在初中英语教学中实施合作学习的探索

以读进文 本 。叶老 说： “ 好文 章是读 出来 的， 美 文尤需 美读 。’ 折 江 省 著名特 级教 师钱 正权也 说 ： “ ？ 在 强调尊 重学 生独特 体验 时候不 要忘 了文本是语 文教 学的根本 。” 让学生 亲密接触 文本最简 单 的方 法是读 。 读得 多 ， 学 生对美 的感悟 能力就会 不断上升 。 课堂上人 人读 ， 读出语文 的博 大精 深 ， 读 出语 文的神 采飞扬 ， 学 生才能 与文本 发生 交流 ， 交 流得 深刻 、 流畅 、 完整 。 像《 桂林 山水》 、 《 庐山云雾》 等这些文 质兼美 、 情景交 融 的抒情 散文 ， 我们 可指 导学生进行 全方位 ， 多层次 的朗读 。让学生在 读 中悟 ， 读 中品， 读 中评 ， 学生一 旦领悟 到诵读 的妙 处 ， 便 会沉醉 其 中， 欲 罢而不 能。教师不 必用太 多的言语 ， 也不必用 太多 的解释 ， 学生 自 然 会体 会到文 本所包含 的美感 和情感 。 以情入文 本 。 “ 言为心 声” ， 文本 寄寓着作 者一定 的思想感 情， 是情 志所 托 。 作者在 创作 时， 不 管选 取什 么题材 ， 他 们都着 力抒发着 内心 的 情感 ， 表达着 内心 的体验 。由于学生角 色模式 的定势 ， 阅读课 文时往往 将 自己置 于之外 ， 难 以激起对 语文 情感 的共 鸣 。教师 要 引导学 生含英 咀华， 涵泳 积 淀 ， 把 文章 感 情 与人 生 感悟 联 系起 来 ， 变 旁观 者 为 当事 者， 变 感悟人 物为 自我流露情 感 。 如学 习 《 草船 借箭》 一文， 认 识了有胆 有 识、 足 智 多谋 的诸葛 亮 ： 学习 《 一 定要争 气》 一文 ， 在 校 园 的路灯 下 ， 实验 室里 见到 了勤奋好 学 、 刻 苦钻研 的童 第周 ； 在《 落 花生》 一文 中 ， 聆 听 了“ 入不 能做只 讲体 面 ， 而 对别人 没有 好处 的人 ” 的谆谆 教诲 ； 在《 小 音 乐家 扬 科》 一文 ， 学生 不 仅看 到 了 一个 酷 爱音 乐 ， 热 爱 生活 的 小 男 孩， 还 深刻 体会 到扬科 生活 的艰辛 ， 命运 的悲惨 。阅读 中， 教师 引导学 生 想象 、 体验 、 感悟 ， 走 进文 本 人物 的 内心 世 界 ， 让书 里书 外 的生 命息 息相 通 。学 生入情 入境 了 ， “ 扬科 诸葛 亮 童 第周 ” 等生 命形象 不断 荡涤 着学 生的灵 魂 ， 植 入学 生的心 间 。他 们 的思想和 情感 得到 了净化 与升 华， 也将会 在心 目中谱写 出 自己壮 丽 的诗意人 生。 以写 出文 本 。入选 教材 的文章 ， 篇篇都是经典著作 。它们虽 内容不 同， 方法各异， 但 不管是在 立意选材， 布局谋篇 ， 遣词造句 ， 还是起承转合 ， 过渡衔接 ， 首尾 照应 ， 语言表达 ， 修辞运用等方面 都有值得借 鉴和模仿之 处 。教师在教学中， 可 以根据每篇课文 的特 点， 让语文教学这个例子成为 我们学习写作的练兵场 。 例如： 学 习《 少年闰土》 一 课 中， 学完少年 闰土 的 外貌 描 写之后 ， 要 求学 生按 照作 者描 写 闰土外 貌 的方 法 ， 写 写班 中 的 名 同学 或一 位老 师 的外貌 ， 写完 之后 读 给大 家 听 ， 让 同学们 猜 猜你
教法探索
瓣警Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
写的是 谁 ； 学完《 小珊 ： 追 后 ， 发挥学完 《 将相 和》 后， 编个 课本剧 ， 再现“ 负荆 请罪 ” 的感 人场面 。
一
二、 珍 视 动态 生成
“ 动 态生成 ， ， 是新课程改革的核心理念之一 。所谓课堂动态生成就是 指在教师与学生、 学生与学生合作、 对话、 碰撞 的课堂 中， 现时生成的超 出 教师 预设方案之外的新问题 、 新 隋况。 它随着教学环境 、 学习主体 、 学习方 式的变化而变化 ， 根据教师的不同处理而呈现 出不 同的价值， 使课堂呈现 出动态变化 ， 生机勃勃 的特点。 因此， 真实的语文课堂应当珍视动态生成。 捕捉 生成契机 。教师要能够敏捷地捕捉学生在课 堂上稍纵即逝的变 化， 不断捕捉、 判断、 重组从学生那里涌现 出来 的各 种信 息 ， 见机而作 ， 适 时调整 教学进程和教学 内容 ， 形成新的教学步骤 ， 使课堂教学更贴近每个 学生的实际状 态， 让学生在课堂 中思绪飞扬 ， 兴趣盎然 ， 使师生积极互动， 擦出创造 的火花 ， 涌现新的问题和答案 ， 使教学过程呈现出动态 生成的创 生性质 ， 引领 学生共 同进入发 幽探 微 的精 彩而又真实 的境界 。 把握 生成 之度 。在现实 的课堂 教学实 践中 ， 学 生往往会 因为种种 原因而造 成对文本 的偏 向感悟与理解， 可是为 了尊重学生 的主体地位 ， 有 些教师往往也会采取积极评价， 有时顺着学生 的思路越走越远， 甚 至对文 本教学毫不相关 的问题， 进行合作、 探究 、 交流、 争辩……如果不 能把握一 定自 勺 “ 度” ， 注意它的价值取向， 就会导致文本失落， 课 堂失控 ， “ 生成 ’ ’ 也最 终沦 无成” 。如一位老师在教学 《 景阳 冈 》 快 结束时， 有个学生忽然提 出 这样 的观点： “ 老虎是 国家保护动物 ， 武松打虎 的行为应该是违法的。’ ， 于 是， 这位老师马上赞 同其观点 ， 对现今老虎 的生存状态 ， 国家对其 的保护 措施大谈特谈 。这样一来， 不仅使武松 的英雄形象荡然无存， 而且又惹上 “ 猎杀野生动物” 的大罪， 偏 离了文本的真 正含义 。 真实 的语文课堂， 虽然没有热热闹闹的场面， 也没有令 人拍案 叫绝 的 设计 ， 然而却流淌着行云流水般的 自 然美 ， 洋溢着别具一格 的魅力 。真实 的语文课堂是真正 的以学生为本， 发展学生 的课堂 ， 是真 正关注学 生生命 质量 ， 实 现学生 生命成 长 的课 堂 。让 我们引领 学生在 真挚 朴实 的课堂 中， 感 受着 真实 的感 受， 体 验着真 实 的体验 ， 快 乐着 真实 的快 乐 ， 收获 着真实 的收获吧 ！让我们大 声高呼 …． 语文 课堂 ： 因真 实而美丽 ！