以播放视频的教学方法进行导入,引导启发学生学习这节课的兴趣。
视频欣赏:生活中的天鹅视频播放后提出问题:1、视频所展示的是什么动物形象?2、我们看到的是真实生活中天鹅的形象,那如果把天鹅的形象搬到舞台上把它变成艺术形象会是什么样呢?请同学们表演一下。
我们说天鹅的形象非常的漂亮高贵,那如果我们把天鹅的形象真正的搬到艺术舞台上,把它艺术化处理之后会是什么样呢?我们来一起欣赏舞蹈《四小天鹅》舞蹈《四小天鹅》所描绘的是四只小天鹅结伴在湖畔游玩的一个情景,舞蹈《四小天鹅》的艺术形象来自那里呢?这说明艺术的创作和现实生活有着密不可分的关系,所以我们今天就来一起探讨艺术源于生活高于生活(写板书:艺术源于生活高于生活)活动2【讲授】二下面我们来欣赏两幅画家的作品,通过这两幅作品来深入分析一下美术创作与生活的关系。
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㈢通过再现艺术作品和表现艺术作品的对照，进一步说明艺术源于生活，高于生活这一主题。
1、油画〈〈开国大典〉〉最大的特点是什么？
真实——再现性艺术
2、欣赏凡高的〈〈夜咖啡馆〉〉，也是再现性艺术吗？显然不是。它是——表现性艺术。
3、表现性艺术具有抽象变形的特点，它也是源于生活的吗？
3、作品描绘了些什么？
4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
5、它来源于什么？
书写部分课题——
艺术源于生活
二、新课：
播放长臂虾的照片，我国有一位画家画吓堪称一绝，你们知道他是谁吗？（齐白石）
1、请同学们用两分钟来画一画这个“长臂虾”
2、师讲述齐白石少年生活及其对虾的特殊情感，播放齐白石的作品《虾》，请同学们对比自己画的虾及照片中真实的虾，说说齐白石的《虾》有什么艺术特点
四、评述：
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
五、小结：
提问串线
复习旧知引出新知
启发引导
自学能力的培养
齐白石的故事对学生的人生很有启示
学生带着问题读作品，学会欣赏和分析，提高总结和表达能力
《艺术源于生活，高于生活》
美术教学教案设计
《艺术源于生活，高于生活》美术教学教案设计
课题
艺术源于生活，高于生活
课型
欣赏.评述
教学用具
教材、课件
课时
1课时
知识目标
知识
储备点
通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
能力
培养点
通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。
情感
激发点
通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。
教学ห้องสมุดไป่ตู้点
艺术源于生活，高于生活。
教学难点
表现性艺术是否符合这一观点。
教学关键
艺术家创作的背景
授课教师
教学班级
授课时间
教学流程
教法学法
时间
一、引课：
1、艺术——美术、音乐、语言、文学等。
2、回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？
3、思考讨论
回答教材第五页的三个问题，并再次分析齐白石的作品〈〈虾〉〉，看看画家笔下的虾和现实生活中的真虾是否完全一样？
从而，引出本课课题的后一部分——
艺术源于生活，高于生活
㈡欣赏董希文的油画作品〈〈开国大典〉〉，对照开国大典史实照片，引导学生体会艺术是怎样源于生活，高于生活的。
思考讨论：
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
2、油画中的天安门和真实的天安门有什么不同？
3、油画作品和史实照片相比，哪个图中的毛主席形象更突出？作者用什么手法来突出毛主席形象的？
4、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确地表现出季节的时间性？
5、在对人物的表现上，油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？