透视聋生语言文字理解及运用障碍的因素和对策
聋生语言训练中的问题及对策
浅谈聋生语言训练中的问题及对策我校语言训练应该说是渗透在聋校教学工作的各个方面，从组成上看，包括了学前语言康复、基础教育工作中的晨训，各学科教学的课堂训练；从方法上讲，有口语训练，手语训练和书面语训练三个方面的不同侧重；从流派上讲，我们通过学习，在纯口语教学和双语教学中不断吸取经验，不断调整自己的训练方向和训练方法。
我校于2000年在甘肃省聋校中率先办起了聋儿语言康复班，延伸了聋校语言能力培养的学前康复教育部分，针对聋生实际情况，把语言训练工作做为学校教学的一项重要部分采取了多种措施来齐抓共管，要求教师在备案上课各个方面都要包含有语训过程记录等等。
十二年过去我就浅谈一下我校聋生语言训练中的问题及对策。
一、存在的问题：（一）对聋生语言能力训练的认识还需进一步提高我们知道，我校地处西部欠发达地区，在特殊教育发展中，政府投入相对较少，学校硬件建设与东部地区不能相提并论。
因此，有许多老师对聋生语言训练这项高投入（包括人力物力），低产出的工作抱有怀疑态度，有人认为，康复教育的后续教育跟不上，前期教育变成了无用功，还有人认为，没有相应的硬件条件相匹配，没有良好的语言环境，没有家庭教育的配合，聋生语言能力的发展成了一句空话。
这些问题在一定程度上困扰着一部分老师对聋生语言能力培养的认识，因为没有了较清楚的认识，因而影响了教学的态度和质量，因此我们认为必须进一步统一思想，提高认识，只有提高了认识，才能有正确的态度来对待这项工作。
（二）训练内容缺乏科学性、延续性，急需编定相应的校本教材我校目前采取的语言训练的模式和内容，基本上是在借鉴他人经验基础上自已摸索出来的，不论是语训班的教材还是晨训内容，都缺乏系统性和科学性，语训班教材急需更新调整，晨训内容虽然经过多次精心的筛选，根据不同学段学生的年龄特征和生活实际制订了相应的内容，与学生的生活实际有一定的联系，但联系还不是很紧密，有很多内容虽然在晨训时师生反复练习过，学生对内容也很熟悉，但在实际生活中学生几乎不用或用的很少。
如何提高聋生的语言应用能力
如何提高聋生的语言运用能力摘要：语言是我们用来交流的重要工具，如果没有了语言，人们的很多工作都难以完成。
聋生的语言能力受阻，作为特殊教育工作者，进行语言训练是我们的责任。
关键词：提高聋生语言运用能力我作为一名特殊教育实习生所教育的对象是语言障碍的残疾学生。
由于语言障碍，聋生的认识能力、抽象思维能力、学习能力、良好的个性方面的发展都受到了影响，而我们很多老师都把对学生语言能力的培养和训练当作是语文课和语文教师的责任。
其实不然，语言训练和我们每堂课、每个上课教师，聋生家庭及和他们相处的人员都有关系。
当然，对语文教师来说，所起的作用更大，担子更重。
让聋生全面发展，就必须重视发展聋生的语言能力。
一、当前聋生语言的现状现阶段全国聋校在发展聋生语言方面，做出的工作并不是很多，对提高聋生的语言表达能力也不是很有效。
只重视聋生的考试成绩和毕业以后的就业问题，忽视了聋生最基础、最重要的一项能力——语言表达能力。
尤其在我们经济、教育不发达的山西来说，全省都存在聋生教育发展不平衡的问题，其中比较严重的就是对提高聋生语言表达能力的办法不多，效率不高。
二、聋生在提高语言能力方面存在的问题（一）语句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，由于先天生理条件不足，自然与外界交流的渠道比较少，因此，他们相比正常学生的语言发展较慢。
聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。
而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。
我作为一名实习生，在实习教学中有这样的体会，就是刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常之高，原因是他们词汇累积量少，对一些语句的理解比较抽象，在大脑里难以形成一个完整的系统，生活中也存在这样的问题。
（二）运用语言的客观环境少我认为，学习语言就是为了用它提高我们的一些日常生活叙述表达能力，聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多，因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策初中聋生在写作文的过程中会遇到一些特殊的问题，这些问题不仅来自于语言表达能力的不足，还存在于对于主题和结构的理解上。
需要有相应的教学对策来帮助他们克服这些困难，提高他们的写作水平，下面就来探讨一下初中聋生作文中的问题及相应的教学对策。
问题一：语言表达能力不足聋生由于听觉上的缺陷，对于语言的表达往往存在一定的困难。
在写作文的时候，他们可能会遇到词汇量不足、句式表达不够丰富等问题。
这就导致了他们在表达自己的观点和情感时不能做到准确、生动，甚至有时候连基本的句子都很难组织。
教学对策一：多练习语言表达对于这一问题，教师可以通过多练习来帮助聋生提高语言表达能力。
可以采用课堂讨论、小组合作、口语练习等形式，让聋生有更多的机会去表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力。
教师还可以鼓励聋生阅读更多的书籍和文章，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
问题二：对于主题和结构的理解不足在写作文的过程中，聋生可能还会遇到对于主题和结构的理解不足的问题。
他们可能很难准确把握文章的中心思想，也无法合理地组织文章的结构，使得文章显得杂乱无章，逻辑不清晰。
教学对策二：注重主题和结构的训练对于这一问题，教师可以采取一些专门的教学对策来帮助聋生提高对于主题和结构的理解能力。
可以通过讲解、示范、训练等方式，让聋生了解文章的主题是什么，如何把握文章的中心思想，然后通过范文的分析和模仿，让他们了解文章的基本结构，培养他们的组织能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过给予聋生一些带有明确主题和结构的写作任务，让他们在实践中提高对于主题和结构的把握能力。
以上便是初中聋生作文中常见的问题及相应的教学对策。
通过教师的精心指导和引导，聋生可以逐渐克服这些困难，提高他们的写作水平，这对于他们以后的学习和生活都是非常有益的。
希望通过不懈的努力，初中聋生可以在语言表达能力和写作水平上有所提高，更好地适应学习和生活的需要。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着社会的发展，对于聋哑学生的关注也逐渐增加。
聋哑学生在语文阅读学习中面临着一系列的困境。
本文将针对聋哑学生小学语文阅读学习的困境进行探究，并提出相应的解决方案。
1. 沟通障碍：聋哑学生无法通过语言进行正常的交流，这使得他们在学习语文阅读时难以理解文字所传达的信息。
2. 字词理解困难：由于无法听到语音，聋哑学生对于文字的发音和意义理解存在一定的困难，尤其是对于生僻字和成语的理解。
3. 缺乏语言环境：相比于正常学生，聋哑学生缺乏与语言相关的日常交流和环境，这使得他们在语文阅读学习中缺乏实践和体验。
4. 学习资源匮乏：在目前的教育体系中，对于聋哑学生的教学资源相对匮乏，无法给予他们全面的支持和帮助。
二、解决方案及建议1. 建立特殊的沟通方式：针对聋哑学生的特殊情况，可以通过手语、图画等方式建立与他们的沟通渠道，以便更好地进行语文阅读学习。
2. 加强字词理解训练：学校和家庭可以利用各种形式的教学手段来加强聋哑学生的字词理解能力，比如使用图画、手势等辅助工具，帮助他们理解文字的发音和意义。
3. 创造语言环境：在平时的生活中，家长、老师和同学都可以通过手语和图画等方式与聋哑学生进行日常交流和互动，创造良好的语言环境，帮助他们更好地学习语文阅读。
4. 开发特殊教育资源：学校教育部门可以加强对聋哑学生特殊教育资源的开发和研究，为他们提供更多的学习支持和帮助。
5. 加强师资培训：对于任课老师来说，需要加强对聋哑学生的特殊教育知识的学习和掌握，提高他们的教学水平和专业素养，更好地指导聋哑学生进行语文阅读学习。
三、案例分析小明是一名聋哑学生，他在学习语文阅读时遇到了很多困难。
在家庭和学校的共同努力下，小明的学习情况得到了明显的改善。
小明的妈妈利用手语和图画与他进行日常的交流，帮助他理解文字的含义和发音。
学校加强了对小明的特殊教育资源的开发和应用，为他提供了更多的学习支持。
小明的语文老师在教学中结合手语和图画的方式进行教学，帮助他更好地理解课文内容。
透视聋生语言文字理解及运用障碍的因素和对策
透视聋生语言文字理解及运用障碍的因素和对策摘要：语言是聋生最显著的缺陷，而语言文字的理解及运用是聋生最有代表性的缺陷。
关键词：理解及运用；障碍；因素；对策学习语文的最终目的是能正确理解和运用祖国的语言文字。
在聋校高年级长期的语文课堂教学过程中，笔者发现高年级聋生语言文字的理解及运用障碍存在许多因素。
一、因素（一）熟字生词的障碍课文中熟字生词较多，导致学生很难理解句子的意思。
查字典也只是做做表面文章，不过是用生词来解释生词，而实际上词语、句子的意思，学生还是不能理解，学生自学的困难仍然很大。
（二）抽象句子难理解的障碍一些抽象的句子与学生记忆中的表象很难挂钩，更难理解，从而导致不能正确理解整篇课文的意思。
（三）语法规律不一致的障碍课文中句子的语法符合正常人的表达方式，但与聋哑人的语法规律大不一致。
聋生的语法规律是根据他们的手势语翻译过来而进行表述的。
特别是一些表示动作过程的语言。
例如，他们看见一位小姑娘在洗衣服。
他们会这样表述：姑娘小一个衣服洗或（姑娘小一个在衣服洗）。
因为他们靠眼睛首先看到是姑娘，这个姑娘是大还是小呢？经过简单逻辑判断：是小，所以表述为：姑娘小。
姑娘几个呢？一个。
在做什么呢？他们凭眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服这个词语表述出来，然后才感觉到小姑娘的动作“洗”。
其中“在”字为什么容易漏掉呢？因为“在”是介词没有实际的意思，所以在聋生印象中没有特别的意义，他们也就忽略了。
（四）相近手势语较多的障碍有些地方手语相似或相近的较多（即便两本《中国手语》也不可能面面俱到），再加上有些教师打得不到位或不标准，导致出现很多笑话。
我曾看到一位教师让四年级一个班的学生回家买洗衣粉并要求学生记下来。
笔者看了每位学生的记载，其中一位聋生这样写着：回家洗衣土买。
笔者想了半天，终于明白：因为“粉”和“土”的手语差不多，这个学生就把洗衣粉写成了“洗衣土”了。
低年级的词语量还较少并且比较直观，到了高年级阶段，抽象的词语越来越多，而手势语则越来越少，很多的词语都是用指语来打的，这些词语在指定的文章或具体的语言环境中出现时能较清楚地认出，但到了一学期结束时，有些词语的指语相同，学生教师都混淆了，这也就是一些高年级的聋生打出手语而教师却不能看懂，教师打出的一些手语而学生都要放在具体的语言环境中才能知道是哪个词语的原因，这样大大阻碍了聋生的语言的发展。
聋生书面语缺陷成因分析及教育对策
聋生书面语缺陷成因分析及教育对策作者：李维斯来源：《中国教师》2011年第20期书面语经历了数千年的磨炼，逐步形成了严格的、稳定的语法规则和修辞方法，有着极其丰富的词汇。
手语对聋生来说虽然有着极其重要的地位和作用，但永远达不到书面语的完美境地；口语需要听说习得，聋生又不具备这方面的能力，因此学好书面语对聋生十分重要。
聋生可以通过书面语不断改善思维质量，发展思维能力和水平；可以逾越听力和口语障碍，与健全人进行广泛的无障碍交流。
因此书面语是聋人融入主流社会的必要交际工具。
但由于受多方面的影响，聋生书面表达能力普遍低下，例如书面语叙述文体单一、内容贫乏、不分主次；词句语病尤为突出，而且成分残缺或多余；结构混乱、词不达意等，让人不能理解其要表达的意思。
究其原因，主要有以下几个方面。
第一，听觉障碍的影响。
聋生的生理缺陷是失掉了言语听觉与言语动觉之间的神经联系，不能模仿他人发音说话。
人们所说的“十聋九哑”正反映了聋与哑的关系。
健全儿童在学前自然状态下获得了丰富的口语，为入学后学习书面语奠定了坚实基础。
聋童却由于缺乏了听觉的帮助，听不到或听不真声音，不懂得健全人说话的方法和学习习惯，也无法调节自己的发音动作，未能为入学后学习书面语打下口语基础。
第二，手语局限性的影响。
任何一种语言都有几万个词汇，而两只手臂所能做出的定型动作是极为有限的，因而不可能为每一个词都对应一个相应的手势。
我国聋人Ь会编¼¬的《中国手语》最新版也仅收录了5 000多条词汇。
手语词汇的贫乏，导致了几个意义相近的词，甚至意义不同仅有某种联系的词，都采用大致相同或完全相同的手语来表达。
例如“多”“多么”和“美丽极了”的“极”用的都是同一个手语。
而且，手势语中有的词和词组难以区分，例如：“足球”和“踢足球”“雨”和“下雨”等，在手语的结构上无法加以区别。
这是造成聋生“用词不当”的主要原因。
第三，思维局限性的影响。
聋生语言教学法问题与对策分析
聋生语言教学法的问题与对策分析【摘要】本文通过分析当前社会中普遍的聋生教育方法中存在的问题，主要是社会相关制度的不完善，特殊教育方法的不得当，师资力量的匮乏等。
所以当务之急是如何建立一个“以人为本”的，各项制度系统完善，师资力量雄厚并且符合我国聋生需求的语言教学体系，来提升我国聋生教育的水平和质量。
【关键词】聋生语言教学现状与问题对策我国的聋生语言教学研究已有了很长的历史，但是至今世界上仍没有出现一套针对聋生的有效的语言教学法。
在百余年的聋生教育方面，古今中外出现过让人惊叹的在语言方面的聋生奇迹，但是毕竟聋人的数量是相当庞大的，那些奇迹也只能是九牛一毛，不能代表有效的聋生语言教学法的出现。
针对这一问题，中外学者在不断的进行研究与探讨，当前聋生语言教育问题仍是社会的一大迫切需要解决的问题，而这一问题最终都会归结到要采用什么样的教学方法对聋生进行语言方面的教育。
一、聋生语言教学法的现状和存在问题（一）现今，语言教学问题已成为聋生教育所面临的最大的挑战。
调查显示，目前我国相关的特殊学校多采用的是综合手语、书面语和口语教学的全面交流教学法。
但是实践证明，这种全面交流教学法对聋生的语言恢复并没有很大的提升，而且还影响了特殊学校教育的教学质量。
（二）实践调查表明，传统的聋生教育法是以口语教学为主导的，虽然现今聋校都已采取口语和手语结合教学法，但是这一教学理念仍对现代聋生教育有非常大的影响。
同时当前的语言教学中对聋生之间各方面的差异不够重视，特别是他们的听力损伤程度、理解和接受事物的能力、心理健康程度都不同，导致教学水平、质量不仅没有上升，而且有下降的趋势，更直接的是造成聋生在言语表达方面远远落后于正常的学生，进而使他们丧失社会交流能力。
（三）在教学实践中，我们发现高年级的聋生在汉语言的理解方面有出现一定的困难。
高年级的聋生所使用的教材需要老师讲解的内容很多，尽管老师在讲课是口语、手语并用，不停的讲解，但是聋生真正理解的内容并不多，而且课堂上老师给学生提问和交流的机会比较少，这样的做法不仅不利于学生对内容的学习，也不利于学生口语和手语的表达能力的提升。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的不断发展，聋生教育也在不断得到关注和重视。
随着聋生教育的推广和普及，初中阶段的聋生也逐渐增多，对于这部分学生来说，写作是一项具有挑战性的任务。
因为聋生面临着听力障碍，语言表达和表达能力不足等问题，所以在写作方面会遇到很多困难。
本文将从初中聋生作文中的问题入手，探讨针对性的教学对策。
初中聋生作文中的问题主要集中在以下几个方面：1. 语言表达困难：由于聋生无法通过听觉来学习语言，因此在语言表达方面会存在困难。
他们学习语言主要依靠手语和口语，但这对于写作来说是不够的。
2. 表达能力不足：由于缺乏语言的学习和表达，聋生在写作时常常呈现出表达能力不足的情况。
他们无法很好地用文字来表达自己的想法和情感。
3. 阅读能力不足：聋生由于语言方面的困难，导致了他们在阅读方面不如听障生和正常生的能力。
对于初中聋生作文中的这些问题，教学应该有针对性地进行教育对策。
以下是一些针对问题的教学对策：1. 增强语言学习：教师可以利用多种方式，如手语、口语和文字等，来教授聋生语言。
通过这种多种方式来教授语言，可以让学生更全面地掌握语言知识，提高他们的语言能力。
2. 拓展写作技巧：在教学中，教师应该帮助学生拓展写作技巧，培养他们的表达能力。
可以通过训练学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地提炼和表达自己的想法。
3. 提高阅读能力：教师可以通过阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
可以选择一些简单易懂的文章，让学生通过阅读理解，逐渐提高他们的阅读能力。
4. 理解学生特殊需求：在教学过程中，教师应该充分理解聋生的特殊需求，采用更加灵活多样的教学方法。
比如可以通过视觉辅助教学，使用图片、视频等多媒体教学手段。
5. 鼓励创新表达方式：教师应该鼓励聋生用更加自由、创新的方式来表达自己的想法和情感，比如可以鼓励他们通过图画、手势等方式来表达。
对于初中聋生作文中的问题，应该从多个方面进行教学对策。
教师应该在教学过程中多方面地开展教育教学活动，充分理解学生的特殊需求，通过针对性的教学对策，帮助聋生克服作文中的各种困难，提高他们的写作水平。
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策摘要：语言是人们进行交往的工具，但由于聋生缺少许多接受外界信息的途径，导致他们的语言表达能力和健听人相比，存在诸多障碍。
本文就聋生的语言现状，提出了几点自己粗浅的认识，以期在今后的教育教学中，能对发展和提高聋生的语言有所帮助。
关键词:特教学校聋生语言现状对策在特殊教育学校，聋生由于自身的生理缺陷——长期失听，致使语言水平低，与他人交流存在诸多障碍。
同时因缺乏语言的调节，导致记忆力、想象力、思维力、情感体验等心理品质发展迟缓。
因此，只有提高聋生的语言能力，才能更好地补偿其生理、心理缺陷，顺利地开展教学活动，使聋儿得到全面康复及发展。
但目前特殊教育学校中聋生语言的现状却不容乐观，老师们为发展聋生语言付出了艰辛的劳动，却收效甚微。
因此，把发展聋生语言能力列为首要的教学任务，从聋生的语言现状分析出问题所在，并对症下药，多渠道、多角度、全方位地进行探索、改革。
现状一：语言材料极度贫乏对策：创设丰富的语言环境，拓宽语言学习的渠道健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。
而聋童由于听觉途径受阻，入学前聋童是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。
让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。
例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。
记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。
聋生的这些语言现状表明，丰富、创造聋生语言材料和语言环境的迫切性与重要性。
聋生解应用性问题障碍分析与教学对策论文
聋生解应用性问题的障碍分析与教学对策摘要：应用性问题教学是培养聋生的一条重要途径，也是数学教学中最难教、聋生最难掌握的知识点。
但是由于聋生自身障碍，接触到的范围比较狭隘，对事物认识有一定的局限性；阅读理解能力有一定的局限性；分析方法及技巧欠灵活等造成解应用性问题能力的障碍。
从激发聋生解应用性问题的兴趣，培养自信心和培养聋生阅读能力、分析能力以及解题技巧、练习设计等方面提高学生解应用性问题的能力。
关键词：特殊教育应用性问题障碍教学对策应用性问题教学是培养聋生的一条重要途径，也是数学教学中最难教、聋生最难掌握的知识点。
聋生由于听力、语言的障碍，对应用题的理解有很大困难，在教学中教师花费了大量的时间在应用性问题的教学上，但往往收效甚微。
作为数学教师，应建立解应用性问题的模式，从而提高聋生解答应用性问题的能力。
一、聋生解应用性问题的障碍分析1、对事物认识的局限性应用性问题在日常生活、科学技术中广泛应用，有的较直观，有的较抽象，聋生由于自身障碍，接触到的范围比较狭隘，缺乏生活经验，大脑中的存储量非常少，因此在遇到一些文字较长，背景较新的问题时，不知从哪儿分析入手。
例如：某火车货运站现有甲种货物1530吨，乙种货物1150吨，安排用一列火车将这批货物运往广州，这列火车挂a、b两种不同规格的车厢共50节。
已知甲种货物35吨和乙种货物15吨可以装一节a型车厢，甲种货物25吨和乙种货物35吨可装满一节b型车厢，按此要求安排a、b两种车厢的节数，有几种运输方案？请设计。
聋生大部分来自农村，对货运车厢概念比较模糊，再加上规格不同，很难找出其中的关系。
2、阅读理解能力的局限性聋生的听力障碍及语言障碍导致语言积累少，对文字的理解能力差，在读题过程中读不懂，不能理解题意，抓不住关键字，找不到数量关系，茫然不知从何入手，产生畏难情绪，成为解应用性问题的一大障碍。
例如：水果店进了某种水果1t，进价6元每千克，出售定价10元每千克。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
之 间 的语 言 。 如 何 把 常人 的话 与 聋 人 的 话 划上 等号 呢？这就 是 教师翻译的功效 。 学 生 拿 到 一篇 课 文 ． 先 自读 ． 说 说 哪 些 句 子不 能 理 解 ？为什 么不 能 理 解 ？（ 找 出 有 关 的 生 字新 词 及 熟 字 生 词 ） 如 何 理 解 呢 ？ 一 些 教 师通 过 先 让 学 生 查 字 典 来 理 解 ． 笔 者 认 为 这 不 是 对 于 每 个 聋 生 都 能适 用 的方 法 １ ． 教 师讲 解 。一些 词语 在 学 生 查 字 典 后 还 必须 由教 师进 行 “ 翻译 ” 讲解。例如 ， 聋 校 第 十 三 册 第 十 四课 “ 成年企鹅 、 未 成 年 企鹅 ” 中的“ 成年” “ 未成 年” 学生不能理解 ． 查字典提知 “ 成年 ” 指 人 发 育 到 了 成 熟 的 年龄 ． 也 指 高 等 动 物 或 树 木 发 育 已经 长 成 的时期 。只有通过教师 的举例 翻译讲解 。学生才 能正确理解 。 “ 老师 、 爸爸 、 妈妈都是成年人 ， 九 年 级 的 学 生 也是 成 年 人 。 而 一 二 三 四 年级 的学 生 是 未 成 年 人 ” ２ ． 与 聋 生 的 表 达 方 式 时刻 保 持 一 致 。理 解 有 些 语 句 。 笔 者 联 系 聋 人 已有 的 知 识 经 验 ， 通 过 打 比方 、 举 例子 ， 然 后 与 聋 人 的表达方式划上 等号。如 。 第十三册第 十五课 中“ 小 郑 和 都 要 缠 着祖 父和父 亲他们讲 故事 ” ， “ 缠” 字 的意思不懂 ， 整 个 句 子 也 不能理解 。 查字典 “ 缠” 即纠缠 。 学 生 还 是 不 能 理 解 。教 者 了 解某 个学生特别喜欢 听故事 ． 总拉住妈妈 讲故事 。 妈 妈 不 讲 故 事． 就 不 让 妈 妈 做 事 。把 这 个 学 生 都 知 道 的 事 情 告 诉 学 生 ， 并 要求 学生用语言来表 述 ： 我 想听故事 ， 就 拉 住 妈 妈 讲 故 事 。教 师 再 出 示 简 单 的语 句 ： 我缠住妈 妈讲故事 。 学 生 一 下 子 就 明 白 了“ 缠” 的 意 思 。再 如 。 某 个 同 学 想 买 个 新 书包 ， 非 让 妈 妈 买 不 可 。要 求 学 生 用 自 己 的语 言 表 述 ： 我想买新 书包 。 拉 住 妈 妈 买 书包 。 妈妈不 同意 。 我 就 在 卖 书 包 的地 方 不 走 。教 师 再 以 简 单 的 语 句 出示 ： 我 缠 住 妈 妈 给 自己买 个 新 书 包 。 这 样 ， 学 生 的表 述 与 教 师 出 示 的 语 句 划 上 了 等 号 ．学 生 也 立 即 明 白 了 课 文 中
一
、
上词语 、 句子的意思 。 学生还是不能理解 ． 学 生 自学 的 困难 仍 然 很大 。
（ －） 抽象句子难理解的障碍 些 抽 象 的 句 子 与 学 生 记 忆 中 的 表 象 很 难 挂 钩 ．更 难 理 解。 从而导致不能正确理解整篇课文的意思。
一
（ 三） 语 法 规 律 不 一致 的 障 碍 课 文 中 旬 子 的 语 法符 合 正 常 人 的 表 达 方 式 ． 但 与 聋 哑 人 的 语 法规律大不一致。 聋 生 的语 法 规律 是根 据他 们 的 手势 语 翻 译 过来 而进行表述的。 特 别 是 一 些 表示 动作 过程 的语 言 。 例如 。 他 们 看 见 一位 小 姑 娘在 洗 衣 服 。 他 们 会 这 样 表 述 ： 姑 娘 小 一 个 衣 服 洗或 （ 姑娘小一个在衣服洗 ） 。 因为 他 们 靠 眼 睛首 先 看 到 是 姑 娘． 这个姑娘是大还是小呢？经过简单逻辑判 断 ： 是小 ， 所 以表 述为： 姑娘小 。 姑 娘 几 个 呢 ？一 个 。 在 做 什 么 呢 ？他 们 凭 眼 睛 搜
的句子 。
索 又看到衣服 。 所 以又先把衣服这个 词语表述 出来 ， 然 后 才 感 觉 到小 姑 娘 的动 作 “ 洗” 。其 中 “ 在” 字 为 什 么 容 易 漏掉 呢 ？因 为 “ 在” 是 介 词 没 有 实 际 的意 思 ． 所 以在 聋 生 印象 中没 有 特 别 的 意 义． 他 们 也 就 忽 略 了。 （ 四） 相 近 手 势 语 较 多 的障 碍 有 些 地 方 手 语 相 似 或 相 近 的较 多 （ 即便 两 本 《 中 国手 语 》 也 不可能面面俱到 ） ， 再 加 上 有 些 教 师 打得 不 到 位 或 不 标 准 ， 导 致 出现很多笑话 。 我 曾看到一位教师让 四年级一个班的学生回家 买洗衣粉并要求学生记下来 。笔者看 了每位 学生的记载 ． 其中 位聋生这样写着 ： 回 家洗 衣 土 买 。 笔 者 想 了半 天 。 终于明 白 ： 因 为“ 粉” 和“ 土” 的手语差 不多 ． 这 个 学 生 就 把 洗 衣 粉 写 成 了 “ 洗 衣土” 了 。低 年 级 的 词 语 量 还 较 少 并 且 比较 直 观 。 到 了 高 年 级阶段 。 抽 象 的词 语 越 来 越 多 。 而手势语则越 来越少 ， 很 多 的 词 语都是用指语来打的 ． 这 些 词 语 在 指 定 的 文 章 或 具 体 的语 言 环 境 中出现时能较清楚地 认出 ． 但 到 了一 学 期 结 束 时 ． 有 些 词 语 的指语相 同 ． 学生教师都混 淆了 ． 这 也 就 是 一 些 高 年 级 的 聋 生 打出手语而教师却不能看懂 ． 教 师 打 出 的 一 些 手 语 而 学 生 都 要 放 在具 体 的 语 言 环境 中 才 能 知 道 是 哪 个 词 语 的原 因 ． 这 样 大 大 阻 碍 了 聋 生 的 语 言 的 发 展 二、 对 策 我 在 教 学 中 采取 的一 系 列 措 施 ． 使 高 年 级 的 聋 生 在 语 言 文 字 的理 解 和运 用 上 减 少 了一 些 障 碍 （ 一） 教 师的“ 翻译” 功 效 聋生的知识 面狭窄 ， 思维单一 。 缺乏言语基础。 如何使聋生 能 够 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 。 我认 为 ． 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 翻 译 功 能 不 可 忽 视 。通 常 聋 生 有 自己 的 一 套 语 法 ． 这 些语 法 与 常 人 是 不 同 的 ． 与课 程所 体 现 出 来 的 语 言 文 字 的语 法 是 却 无 法 理 解 正 常 人 的
２ ０ １ ３年 第 ７期 （ 总第 １ ８ ９期 ）
透视 聋生语言文字理解及 运用 障碍 的因素和 对策
殷 燕 （ 泰兴 市特 殊教 育 学校 ， 江苏 泰兴 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 语 言是 聋 生 最 显 著 的缺 陷 ． 而 语 言 文 字 的理 解 及 运 用是聋生最有代表性的缺陷。 关键 词 ： 理解及运 用； 障碍 ； 因素 ； 对策 学 习 语 文 的最 终 目 的是 能 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 。在 聋 校 高 年 级 长 期 的语 文课 堂教 学 过 程 中 ． 笔 者 发 现 高 年 级 聋 生 语 言文 字 的理 解 及 运 用 障 碍 存 在 许 多 因 素 。 因 素 （ 一） 熟 字 生 词 的障 碍 课 文 中熟 字 生 词 较 多 。 导 致 学 生 很 难 理 解 句 子 的 意思 。 查 字典 也只是做做表 面文章 。 不过是用生 词来解 释生词 ． 而 实 际