新课程培养高中地理教学一体化模式的思维构建
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养新课改下，“问题式”教学成为了地理教学的一种重要方式，它以问题为导向，注重培养学生的综合思维能力。
本文将从问题式教学的定义、特点以及在高中地理综合思维能力培养中的应用等方面进行探讨。
问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，其核心思想是通过提出问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
与传统的教学模式相比，问题式教学更加注重学生自主学习和探究，让学生成为学习的主体。
问题式教学有以下几个特点：第一，注重学生的参与和合作。
学生在学习过程中成为问题的提出者和解决者，培养学生的合作意识和能力。
第二，强调学生的自主学习和探究。
学生在解决问题的过程中需要进行自主思考和探究，培养学生的自主学习能力。
促进学科的综合应用。
问题式教学能够促使学生将多个学科的知识进行综合应用，培养学生的综合思维能力。
在高中地理教学中，问题式教学可以培养学生的综合思维能力。
问题式教学能够促使学生对地理知识进行整合和应用。
地理学科具有综合性和应用性的特点，问题式教学能够激发学生对地理知识的兴趣，提高他们对地理知识的综合应用能力。
问题式教学能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学习过程中，学生需要通过提出问题和解决问题来深入了解地理知识，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
问题式教学能够培养学生的合作意识和能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行合作和交流，培养他们的合作意识和能力。
问题式教学能够激发学生的创新思维和创造能力。
问题式教学能够激发学生的创新思维，培养他们的探索精神和创造能力。
“问题式”教学是在新课改背景下地理教学的一种重要方式。
通过问题式教学，可以培养学生的综合思维能力，提高他们的问题意识和解决问题的能力，培养他们的合作意识和能力，激发他们的创新思维和创造能力。
教师在进行问题式教学时，可以合理设计问题，引导学生进行思考和探究，创设情境，调动学生的学习积极性，提高地理教育的质量。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养新课改下的高中地理教学注重学生综合思维能力的培养，问题式教学成为其中的核心方法之一。
问题式教学通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探究，培养学生的综合思维能力。
下面将从问题式教学在高中地理教学中的应用、问题式教学的优势以及问题式教学的具体实施步骤三个方面展开讨论。
问题式教学在高中地理教学中的应用广泛。
高中地理课程内容繁多，问题式教学能够帮助学生主动构建知识结构，激发学生的学习兴趣。
在学习地理环境的时候，可以提出问题：“为什么有些地区干旱，有些地区则湿润？”通过引导学生分析气候、地形等因素的综合作用，帮助学生理解不同地区的环境差异。
问题式教学还能培养学生的解决问题的能力。
在学习人口问题的时候，可以提出问题：“如何解决人口过多的问题？”通过引导学生分析人口增长、资源分配等多方面因素，培养学生综合思考和解决问题的能力。
问题式教学的优势在于能够激发学生的主动性和创造性。
传统的教学方法往往是教师“培养”和“灌输”知识给学生，学生只是被动接受。
而问题式教学则能够让学生成为学习的主体，通过主动思考和探究，提高学生的学习积极性。
问题式教学也能够培养学生的创造性思维。
在解决问题的过程中，学生需要进行创新和构思，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
问题式教学的具体实施步骤如下：教师应该针对教学内容，提出针对性强、有启发性的问题。
问题的提出应该引发学生的思考和兴趣。
教师要组织学生进行讨论和探究。
学生可以以小组形式进行讨论，互相交流和分享观点。
教师可以适时给予引导和启示，促进学生的思考和学习。
教师应该总结和概括学生的学习成果。
这样可以帮助学生理解和巩固知识，同时也可以反馈给教师教学的效果。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养1. 引言1.1 背景介绍地理学科是一门旨在帮助学生深入了解地球表面特征和人类活动对自然环境的影响的学科。
在过去，地理教育注重传授基础知识和地理概念，学生主要通过记忆和死记硬背来掌握知识。
然而，随着教育理念的更新和社会需求的变化，新课程改革对高中地理教学提出了新的挑战和要求。
新课程强调培养学生的综合思维能力和问题解决能力，要求学生具备独立思考和批判性思维能力。
在这种背景下，问题式教学成为培养学生综合思维能力的有效方法。
问题式教学强调学生在问题解决过程中的探究和思考，不仅能帮助学生掌握知识，还能培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
因此，通过将问题式教学引入高中地理教学中，不仅可以提高学生的学习积极性和兴趣，还可以有效培养他们的综合思维能力和问题解决能力。
本文将从新课程改革对高中地理教学的影响、问题式教学在地理教学中的运用、提高综合思维能力的方式、案例分析以及评价和展望等方面探讨“问题式”教学在高中地理教育中的作用和意义。
1.2 研究目的研究目的：通过对新课改下“问题式”教学在高中地理课堂中的运用进行研究和探讨，旨在深入分析问题式教学对高中地理综合思维能力培养的作用机制，探讨如何有效提高学生的综合思维能力，为地理教育的教学实践提供理论支持和指导。
具体来说，研究目的包括：探讨新课改对高中地理教学的影响，剖析问题式教学在地理教学中的实践运用情况，总结提高综合思维能力的有效方式，通过案例分析深入了解问题式教学对学生综合思维能力的影响，最终评价和展望问题式教学在高中地理教育中的发展前景和意义。
通过本研究的实施，旨在推动高中地理教育的教学改革，促进学生综合思维能力的全面提升，为高中地理教学质量的提升提供参考。
1.3 研究意义研究意义：地理学科作为一门综合性学科，对学生的思维能力、分析能力、创造力和判断力等综合素质提出了更高的要求。
而随着新课改的不断深化，教育教学内容和方式也在不断更新。
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建随着教育改革的深入推进，新课程理念的提出，高中地理课程也迎来了重大的变革，新课改下的高中地理品质课堂是一个全新的概念，它强调课程的目标与效果，以培养学生的问题意识、探究能力、创新精神和国际视野为主要目标，课堂中强调学生的参与与自主学习，强化学生的主体意识和创造力。
高中地理品质课堂构建的关键是学科的特性和课程标准的要求。
首先，针对地理学科的特点，我们要注重地理学科的方法论，如地图阅读、资源调查、调查报告等学科方法的运用。
然后，针对新课标要求的基本能力培养，我们要注重学生的思辨能力、运用能力、创新能力、合作能力等基本能力的培养。
同时，在高中地理品质课堂中要注重学科的创造性应用，课程中不仅强调掌握地理知识，还要注重学生应用知识解决问题的能力，让学生真正成为学科知识的应用者和探究者。
高中地理品质课堂构建的过程中，要注重学生的参与与自主学习，这可以通过课程设计的创新来实现。
对于教师来说，首先要注意学生的特点，尊重学生的兴趣，了解学生的需求，根据学生的实际情况，提供适合学生的学习方式。
其次，要注重设计多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参与性，比如课前预热、小组讨论、实地考察、课堂展示等等。
最后，要注重互动式的教学，不断促进师生之间的互动交流，培养学生的批判性思维和合作精神。
此外，高中地理品质课堂构建还要注重国际化视野的开拓和拓展。
在日益全球化的背景下，培养学生的国际化视野和跨文化交流能力尤为重要。
因此，在课程设计中，应该注重引导学生了解多元文化、多元价值观，关注全球性问题，以及探究如何在不同国情环境下协作与交流，理解地球的多样性和共同性。
总之，在新课改下，高中地理品质课堂的构建是一个重要的课题，需要教师们在理念、方法、手段等方面进行充分的革新。
在课程设计中注重多元性、实践性、互动性，充分发挥学生的主动性和创造性，实现高中地理品质课堂的广阔发展。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养“问题式”教学法是目前新课改下高中地理综合思维能力培养中被广泛应用的一种理论和教学方法，它帮助教师形成以问题为导向的教学思维，重视知识的深入理解，突出学生的自主性和实践创新性，促进学生发掘地理所蕴含的科学原理，促进高中生地理综合思维能力的培养。
“问题式”教学法是在传统教学模式基础上研制出的一种新型教学模式，以问题引导学习为主。
教师可以根据学生能力和学科特点先给学生提出一个具体的活动问题，使学生在解决这个具体问题的过程中，系统掌握一定的地理知识，提高学生的解决问题的能力，从而形成良好的学习习惯和思考方式。
首先，老师要教会学生如何通过搜索、收集信息，思考分析问题，培养学生的自主学习的能力，使学生能够主动的发现问题，解决问题，形成发现问题，解决问题的学习习惯，承担自身学习任务的能力。
其次，老师要把课堂教学内容和学生实际生活结合起来，使学生有机会表达看法，善于总结归纳，激发学生的科学技术活动热情，增强学生对自己学习成绩的认可，同时体验学习乐趣。
此外，老师还要鼓励学生把知识运用到实践中去，参与一些实际操作。
让学生以实践为导向，从各种角度考虑问题，动手实践，培养学生的创新性思维，激发学生的创造性思维；同时，老师也要指导学生注重解决问题的过程，加强学生综合思维能力的培养。
总之，在新课改下高中地理地理综合思维能力的培养，采用“问题式”教学法，对促进地理思维能力的培养具有重要的意义。
它不仅可以有效激发学生的科技活动和学习兴趣，还可以调动学生的学习热情，加深学习的印象，进而引导学生形成以问题为导向的学习策略，提高学生的解决问题的能力，形成具有针对性的综合思维能力培养。
新课程培养高中地理教学一体化模式的思维构建
新课程培养高中地理教学一体化模式的思维构建【摘要】新课程给地理课堂教学引入新理念和培养学生自主学习能力提供了平台。
在地理教学过程中，尝试将实验教学引入地理课堂，类似于理化生课程中的实验，它能将深奥的知识转化为简易的内容，使学生更能掌握有关知识和技能，同时培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力，更能使学生养成实事求是的科学态度和严谨认真的科学方法。
适度、适时的将实验教学引入课堂，对提高教学质量和激发学习兴趣将有重要的意义发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而---言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。
地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
1 编写教案学案的指导思想是：1.1学生从自学教材开始，通过阅读教材提出问题，教师点拨，学生进行分析讨论，学生探究，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、网，最终达到提高学生综合素质的目的。
1.2培养高素质的教师队伍，完成教师的角色转换。
1.3设计出更加完善的教案学案，并逐步形成“高中地理教案学案一体化模式”的应用网络，开发出一套符合吴忠高级中学现状的高中地理校本课程。
1.4优化教与学的策略，和谐教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，最终全面提高教学质量。
在确定了指导思想后，我们又结合我们组有经验的教师在以前的教学过程中进行的一些教学改革尝试，确定我们编写教案学案的程序为：学习理论和课标—研究教材——调查访问学生——分析学情和资源——集体备课——教师说课——评课——试讲——会诊式研讨——得出教案学案初稿——实施43息反馈——修改教案——定稿。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着新时代不断推进，新课标的出现也面临着新的挑战，如何能够更好的让学生更好的掌握知识，提高他们的综合能力差不多就成为了当前教育工作者们所需要思索的问题。
特别是高中地理综合思维能力的培养，就更需要“问题式”教学来进行指导和优化。
下面将从高中地理综合思维的概念、高中地理综合思维能力的特点，以及在新课改下“问题式”教学在高中地理综合思维能力培养中的作用这三个方面来分析。
一、高中地理综合思维能力的概念高中地理综合思维能力是指在学生学习地理的过程中，通过对地理知识的学习与运用，对问题进行分析、归纳、推理、判断和综合运用的能力。
高中地理综合思维能力是在学生获得基本的地理知识的基础上，对地理问题进行分析和解决的过程中，由学习者自身发展出的能力。
1、综合性。
高中地理综合思维能力不是单方面发挥的，和科学学科相似，它需要将多种地理知识进行综合处理，才能更好地解决问题。
2、细致性。
高中地理综合思维能力需要学习者具备细致的思路和详细的分析能力，将问题的每个细节都仔细端详之后才能有深入思考，得出较为深层次的认识。
3、系统性。
高中地理综合思维能力体现了知识的系统整合，对于学习者而言，需要他们能对地理知识进行深刻的认知并将其系统化的整合进自己的思维中。
新课程的推行让“问题式”教学法得以更好地发挥，而就在高中地理综合思维能力的培养中，问题教学尤为适用。
1、更为激发兴趣。
针对高中生的特点，通过在地理课堂中设置具有一定深度，挑战难度的问题，更容易吸引学生的兴趣，并通过学生的求知欲激发出其出发点。
2、更为灵活有效。
问题教学助于学生有着更为自由地思考，能够让学生更快的思考，更加自由的表达自己认知，形成独立思考的习惯，同时师生之间互动的交流更好的推动了地理学科的跃进。
3、更为贴合实际。
问题教学更贴合实际生活和当前的教育要求的能力，使学生在经过接触问题，并且通过思考解决问题的学习过程中，更好地除去生活中的误区，将理论与实践相结合，帮助学生从人际交流到生活工作中更加出彩。
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建随着教育改革的不断深入，高中地理课堂也在不断进行变革和创新。
新课改下的高中地理品质课堂构建，旨在培养学生独立思考和创新能力，提高他们的综合素质和实践能力。
本文将就新课改下的高中地理品质课堂构建进行浅谈，探讨如何构建高质量的地理课堂。
一、培养学生的地理素养传统的地理课堂以纯知识传授为主，学生被动接受，缺乏对地理学科的真正理解和认识。
而在新课改下的高中地理品质课堂中，我们应该重视培养学生的地理素养，让他们具备地理思维和地理技能，提高他们的地理学科能力。
我们要注重培养学生的地理思维能力。
地理思维是指学生对地理问题的分析、判断、推理和解决问题的能力。
这需要我们在课堂上注重培养学生的思维能力，鼓励他们对地理问题进行思考和讨论，引导他们学会融合各种信息、分析问题、解决问题。
这样，学生才能形成系统的地理认知结构，提高地理思维水平。
我们要注重培养学生的地理技能。
地理技能包括地图阅读、地理信息系统运用、实地调查、地理统计分析等技能。
在新课改下的地理课堂中，我们应该开展丰富多样的实践教学活动，让学生通过实践活动锻炼地理技能，提高他们的地理实践能力。
组织学生进行地理实地考察、地图制作、地理信息系统应用等活动，让学生在实践中不断提高地理技能。
二、构建多元化的地理学习环境新课改下的高中地理品质课堂构建，应该注重构建多元化的地理学习环境，让学生在不同的学习环境中体验地理学科的魅力，激发学生的学习兴趣和积极性。
构建多元化的地理学习环境，需要我们从以下几个方面进行努力。
我们可以注重地理现实教学，引导学生走出课堂，走进社会实践。
组织学生进行社区调查、地理调查等实地实践活动，让学生亲身感受地理知识在实际生活中的应用，促进学生在实践中增长见识，培养综合素质。
我们可以注重地理信息技术的应用，丰富地理学习环境。
现代地理信息技术为地理教学提供了丰富的资源和工具，我们可以利用地理信息系统、卫星遥感技术等现代技术，搭建多媒体教室，展示地理信息数据，让学生通过多媒体的方式了解地理知识，提高他们的学习效果。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养【摘要】在新课改下，高中地理教育正在经历一场全面的变革，问题式教学成为培养学生综合思维能力的关键。
本文首先介绍了新课改背景下地理教育的变革，然后探讨了问题式教学对高中地理思维能力的重要性，并详细分析了问题式教学在地理课堂中的应用和实践效果。
接着提出了通过问题式教学培养高中地理综合思维能力的方法，并结合案例进行了深入分析。
最后总结指出，问题式教学是培养高中地理综合思维能力的有效途径，同时也将推动学生地理学习的发展与提升。
通过本文的研究，可以更好地了解新课改下的地理教育模式，为教师和学生提供实践指导和思路。
【关键词】关键词：新课改、问题式教学、高中地理、综合思维能力、变革、应用、培养、案例分析、实践、效果、有效途径、发展、提升1. 引言1.1 新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养“问题式”教学强调通过提出问题激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动参与学习过程，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在地理课堂中，采用问题式教学能够使学生更好地理解地理知识，并能够将知识应用到实际问题的解决中。
通过学习解决各种不同类型的问题，学生可以逐渐提高他们的地理综合思维能力，培养他们的判断、分析和创新能力。
探讨在新课改背景下如何有效运用“问题式”教学来培养高中地理综合思维能力，成为地理教育领域的重要研究方向。
通过不断的实践和总结，希望能够找到最适合高中地理教育的“问题式”教学模式，推动学生地理学习水平的不断提升。
2. 正文2.1 新课改背景下地理教育的变革随着社会的发展和教育理念的不断更新，地理教育在新课程改革中也呈现出了许多新的变革和趋势。
在过去的传统地理教学中，教师往往注重传授地理知识和概念，学生被passively 接受信息，缺乏主动思维和问题解决能力。
随着新课改的推进，地理教育也在不断发生转变。
新课程标准要求地理课程更加注重培养学生的综合思维能力，强调学生的主动参与和自主学习。
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建新课改下的高中地理课堂构建是培养学生地理素养的重要环节，也是促进学生综合能力发展的重要手段。
要打造一个高质量的地理课堂，应注重培养学生的地理思维、地理技能和地理情感，从而提高地理学科的教育效益。
地理思维是建设地理品质课堂的基础。
地理思维是指学生通过地理学习培养的观察、比较、推理、分析以及解决问题的能力。
在地理课堂中，教师可以引导学生多角度观察地理现象、多维度比较不同地理事物、运用逻辑推理分析地理问题，培养学生的地理思维。
教师可以通过展示真实的地理现象图片、地图和数据等，鼓励学生进行观察和比较，进而提出问题，并通过论证和分析找到解决问题的方法和思路。
这样的教学方式，可以激发学生的思考和探究欲望，促进他们主动地参与地理学习，提高他们的地理思维能力。
地理技能是构建地理品质课堂的重要内容。
地理技能是指学生在地理学习中掌握和应用的操作和实践能力。
在地理课堂中，教师可以通过情境教学、实地考察、小组合作等方式，培养学生的地理技能。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验地理现象，掌握地图解读、测量和观察等技能，培养学生的实践操作能力。
教师还可以将地理知识与实际生活、社会实践相结合，引导学生运用地理学科的理论知识，解决现实生活中的问题，提高学生的地理应用能力。
地理情感是构建地理品质课堂的重要环节。
地理情感是指学生在地理学习中培养的对地理事物的感受、品味和情意的态度。
在地理课堂中，教师可以通过情感教育，引导学生积极地体验、感受地理文化，培养学生的地理情感。
教师可以通过地理现象的音频、视频等多媒体形式，让学生感受大自然的壮丽景色、人文景观的独特魅力，激发学生对地理的兴趣和热爱。
教师还可以通过讲述地理故事、地理活动等形式，让学生了解不同时期、不同地域的地理发展和变化，培养学生的地理情感和地球公民意识。
新课改下的高中地理品质课堂构建应注重培养学生的地理思维、地理技能和地理情感。
只有通过培养学生的地理思维能力，让学生主动思考和探究地理知识；通过培养学生的地理技能，让学生能够灵活运用地理知识解决问题；通过培养学生的地理情感，让学生对地理学科产生浓厚的兴趣和热爱，才能构建一个高质量的地理品质课堂。
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发展地理 思维能力是新课 标的基本要求 ， 对 目前进 行正在进行 的新课 改而 其是青年 教师在教学 中合理 地使用多媒体进 行教学 ， 并注意收集 了青年 教师 在 言， 注重探究过程就 是培养学 生 的地 理思 维过 程 。地 理学 科 因其 学科 的特 殊 教学 中制 作使 用的一些 多媒 体课件 。 性， 许 多高 中学生 比较难 以适应 ， 部分学 生对地理甚至产 生惧 怕心理 ， 因此 对学 ２ 所取得 的主要成绩 生尤其 是高三学生来说 ， 加强对 地理思维能力 的培养显得尤 为重要 。本文 从分 ２ ． １ 教案学案 一体化模式 的构 建 ， 激发 了学生学 习地 理的兴趣 ， 拓展 了学 析高 三学生的地理思维 能力欠缺 的角度 ， 尝试 探讨 如何更 好 的发展 学生 的地 生科 学探究的空 间 ， 提高 了学生 地理学科 的素养 ； 能 引导学生 自主学 习、 探 究学 理思 维能力。 习和合作学习 ， 形成科学 的学习方法和终身学 习的能力 。 ２ ． ２ 优 化了教与学 的策略 ， 和谐 了教与学的关 系 ， 大 幅度 提高地理 课堂教 对许多刚进入 高三的文科学生来 说 ， 地 理很 难 ， 甚至 在有 些老 师当 中也会 形成 这么一种认识 “ 学好地理就 等于学好 了文科”， 地 理之难 ， 许 多同学 会一致 推举 人教版高一 地理的必修上 册和区域地 理分 析这 部分 。为什么 许多 同学会 学 不好这部分 的内容呢 。经 过连续三年 的高三地理教学 ， 本人 以为 出现这种 现 象的症结在 于学生缺乏 良好 的地理思维能力 。 １ 编写教案学 案的指导思想是 ： １ ． １ 学生从 自 学 教材开始 ， 通过 阅读教材 提 出问题 ， 教 师点 拨 ， 学生进 行 分析讨论 ， 学生探究 ， 并 与所学的知识相 结合进 行加 工小 结 出知识 点、 网， 最 终 达到提高 学生综合素质 的 目的。 １ ． ２ 培养高 素质的教师 队伍 ， 完成 教师“ 高中地理教案学 案一体化 模式 ” 的应用 网络 ， 开发 出一套符合吴 忠高级中学现状 的高中地理校本课 程。 １ ． ４ 优化 教与学 的策 略 ， 和谐教 与学的关系 ， 大幅度 提高地理课 堂教学 的 效 率和学生地理 学习的成绩 ， 最终全面提 高教学质量 。 在确定 了指导思想后 ， 我们又结合 我们组有经验 的教师在 以前 的教学过 程 中进行的一些 教学改革尝试 ， 确定 我们 编写教案学案 的程序为 ： 学习 理 论 和 课 标— —研 究 教 材——调 查 访 问 学 生—— 分 析 学 情 和 资 源——集体 备课——教 师说课— —评 课— —试讲 ——会诊 式研 讨—— 得 出教 案学案初稿— —实施—— 信息反馈——修 改教案——定稿 。 在此基 础上 ， 我们分高一 、 高二 、 高 三备 课组 各 自完 成 了一本 以教 材为 主 线， 按 课时分节 的教案学案集 。 然后 我们再集 中全 组教师的力量 ， 又完成 了一本高三第一 轮复习时所 用 的 教案学案 集。 在设计 教案学案 的过程 中， 我们 每个 备课 组尤 其注 重 了对青 年 教师 的培 养 。对 近两年进入我 校工作的年轻 的地理教 师都在 组选 了一 名有 丰富教 学经 验 的教 师做“ 师父 ” 。青年教师所设 计的教 案学案在 严格 按照上 述程序完 成 以 后， 还要 经过 “ 师父 ” 的检查 、 肯定后才能正式 定稿。 此外 ， 在用 白编 的教 案学案进行教学 的过 程 中， 我们 大力 提倡 全组 教师 尤
新 课程 培 养 高 中地 理教 学 一体 化模 式 的思 维构 建
黄少改 河 北 省 邯 郸 市 第 一 中学 ０ ５ ６ ０ ０ ０
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新 课 程 给 地 理 课 堂 教 学 ｇ Ｉ 入 新 理 念 和 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 提 供了 平 台 。 在 地 理 教 学 过 程 中 ， 尝 试 将 实 验 教 学 引 入 地 理 课 堂 ， 类 似 于 理 化 生 课
学的效率和学 生地理学习 的成 绩 ， 全 面提高了教学质量 。 在我们进 行的用“ 教 案学案 一体化 模式 ” 教 学与普 通教 学 的效果 对 比中 ， 我们发现 ， 使用“ 教案学案一体化模 式” 教学 的班人平 分要 高出近 四分 ， 及格率 要高 出 １ Ｏ个百分点 ， 会考成绩 明显有所提高 。这 充分说明使用 “ 教案学案一体 化模式 ” 教学更能够调 动学生 的学 习积极 性 ， 更好 地培 养其 动手 动脑 能 力 ， 从 而能够 显著地提高学生 的理解能力及综 合应用 能力 ， 提 高课 堂教学 效率 ， 更 符 合本 校学生的实 际情况 。 ２ ． ３ 更 可喜的是青 年教师 的教学能力 ， 在逐 步完善 “ 一体化教 学模式 ” 巾 得 到了长足的进步 。 ２ ． ４ 以高中教案学案一体 化模式的构 建 为中心 ， 制作 了能更好 地服 务于 课 堂教学的多媒 体课件。 ３ 存 在的不足和 努力的方 向 ３ ． １ 高中教案学案 一体 化模式 的构建 ， 在增加 学生动手动脑 的机会 、 增大 课堂容量 的同时 ， 也增 加了一些基础 不太 好的学生尤其 是一些后进生 的学习负 担 。如何在 完善“ 教案学 案一体 化模 式” 的过程 中加 强对 后进生 的培 养 ， 成 了
２ ０ １ ３ 年３ 月 第３ 期 （ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ ， Ｎ ｏ ． ３ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 理 念 与 课 改
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调查 噪声污染 、 热机的使用 、 农村用 电等情况 。 ５ 、 组织社会 调查活动物理 知识的延伸 ， 在 社会 调查 活动 中 ， 学 生可 以利 用 以结合教材 中的内容 ， 总之 ， 加强学生科技 意思教育 ， 培养学生 良好 的科技意识 ， 是科技发 展的需 教材 中的知识 ， 结合 实际去解 决生 活和 生产 中的实 际 问题 ， 如 学习 “ 水 能风 能 也 是培养新世纪合 格人才 的需要 。 的利用 ” 后， 可调 查当地能源 使用情 况 、 环境 污 染情 况 ， 并 提 出改 进 意见 ， 还 可 要 ，
程 中的 实验 ， 它能将 深奥的知识 转化为简易 的内容 ， 使 学生更能掌握有关知 识和技能 ， 同时培养 学生的观 察力 、 想象 力、 动手能力 和创新 能力 ， 更 能使 学 生养 成 实 事求是 的科 学态度和严谨认 真的科学方 法。适度 、 适时的将 实验教 学｝ Ｉ 入课 堂， 对提高教 学质量和激发 学习兴趣将有重要 的意义 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３— ０ １ ４ ６一 Ｏ ｌ