言语语言病理学
言语病理及听力学
言语障碍
构音障碍（dysarthria）
–构音障碍占言语障碍的 60%（美国） –功能性构音障碍 –器官性构音障碍 –运动障碍性构音障碍
• 主要指由神经系统的损伤所造成的言语功能不良
从事听力障碍的诊断和治疗，包括：
–听力障碍 –听力言语障碍 –听力语言障碍
工作地点
医院﹑医疗中心
–言语病理与听力科 –耳鼻咽喉科 –康复科 –神经内科 –儿科或儿保科
工作地点（2）
康复中心
–政府﹑省﹑市
私人诊所
工作地点（3）
大学
–教学和研究 –大学门诊
学校
–特殊学校 –公共学校（资源教室）
言语障碍（2）
口吃（stuttering）
–口吃占言语障碍的 21%（美国） –主要指发音节奏方面的疾病
腭裂（cleft palate） 听力言语障碍
嗓音障碍
功能性嗓音（发声）障碍 (functional)
– 声带小结﹑发音无力症等的发音不良。
器质性嗓音（发声）障碍 (organic)
言语病理与听力学
黄昭鸣教授
问题
谁是言语病理学家，谁是听力学家?
–Speech-language pathologist (SLP) –Audiologist （A）
言语病理学和听力学家
–在何处工作? –与哪些同道在一起合作? –如何获取证书的?
言语病理ห้องสมุดไป่ตู้家
从事嗓音﹑言语及语言障碍（或疾病） 的评估（或诊断）和康复（或治疗）， 包括：
– 喉部肿瘤等引起的发音问题。
嗓音障碍（2）
探讨在高校开展言语病理学专业 高立群 言语治疗师专区
四、北语语言病理学介绍
1、北语是中国最大的从事语言学、语言教 学研究和语言教育的大学。
2、北语在语言病理学相关学科研究方面也 居于国内前列。
3、北语在提高和改善中国人民语言生活品 质方面，承担着重要的使命与责任。
4、北语在语言病理学方面的重要进展。
北语语言病理学相关学科重要进展
1、1994年，建立实验语音学实验室； 2、1997年建立了北京口语语料库； 3、1999年建立语言习得与认知实验室； 4、2002年,语言学及应用语言学成为国家重点学科; 5、2004年,语言学及应用语言学建成博士后流动站; 6、2012年,启动建设中国第一个儿童MEG实验室; 7、2013年,建立语言病理与脑学科研究所; 8、2013年,建立语言病理学硕士专业并开始招生。
三、高等学校的职能
1、培养人才。
培养人才历来是大学的首要职能。
2、发展科学。
发端于德国，不过当时是作为一种教学方法提出来的。并且其研究也 是指基础理论研究。
现代大学的发展科学就不仅仅限于基础理论，应用研究也成为一个重 要的研究分支。
3、服务社会。
发端于美国，一个重要表现就是课程及专业设置紧密反映社会要求。 服务社会的各个层次 （1）国家和政府。 （2）公司企业等社会机构。 （3）个人。（终身教育、多形式教育）
探讨高校开展言语病理学 专业
北京语言大学语言病理与脑科学研究所 儿童语言健康国际研究中心
一、语言病理学的学科性质 二、中国语言治疗现状 三、高等学校的职能 四、北语语言病理学介绍 五、未来发展
一、语言病理学的学科性质
1、语言病理学是独立的交叉性前沿学科。 学科理论、学科方法、学科研究范围、
人才培养模式、服务职能与社会地位 2、语言病理学的多学科性质。 语言学、心理学、医学、教育学、社会学、
临床嗓音学及言语病理学
• 呼吸训练，调节呼吸-发音，改呼吸方式，控制呼气能力，使呼气慢而均匀。
• 3、药物治疗 雾化吸入及理疗
•
抗酸药物应用
•
肉毒素A 喉内肌注射
• 4、手术治疗 良性增生性病变，药物治疗不能消退者
•
癌前病变及早期声门癌也可行嗓音显微外科手术。晚期喉癌 喉部分切除功
能保留手术或喉全切除手术。 单侧声带麻痹、声门闭合不良者，可酌情行声带注射内
临床嗓音学及言语病理学
闫东
第一节 语病理学概述
• 动力器官：肺、肋肌、膈肌及其他与呼吸有关的肌群。肺呼出的气流为动力。 • 振动器官：声带 音调--频率 音强--振幅 • 共鸣器官：鼻腔、鼻窦、咽腔、喉腔、口腔、胸腔。 改变共鸣腔的形状、大小可影响
音色。 • 构音器官：口腔、舌、腭、唇、齿、颊。 • 根据张口大小，唇的圆扁及舌位的前后、高低，形成高低不同的元音。发声时气流在吐
• 喉上神经麻痹 声音低而粗糙，双侧喉上神经麻痹可伴有吞咽时呛咳。单侧喉返神经麻 痹 声门关闭不全，发音易疲劳、嘶哑、气息声明显伴误吸。 双侧喉返神经麻痹伴有不 同程度呼吸困难。
• 重症肌无力可累及咽喉肌肉。
• 7、功能性发生障碍 结构正常 多见于女性。声嘶、完全失声，咳嗽、哭笑声正常。多 见于精神创伤。
• 8、其他 室带肥厚、室带功能亢进是发音障碍的原因之一。手术切除声带后、声带功能 运动障碍后，室带代偿性肥厚。
检查
1、常规喉镜检查、必要的影像学及化验室检查。 2、嗓音功能专业评估。
治疗
• 1、发声休息
• 2、纠正不正确的发声方法
• 喉肌功能强 发生时做咀嚼动作，改善发生。
• 喉肌功能弱痹患者可应用杓状软骨切除或神经移
植、吻合等方法保留发音功能。
语言病理学PPT医学课件
器官结构和言语产生有关的神经、肌肉的活动。
语言（language）：是指人类社会中约定俗成的符号系
统。
人们通过应用这些符号达到交流的目的。包括对符号的运 用（表达）和接受（理解）的能力，也包括对文字语言符号的运 用（书写）、接受（阅读）以及姿势语言和哑语。
语言治疗师数量和水平
雄辩运动、因果运动、实践运动
第一时期：语言治疗产生实践期（为1900年以前） 第二时期：语言治疗发展期（1900年左右持续到2000）
第1阶段：形成期（为1900年以前持续至二战结束）萌芽时期
第2阶段：发展期（为1945年持续至1966年）评价和治疗方法发展 第3阶段：语言学时代（为1950年持续至1975年） 第4阶段：语用学时代（为1975年持续至2000年）
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四、儿童学习障碍
一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表 达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍。 这类儿童不存在感觉器官和运动能力的缺陷，学习障碍亦非原发性 情绪障碍或教育剥夺所致。
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儿童学习障碍分类方式很多
美国精神病学会 阅读障碍 计算障碍 书写障碍 不能特定的学习障碍
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语言治疗除涉及医学课程外，还包括语音学、语言学、声学、 心理学、社会学等很多学科的知识，短训班所学的知识是有限 的。 国外情况： 美国310所大学中语言病理专业均是本科教育，其中232所大 学设有语言病理硕士研究生教育 ； 日本已由80年代大专教育过渡到现在的研究生水平教育； 韩国的多所大学有语言病理本科生和硕士研究生教育，并在 部分大学开设了此专业的博士生教育 ； 虽然香港大学的言语治疗专业的大学教育已有十几年的历史， 总体上中国在这些方面与发达国家还有很大差距。
病理语言学重点
语言病理学的研究领域
言语障碍的类型：
人们可以根据不同的标准对语言障碍进行分类。例如，可以按 照表现的症状，将语言障碍划分为口吃、失语症；也可以根据 障碍发生的时间划分，如分成发展性语言障碍和获得性语言障 碍等等。
下面按照言语行为本身把语言障碍分成四类： 1）发音障碍．是指患者音位运用的障碍。更具体地说，是指
当一个人发生言语障碍时，其言语行为有三种（或一、两项）特点： ①引起别人的注意。 ②使人感到不舒服。 ③妨碍言语交际的正常进行
言语障碍分为四大类：①发音障碍 ②流畅性障碍 ③声音障碍 ④语言障碍
发音障碍的矫治包括三个步骤： ⑴语音听辩训练→⑵导出正确发音 →⑶巩固熟练
将正常人的听觉反馈延迟３秒左右，正常人会毫无知觉地出现口吃现 象。
对语言的研究主要是通过语言障碍的研究，发现一些 在正常的言语活动中不易发现的语言现象或规律，认 识大脑的功能和语言符号的关系，认识人类语言的普 遍规律等等。
《病理语言学》读书笔记
有的儿童在语言习得的重要阶段，经常改换使用不同方言的照看者， 这会给儿童的语言发展造成很不利的影响，有的甚至导致言语障碍。
构音障碍 概述 构音障碍的研究方法和研究模型 构音障碍的评估 构音障碍的矫正与训练 嗓音障碍 概述 嗓音障碍的评估 嗓音障碍的预防与矫正
《言语语言病理学》
第六章 第一节 第二节 第三节 第七章 第一节 第二节 第三节
口吃 概述 口吃的评估 口吃的矫正与训练 语言发展迟缓 概述 语言发展迟垦的评估 语言发展迟缓儿童的语言干预
是一门跨医学、神经学、人体解剖学、认知 科学、听力学、语言学、教育学、心理学、 工程学等多学科领域的综合性学科。
语言病理学的研究范畴
1 对语言功能及其发育的检查和评估； 2 语言障碍的对策和康复治疗。
言语语言病理学执业医师
言语语言病理学执业医师人类的沟通交流主要依赖于语言，然而有些人可能由于各种原因而出现言语语言障碍。
与此相关的学科便是言语语言病理学，也称为言语治疗学或语言病理学。
本文将介绍言语语言病理学执业医师的职责和作用。
角色与职责言语语言病理学执业医师是通过专业培训和资格认证，具备诊断和治疗言语语言障碍的专业人员。
他们主要的工作职责如下：1.评估患者：言语语言病理学执业医师与患者进行初步面谈，了解患者的病史和症状，通过语言评估测试确定患者的言语语言问题的类型和程度。
2.制定治疗计划：根据评估结果，言语语言病理学执业医师制定个性化的治疗计划。
针对患者的具体情况，他们将设计相应的语言训练和治疗方案，以帮助患者改善沟通能力。
3.进行治疗干预：言语语言病理学执业医师通过使用各种治疗方法和技术，帮助患者克服他们的语言障碍。
这可能包括发音训练、语音矫正、语言表达能力提升、沟通技巧培养等。
4.提供咨询和指导：除了直接治疗患者外，言语语言病理学执业医师还会向患者的家庭和护理人员提供相应的咨询和指导，以便他们能够在日常生活中辅助患者实施治疗。
5.定期评估和调整治疗计划：言语语言病理学执业医师将会定期评估患者的进展情况，并根据需要对治疗计划进行调整。
他们会与患者及其家庭密切合作，确保最佳的治疗效果。
对人们生活的重要性言语语言病理学执业医师在人们的生活中扮演着重要的角色，其作用如下：1.帮助儿童发展语言能力：儿童语言能力的发展往往决定了他们的学习和社交能力。
言语语言病理学执业医师可以帮助儿童克服发音、语法、词汇等方面的问题，提高他们的语言能力。
2.帮助成人恢复语言能力：某些情况下，成年人可能会由于疾病、外伤或神经系统问题而失去语言能力。
言语语言病理学执业医师可以通过治疗帮助他们恢复语言能力，提高生活质量。
3.提高沟通能力：良好的沟通能力对于个人和职业发展都至关重要。
言语语言病理学执业医师可以帮助人们改善发音、语言流畅性、理解能力等方面的问题，提高沟通能力。
言语语言病理学
绪论（1）言语产生的三大系统分别是呼吸，发声，构音。
（2）音素是构成音节的最小单位音素分为两大类：辅音、元音（3）汉语言分为声母、韵母和音调，一共用1348个音节组成。
（4）言语链：连接说话人和听人的链，任何一部分异常称为言语障碍。
失语症（语言障碍，以成人为主）1.失语症：失语症指的是由于神经中枢病损导致大脑语言区域及相关区域受到损伤，而造成言语功能受损或者丧失，缺失的一种语言障碍的综合症。
这种言语障碍大多源于控制语言的大脑左侧半球的病变偶尔见于右半球。
失语并非语言完全丧失，而只是语言符号的操作难以顺利进行的状态。
失语症：神经中枢语言区域受损失语症并非语言障碍一种症状听说读写都有问题（语言：听说读写）大多发生在右半球，少有左半球语言操作不会2.布洛卡失语症（非流畅性）：布洛卡是非流畅性，以口语表达障碍为主的失语症。
语量少，说话费力，有韵律障碍，不能说长句，信息量多，但是他理解相对好，阅读和书写有不同程度的损害。
3.纯词聋：患者唯独不能感知和辨别语言声音而对非语言声音的感知和辨别不受影响。
（不同动物叫，电话铃声，汽车喇叭声，熟悉人说话声）4.迂回现象：如果患者找不到恰当的词表明意思，而以描述说明等方式进行表达时，称为迂回现象。
5.Schell刺激疗法（原则6个）Schell刺激疗法是以对损害的语言符号系统应用强的，控制下的听觉刺激为基础，最大程度以促进失语症患者语言再建和恢复。
原则：1.利用强的听觉刺激（音量大，简练的语言，吸引病人注意力）2.适当的语言刺激（选用适当的控制下的刺激，难度上要使患者感到一定难度但尚能完成为宜）3.多途径的语言刺激（给予听刺激同时给予视、触、嗅等刺激，如实物）4.反复利用感觉刺激（一次得不到正确反应时，反复刺激可能可以提高其反应性）5.刺激应引出反应（一项刺激应引出一个反应）6.正确反应要强化以及矫正刺激（当患者对刺激反应正确时，要鼓励和肯定，得不到正确反应的原因多是刺激方式不当或不充分，要修正刺激。
言语语言病理学
Yeshiva大学的言语语言病理学科学硕士是全国为数不多的, 专业从事医疗言语病理学一. 该硕士课程着重研究神经运动交流和吞咽障碍, 以及诊断治疗言语语通过临床校外实习和个性化顶峰项目, 您将在经验丰富的学院导师指导下，有无数机获得第一手实践经验. 您将受益于一系列医疗保健机构中的多种临床校外实习机会. 加入我们处于言语语言病理学领域前沿的世界著名执业医生, 临床医生及研究人员团成为儿童, 青少年, 成年人和老年人交流障碍整理治疗的行家里手. 研究生经过充分的认证和纽约州的执业许可. International students, be sure to ask about Optional Practical Training opportunities. The Speech-Language Pathology degree consists of 66 credits and students may only enroll on a full-time basis. The curriculum is designed to immerse you in clinical and research methodologies. Courses cover diagnostics and treatment for patients 66 Credits, Full Time5 SemestersFall 2017 DeadlineApril 1, 2017We operate on a rolling admission basis; applications are considered for the next available starting date. Programs are offered in the spring and fall.All applicants that meet deadlines will be considered for merit-based aid. Admission Requirements • Bachelor’s degree(s)• Minimum 3.0 cumulative GPA from an accredited institution, where all degree credits were earned• Official transcripts• RésuméProgram-Specific Requirements These may include:• GRE and/or TOEFL scores• Letters of recommendation• A personal statement言语语言病理学“ T he best way to invest in people is through education.”Dr. Mordecai D. Katz, Vice ChairmanYeshiva University Board of Directors。
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言语语言病理学
内容简介
“言语语言病理学”在我国尚属新兴学科。
该学科是以各类人群的言语障碍和语言障碍为研究对象的。
“言语语言病理学”是一门理论与实践紧密结合的学科。
该学科不仅要求学习者掌握基本的语言学和儿童发展、康复等相关学科的理论知识，同时还要求学习者通过临床实践运用这些理论。
为此我们希望通过本书使读者基本了解特殊人群、特别是特殊儿童常见的言语语言问题，了解并掌握常用的言语语言评估和矫治训练方法，为言语语言障碍者矫治的临床实践打下基础。
“言语语言病理学”是融语言学、医学、康复学、心理学、教育学等为一体的综合性学科。
为此我们在编写中尽力反映相关学科在本学科中的运用，同时尽量呈现本学科已有研究成果。
本书由三个部分十二章构成。
本书是在“言语语言病理学”授课讲义的基础上编写而成。
目录
第一章绪论
第一节言语语言病理学发展简史
第二节言语、语言和沟通
第三节语言障碍、言语障碍和交流障碍
第二章汉语言基础理论
第一节汉语语音
第二节汉语词汇
第三节汉语语法
第三章正常儿童语言发展
第一节语言发展理论
第二节儿童语言的发展
第四章构音障碍
第一节概述
第二节构音障碍的研究方法和研究模型
第三节构音障碍的评估
第四节构音障碍的矫正与训练
第五章嗓音障碍
第一节概述
第二节嗓音障碍的评估
第三节嗓音障碍的预防与矫正
第六章口吃
第一节概述
第二节口吃的评估
第三节口吃的矫正与训练
第七章语言发展迟缓
第一节概述
第二节语言发展迟垦的评估
第三节语言发展迟缓儿童的语言干预
第八章失语症
第一节概述
第二节失语症的评估
第三节失语症患者的语言康复
第四节儿童失语症
第九章自闭症儿童言语语言障碍
第一节概述
第二节自闭症儿童的言语语言障碍表现
第三节自闭症儿童的言语语言矫正
第十章听觉障碍儿童的言语语言障碍
第一节听障儿童的言语语言障碍表现
第二节听障儿童的听力训练
第三节听障儿童的言语语言训练
第十一章弱智儿童的言语语言障碍
第一节弱智儿童的言语言障碍表现
第二节弱智儿童的言语语言练
第十二章唇腭裂儿童的言语语言障碍
第一节概述
第二节唇腭裂儿童的言语语言障碍表现
第三节唇腭裂儿童言语语言障碍的评估与矫正。