问题探究式教学法在中职德育课中的运用-2019年教育文档
活动探究式教学方法在中职德育课中的运用
但是 ， 德育课的探究活动没有实验 、 操作那样的明显外
作者简介 ： 邱清华 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江西赣州人 ， 广 州市市政职 业学校 ， 讲师 ， 硕士， 主要研究方向 ： 德 育。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ １
９ ８ ｝
当 代 职 业 教 育 ， ２ 。 １ ４ 年 第 ９ 期
适 的方 法 ： 如涉 及 概 念 、 规则 、 原理 等 了解 和 理解 的教
动 和 主 动探 索 学 习 ； 二是 学 生 在整 个 探 究 活动 过 程 中 实现“ 做 中学 ， 学 中做 ” 的职教理 念 ， 实现 由教 师为 主 向 学 生 为主 的转 变和 由理论 教学 为 主 向实践 教学 为主 的 转变 ； 三 是 使学 生 在 亲身 参 与 ， 亲 自体 验 ， 合 作 探 究 中
学生主体发展是教学的出发点和归宿。在 日常学
习中， 中职 生 的 自我 思考 、 自主 学 习 、 动手 和合作 能力
相对较弱 ， 部分学生喜欢听教师讲 ， 自己不愿意动手动 脑 。因此 ， 在 中职德育课 中开展活动探究式教学有其
独特的价值 ： 一是学生在活动探究 中能够最大限度地 提高 自我思考能力 ， 加强 自主学习能力和合作能力 ， 调
部特征 ， 在探究 的方法步骤上也不拘泥于一些 固定程 序， 德 育课 的探究活动一般按照 ： 提 出问题一具体分 析一确定探究方案一收集并整理资料一提 出解决问题
的方 案 一 得 出结 论 ， 这一 基 本 模 式 去设 计 活 动 。探 究 的形 式 主 要 表 现 为对 话 、 讨论 、 分析 、 解 读 等 。探究 的
一
在活 动中教 ， 学生在活动 中学 ， 并从 中实践 中得 到体
探究式教学法在中职德育课中的运用
家相关 的要 求 ，然后 在大型 超市 、
农 贸 市场进 行调 查 ． 最 后写 出调 查
报 告 整 个 调 查 过 程 是 学 生 在 合 作
知、 有所悟 、 有所行 ， 从 而提高德 育 课教学实效
一
探究式教学 法
、
创设情境 引导学生探究
在 中 职德 百课中 的 运 用
中完 成 的 ．包括 调查 任务 的确 定 、 调查 对 象 的选择 、调 查 计 划 的 制
的基础 上 ． 能 主动 了解计 算工具 的
发展史 ： 对于“ 为 什 么 不 断 有 新 计
接攻 打主权 国家伊拉 克？教师可 以
让学 生分组讨论 有的小组得 出的
结 论 是 美 国想 得 到 伊 拉 克 的石 油 ：
聘 面试 活动 ． 并设 计一些 面试 时容 易 出现 的 问题 学 生通 过 亲身 体
小组 等活 动方 式 ．将所 学 知识应
用于 实践 的一 种教 学方 法 在德
查“ 常见 的产 品包 装是 否符合 国家
规范” 学生 通过 各种途 径搜 集 国
育课 中． 由以教师 为主转 向以学生 为主 ， 让学 生 在亲 自参 与 、 合 作探
究 中感受德育 之乐 ． 能使学生有所
学 生在讨 论 的基础 上 ． 分析 出计 算
Ｔ具 不 断 发 展 的原 因在 于 人们 生
等 等 对于学 生 的不 同意见 ． 教 师
应给 予恰 当评 价 ． 在综 合学 生意 见 的基础上总结 问题 任务驱动法 是 围绕共 同的中心 任务 ． 引导 学生 进 行 自主探究 、 互动协作 总之 ．中职德育课应结 合 自身 特点 ． 引入探究式教学法 ． 贯穿教学 的全过程 ， 引导学生主动探究 、 发现 、 创新 ． 这对中职德育课教学改革有着
中学思想品德课教学中探究性学习思想的运用-2019年精选教育文档
中学思想品德课教学中探究性学习思想的运用目前，正如火如荼地开展着的新课程改革,新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。
探究也指学习过程。
并且它是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。
这和目前我们的教学方式多少是有些不附的。
虽然新课程改革提出已经有很长的时间，但是很多一线的教师，对于这个问题是换汤不换药。
尤其是对于一些需要考试的地区，那么这个问题就更加普遍了。
不少地区的学校，为学生准备了问题，同时也准备了答案，学生只要按照老师提供的资料，考试时按图索骥就可以了。
也许有人说，这样不是培养了学生的查找资料的能力吗？但是我们思想品德课究竟应该培养什么能力呢？这个问题值得我们一线的老师好好思考！一、思想品德课教学中如何开展探究式学习笔者以为，探究式教学模式应该和其他的教学模式相结合。
不是所有的教学内容都适用探究式教学的。
没有一个万能的模式正如没有放之于四海而皆准的真理一样。
不同的教学模式必须相互配合，才能用灵活多变适应不同的学生的不同状况。
况且探究式学习也有多样化的设计模式，从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。
在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。
（例如出一份报纸）在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。
（例如上例中组织辩论赛）结合以上两点，笔者认为经常被教师们忽略的每个单元的主题探究就大有可为。
在八年级思想品德课的第四单元，有一个主题探究：这样做一个诚信的人，本人仅以此例，来详细说明以上两个问题。
首先本人对这个主题进行了仔细分析，发现其实这个主题里有两个方面的内容，一是要做一个讲礼貌、有礼节的人；二是要做一个诚实守信的人。
探究式教学法在中职德育课中的运用
探究式教学法在中职德育课中的运用作者：杨红忠来源：《河南教育·职成教》2015年第04期《中职德育课课程教学大纲》指出，德育课应注重实践环节，转变教学方式，给学生参与、体验的机会，凸显学生的主体地位，引导学生在合作探究、实践中学习。
探究式教学法是在教师引导下，为学生提供质疑、探究、讨论的机会，让学生在一定的情境中自主学习、合作交流，通过个人、小组等活动方式，将所学知识应用于实践的一种教学方法。
探究式教学最大限度地克服了传统教学的不足，能够提高学生的自主学习能力与合作能力，引导学生在探究过程中实现“做中学”“学中做”的理念。
在德育课中，由以教师为主转向以学生为主，让学生在亲自参与、合作探究中感受探究之乐，享受德育课的乐趣，使学生有所知、有所悟、有所行，从而提高德育课教学实效。
一、创设情境引导学生探究现代教育理论认为，问题是激发学生学习的根本原因，这是因为没有问题就很难有强烈的求知欲；没有问题就很难活跃思维。
中职德育教学中，教师应结合教学内容和学生实际，创设问题情境引导学生探究，最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，提高学生分析和解决问题的能力。
如对于会计专业的学生，在讲授《在实践中寻求真知》时，对“为什么实践是认识的动力”这个问题，教师可让学生提前搜集有关计算工具的发展历程的资料。
学生在搜集资料、讨论、分析的基础上，主动了解计算工具的发展史；对于“为什么不断有新计算工具出现”这个问题，让学生在讨论的基础上，分析出计算工具不断发展的原因在于人们生产、生活的需要即实践的需要。
对于“新计算工具的出现对人们的工作、生活带来了什么影响”这样的问题，让学生在探究中认识到新计算工具在提高人们的工作效率、推动人类发展发面发挥的重要作用。
教师结合这三个问题，引导学生归纳总结，能够取得良好的教学效果。
二、开展活动引导学生探究开展探究活动有助于改变学生被动参与的心态，促使学生主动学习，从而提高教学实效。
中职德育课开展活动的方法有很多，如角色扮演法、辩论法、模拟法等。
探究式教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究
摘要2019年3月18日，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中明确指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。
我们要理直气壮开好各阶段的思想政治理论课，深入贯彻落实立德树人的根本任务。
初中《道德与法治》课作为思想政治理论课程的重要组成部分，它是一门具有思想性、人文性、实践性、综合性很强的课程。
上好初中《道德与法治》课的关键在于教师与时俱进的教学方法。
探究式教学法作为素质教学的产物，是一种旨在培养学生探究意识和创新能力适应时代发展潮流的教学方法。
探究式教学法在初中《道德与法治》课中的有效应用对于提高学生的思想道德意识、人文情怀、创新意识和综合能力具有重要意义。
初中《道德与法治》课的学科特点为探究式教学法的实施提供了基础条件、初中《道德与法治》教材中大量的“探究与分享”模块为探究式教学法的实施提供有效载体、初中生的心理特征和学习特点为探究式教学法的实施提供了主体条件。
但必须清醒地认识到探究式教学法，在初中《道德与法治》课实际运用的过程中依然存在一些问题。
主要表现在：教师方面受传统教学理念的束缚、学生方面探究能力有待提高、教学评价方面教学评价机制不健全。
本文基于解决实际问题的需要，相对应地从提高教师的探究素养、培养学生的探究能力、完善教学评价机制等方面来提出具体的应对策略。
本文立足于初中《道德与法治》课教材，以教材中“探究与分享”模块的分类整理分析为基础，在教学实践和调查分析的基础上，按照“理论界定—可行性分析—现状探寻—原因分析—策略方法”的基本思路展开研究。
在本文的最后一章用探究式教学法以人教版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课第一框《法不可违》为例设计了一篇教学案例。
笔者从“视频导入引起兴趣”、“创设情景引发探究”、“情景模拟分组探究”、“以案说法合作探究”、“课外拓展学法践行”五个环节来完成本节课教学任务，力求达到内化于心、外化于行的教学效果。
关键词：探究式教学法；《道德与法治》课；应用策略AbstractOn March18,2019,general secretary Xi Jinping clearly pointed out in the seminar for ideological and political theory teachers that"ideological and political theory courses are the key courses to fulfill the fundamental task of cultivating people with morality". We must be upright and vigorous in opening the ideological and political theory courses at all stages and thoroughly carry out the fundamental task of cultivating people with morality.Morality and rule of law is an important part of ideological and political theory course in junior high school.It is a thoughtful,humanistic,practical and comprehensive course.The key to the course of morality and rule of law in a good junior high school lies in the teaching method of teachers keeping pace with The Times.As a product of quality teaching,inquiry teaching method is a teaching method aiming at cultivating students' exploration consciousness and innovation ability to adapt to the trend of The Times.The effective application of inquiry-based teaching method in the course of morality and rule of law in junior high school is of great significance for improving students'ideological and moral consciousness,humanistic feelings,innovation consciousness and comprehensive ability.The author thinks that the subject characteristics of morality and rule of law in junior high school provide the basic conditions for the implementation of inquiry teaching method.A large number of"inquiry and sharing"modules in the teaching material of morality and rule of law in junior high school provide an effective carrier for the implementation of inquiry-based teaching method.The psychological characteristics and learning characteristics of junior high school students provide the main conditions for the implementation of inquiry-based teaching.However,it must be clearly recognized that there are still some problems in the practical application of inquiry-based teaching in the course of morality and rule of law in junior high school.The main performance is as follows:teachers are bound by the traditional teaching ideas;In terms of students, exploration ability needs to be improved;In the aspect of teaching evaluation,the teaching evaluation mechanism is not perfect.Based on the need of solving practical problems,this paper aims to improve teachers'exploratory literacy correspondingly. Cultivate students'ability of inquiry;Improve the teaching evaluation mechanism to putforward specific countermeasures.Based on the teaching material of morality and rule of law in junior high school,this paper conducts research on the basis of the classification,arrangement and analysis of the module of"inquiry and sharing"in the teaching material,and on the basis of teaching practice and investigation and analysis,it follows the basic idea of"theoretical definition --feasibility analysis--current situation exploration--cause analysis--strategy method". In the last chapter of this paper,the author designs a teaching case based on the case of "law cannot be violated",unit2,lesson5,box1,8th grade no.1volume of"morality and rule of law"in human education edition.In order to achieve the teaching effect of internalization and externalization,the author completes the teaching task of this class from five aspects:"the introduction of video arouses interest","the creation of situation triggers the exploration","the exploration of situation simulation group","the cooperative exploration with case theory",and"the practice of extracurricular extension study method".Key words:Inquiry teaching method;Ethics and the rule of law;The application strategy目录摘要 (I)Abstract (II)第一章绪论 (1)第一节选题背景及研究意义 (1)一、选题背景 (1)二、研究意义 (1)第二节国内外研究现状述评 (2)一、国内研究现状述评 (2)二、国外研究现状述评 (4)第三节研究思路与方法 (5)一、研究思路 (5)二、研究方法 (6)三、创新及不足 (6)第二章探究式教学法的相关概述 (8)第一节探究式教学法的概念及特征 (8)一、探究式教学法的概念 (8)二、探究式教学法的特征 (8)第二节探究式教学法的理论基础 (10)一、杜威的“做中学”理论 (10)二、罗杰斯的“学生中心”教学理论 (11)第三节探究式教学法在初中《道德与法治》课中应用的可行性 (11)一、初中《道德与法治》课的学科特点为其提供基础条件 (11)二、初中《道德与法治》教材为其提供有效载体 (12)三、初中生的学习特点和心理特征为其提供主体条件 (17)第三章探究式教学法在初中《道德与法治》课教学中的应用现状分析 (18)第一节探究式教学法在初中《道德与法治》课中的问卷调查情况 (18)一、调查问卷设计 (18)二、调查结果分析 (18)第二节探究式教学法在初中《道德与法治》课教学中存在的问题 (27)一、教学方式上重灌输轻探究 (27)二、教学过程中重结果轻过程 (28)三、教学评价上重单一轻多元 (29)第三节探究式教学法在初中《道德与法治》课教学中存在问题的原因 (29)一、教师方面：受传统教学观念的束缚 (29)二、学生方面：探究能力有待提高 (30)三、评价方面：教学评价机制不健全 (31)第四章探究式教学法在初中《道德与法治》课中应用的基本策略 (32)第一节提高教师的探究素养是首要前提 (32)一、研读教材，找准合适的探究点 (32)二、勤于思考，增强教学反思能力 (32)第二节培养学生的探究能力是核心要义 (33)一、端正学习态度，培养探究意识 (33)二、改变学习习惯，增强探究能力 (34)第三节完善教学评价机制是关键保障 (34)一、优化探究式教学的评价标准 (34)二、丰富探究式教学的评价方式 (35)第五章探究式教学法在初中《道德与法治》课教学中的实际应用—以《法不可违》为例 (36)第一节课前相关分析与准备 (36)一、教材分析 (36)二、学情分析 (37)第二节课堂教学设计与实施 (37)一、设计思路 (37)二、教学过程 (37)第三节课后反思与总结 (40)第六章结论 (41)参考文献 (42)附录 (44)致谢 (46)第一章绪论第一节选题背景及研究意义一、选题背景2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革实施纲要》中指出“改变课程实施过于强调接受式学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题与合作等各方面的能力。
探究式教学在中职德育课程中的应用--走进生活：中职德育教学的取向
探究式教学在中职德育课程中的应用--走进生活:中职德育教学的取向摘要：本文主要阐述探究式教学法在中职德育课程教学中的应用，并从创设生活情境、组织活动、开展课堂探究、投身社会实践四方面进行了分析，说明德育课要走进生活，让学生在教学和生活中不断探究、感悟和锻炼，从而发现生活真谛。
关键词：探究式教学中职生德育探究式教学法又称"发现法"，是由美国教育家布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展和完善，逐渐构成的一套理论教学新模式。
它是一种以学生为本，以课堂教学为轴心，以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系的新型教学方法。
在这种教学方法中，教师改变了以往的主导身份，在教学中成为学生的引导者，为学生设置教学情景，启发他们运用探究的方法，主动获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，从而达到培养学生实践能力的教学目标。
中职生新的教学大纲要求学生通过"自主、合作、探究"的学习方式，在探究、讨论中获取知识。
为了改变以往受知识束缚的状况，新课程更加注重与生活的联系。
生活对于学生来说是不可或缺的，教育应走进生活，也只有走进了生活的教育才能真正走进学生，这也是课程改革的必然要求。
那么,如何更好的把探究式教学运用到德育教学过程之中，我们就需要从以下几方面进行努力：一、创设生活情境，再现生活、发现生活德育新大纲中提到：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，在课堂中，通过各种探究活动的开展，使学生亲身感受到德育时时处处都存在。
所以我在给学生讲心理健康的表现之一："情绪稳定而愉快时"，向学生分别展示了人在不同场合下的情绪：有兴奋、有急躁、有痛苦、有手足无措等，通过对比让学生明白，健康的心理应是一种积极、乐观、向上的状态。
然后让学生总结自己看到这些图片的心理感受，从而明白,健康的心理对自己有着非常重要的意义，任何人在任何时候都要懂得控制自己的情绪，做情绪的主人。
探究式教学法在高职专业课程教学中的应用
摘要：简要介绍探究式教学法的概念，并结合实例对该方法在高职专业课程教学中的应用进行探讨。
关键词：探究式；教学法；职业教育所谓探究式教学法，指的是学生依靠自身已经具备的基础知识去探索学习新知识的一种教学方法，也称为发现学习法。
在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
在笔者的教学实践中，探究式教学法的实施过程包括五个基本步骤：一、创设情境根据教学内容和教学目标要求，通过提供与新知识有关的实际事例，提出需要解答的问题。
情境的创设是进一步探究的起点，从教学角度讲，老师需要根据教学目的和内容，精心设计，提出难度适中、逻辑合理的问题。
例如，笔者在讲解某设备液压系统时，通过该系统工作的场景视频来提供事例，让学生观察设备工作状态，结合前面所学其他相近系统的工作过程，提出需要解决的问题。
二、组织活动学生的活动包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，目的是让学生亲身体验知识发生、发展的过程。
例如，在第一个环节中所提出问题的基础上，笔者引导学生自己观察、分析执行机构的安装、外形及连接关系，并通过分组讨论归纳出执行油缸的外部结构特点、管路连接关系等。
三、引导发现在学生通过独立思考、自主探究的基础上，引导学生发现设备构造、系统组成等知识，探索系统设计的思想方法。
例如，在学生归纳出外形结构后，结合设备结构图和三维模型，引导学生识别执行机构的内部结构以及机械装置工作原理，然后依据系统应该具有的功能及需求，结合液压课程中所学的知识，对比、分析、选择能够完成相应功能及要求的液压元器件，从而逐步构建出能够满足系统工作需求的液压系统。
四、建构理论在学生经过探究活动、体验过程、感受意义、形成表象以后，老师要及时帮助整理、补充和完善，建立正确的理论，并将之纳入学生的知识结构中，形成完整的设备理论体系，为实际应用奠定基础。
本例中，对所建立的液压系统工作过程进行分析，从而得出系统工作原理。
浅谈探究性学习方式在德育教学中的运用
式 。 中职 德 育 课 堂 中 ， 运 用探 究性 学 习方 式 是 学 生 获 取 知 识 、 锻炼 能力 ， 提 导 作 用 。 教 师 的组 织 和 指 导 作 用 体 现 在 三个 意 义
探 究 性 学 习是 在 教 师 的 指 导 下 ， 学 生 独 立 自主 地 参 与 学 习 活 动 ， 在 动
敢于质疑 ， 敢 于探究 ， 敢 于 拓 展 。 教 师切 忌 过 早 给 出 进行分 析讨论 ， 得 出结论 ， 从 而完成学 习任务。教 师根据 学生情 况加 以评 敢 于展 示 自 己 的行 为 ， 价、 引导。 结论， 切 忌 用结 论 作 为衡 量 标 准 ， 否定学 生的观点 ， 限制学 生的思 维 ， 影 响 教学中 ， 常采 用 体 验 式 教 学 法 、 活 动探究法 ， 小组讨论 教学 法、 角 色 扮 学 生探 究 性学 习氛 围 。 四要 指 导 学 生 写 好 探 究 情 况 记 录 ， 真 实记录个人体 演法等教学方法。 验， 为 以后 进 行 总 结 和 评 价 提 供依 据 。 （ 三） 组 织 学 生 开展 总结 评 价 评 价 是 探 究 性 学 习过 程 中 的 重 要 环 节 ， 直接 影响学 生学 习的积极 性，
探 究 性学 习 方式 强 调 开 展 “ 实 践 ”“ 观察 ” “ 调 查 …‘ 访 问 ”“ 记 录 ”“ 经 步 的探 究 学 习 ， 不 仅 在 于 准 备 是否 充 分 ， 内容 是 否 恰 当 ， 还 在 于 教 师 能 否 结
历” “ 操作” “ 讨论 ” 等活动 ， 这些集体 活动有利于学生 集体 主义精神和 团结 合 这些形式 ， 营造氛围 ， 恰如其分地 引 出探 究问题 ， 明确探 究 目标 ， 让学生 协作精神 的培 养。 带 着 问题 和 目标 进 行 深 入 的探 究 学 习活 动 。
探究式教学在中职数学教学中的应用
浅析探究式教学在中职数学教学中的应用摘要：探究式学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在数学课中自己探究问题的学习方式，在教师的帮助下，围绕一个问题，按照科学研究的过程学习内容，继而体验、理解和应用数学研究方法，掌握解决处理问题能力的一种学习方式。
首先概述了探究式教学的概念及出现的背景，分析了探究式教学的内容，基于对探究式教学方法的基础理解，提出了中职数学教学实施探究式教学的策略。
关键词：探究式教学；中职数学；应用时代的发展、素质教育的实施推动着教学理念和教学方法的变革。
为了适应对人才培养的需要，广大处在教育一线的教师必须对过去传统的教学方法进行新的探索和实践，以求满足对素质型人才培养的需要。
探究式教学方法应用到中职数学教育中，就是广大中职教师围绕提高中职数学教学成果，把信息技术和数学教学相结合而进行的一项重要教学改革的探索。
一、探究式教学的概念所谓探究式教学，是充分调动学生创新思维、创新意识，培养学生的创新能力的过程。
在这个过程中，首先要充分发挥教师的积极引导作用和学生的自主学习精神，以现行的数学教材为探究对象，以学生的生活实际为参照对象，给学生提供一个质疑、释疑、答疑的机会，通过让学生参与解答疑难为题的活动，培养学生将所学的知识应用到解决实际问题的能力。
二、探究式教学法的内容探究式教学方法具体可以分为六个阶段：一是创设情境，这个阶段是教师充分设计教学程序，调动学生主动性、积极性的阶段。
因此，情境的创设一定要切合学生的生活实际，围绕学生的生活经验、阅历、认知能力进行，以最大限度地激起学生的学习兴趣为原则。
二是提出问题，这个阶段是在教师的引导下充分调动学生的思维，综合各种方法提出质疑的阶段。
在提出问题的过程中，教师要始终引导学生的思考方向，在关键时刻起到画龙点睛的作用。
引导学生主动地去打破固有的思维定式，从不同的角度，利用不同的方法去提出问题，培养学生提出问题的能力。
三是自主探索，这个阶段是充分调动学生主动性的阶段，一定要积极配合学生，让学生围绕提出的问题进行发散思考、总结思考，培养学生的知识结构体系。
探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用
探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用引言思想政治教育是中学教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生正确的思想观念、价值观和社会责任感。
然而，传统的教学方法往往会导致学生理解和参与度不高，缺乏主动性。
因此，探究式教学方法被认为是一种有效的教学手段，可以提高学生的思考能力和理解水平。
本文将探讨探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用。
什么是探究式教学方法？探究式教学方法是一种基于学生主动探究和参与的教学模式。
它鼓励学生自主思考、实践和发现，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
与传统的教师讲授模式不同，探究式教学更加注重学生的参与和合作，让学生通过自己的实践和探索来获得知识和经验。
探究式教学方法在思想政治教学中的优势激发学生的兴趣和参与度传统的思想政治教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究式教学方法能够激发学生的兴趣，让他们主动参与到教学过程中，成为学习的主角。
学生通过提出问题、自主思考和探索，积极参与思想政治教学，提高了学习的积极性和主动性。
培养学生的批判性思维能力思想政治教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力和分析问题的能力。
探究式教学方法通过提出开放性问题和引导学生进行讨论和分析，可以培养学生的批判性思维，让他们学会质疑和思考。
促进学生的自主学习能力探究式教学强调学生的自主学习，让学生在教师的指导和支持下独立完成任务和探索。
学生需要自己查找、整理和分析资料，培养了他们的自主学习能力。
这种学习方式让学生更加独立和主动，提高了他们的学习效果和学习动力。
培养学生的合作精神和团队合作能力探究式教学方法鼓励学生之间合作探究，通过小组合作、讨论和分享，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生可以共同解决问题，相互交流和学习，提高了他们的协作能力和团队意识。
探究式教学方法在思想政治教学中的实施策略设计启发性问题在思想政治教学中，教师可以根据学生的学习情况和教学目标，设计一些启发性问题，引发学生的思考和探索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题探究式教学法在中职德育课中的运用
中职学校传统的德育课教学往往是老师教德育知识，学生学德育知识，德育课往往很难上，学生对德育课没有兴趣，长此以往，学生只会机械地接受现成的东西，教学没有达到真正意义上的效果。
经过不断的摸索与实践，我认为，在中职德育课中运用问题探究式教学法教学是一种较有影响的方法。
一、问题探究式教学法的定义
所谓问题探究式教学法是以问题为主线，学生围绕问题进行思考、带着问题探究，主动构建新知识的教学法。
即学生在一定的问题情境中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或合作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。
二、问题探究式教学法的基本模式及应用实例
问题探究式教学法的基本模式包括以下五个教学环节：
（一）教学从设置问题情境开始
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲。
教师教学最大的成功莫过于把学生的学习愿望激发起来，使学生的学习建立在他们的自觉自愿的基础之上。
因此，问题的设计是最主要的内容之一。
例如，我在《经济政治与社会》第九课《依法行使民主权利》中“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，运用一个小品创设问题情境。
这个小品情境展示立刻引起了学生的注意，调动了学生的课堂积极性，集中了注意力。
（二）教学过程以探究、分析、解决问题为主线
教师通过设置各种情境，结合教学内容提出问题，组织学生运用已有的知识和经验进行自主学习或合作探究，分析问题，解决问题，这是教学的关键性环节。
同学们通过自主学习和必要的合作探究，在对教材、相关资料信息进行综合分析的基础上，探究问题，表达观点。
在第一段小品过后，教师提出问题，小刘和老刘可不可以告？告的对象是谁？从而探究公民行使监督权，监督的对象是谁？通过师生互动、生生互动，共同得出了探究结论，从而获得了新知识、新经验。
（三）运用问题进行课堂归纳小结
在归纳之前首先发问：觉得小品中提到的哪些做法是不正确的？那么公民可以通过哪些合法途径来行使监督权？总结公民
行使监督权的渠道。
接着发问：村民丙错在哪里？公民行使监督权要遵循什么要求？总结公民行使监督权的要求之后，教师进行归纳讲解，并恰如其分地进行道德引领。
（四）小组合作，解决问题，达到学以致用
这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。
在“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，教师在学生初
步掌握行使监督权的途径及明确行使监督权的要求之后，给出一个学校附近网吧的案例，提出请你为学校和张华的母亲出出主意，如何来解决的问题。
通过该问题探究检验学生是否掌握“依法行使监督权”这一知识点，让学生能够学会把理论知识运用于实践之中，达到“知行统一”。
三、问题探究式教学法的成效
1. 学生参与性较高。
在学习过程中，学生通过自主探究和小组合作从而解决问题，获得知识和成就感，他们体会到了学习的快乐，学习兴趣大大提高。
2. 有利于培养学生的探究能力。
使学生形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
3. 培养学生的团队合作精神。
通过小组讨论等方式，可以很好地培养学生的合作精神，同时也能培养学生的组织能力等。
4. 通过探究学习，学生自主构建知识，并将其运用于实践，达到预期的教学效果。
四、德育课运用问题探究式教学法教学需注意的几个问题
1. 本教学法对教师的要求更高。
教师为了驾驭课堂，必须对知识结构体系以及学生学习小组完全了解。
这就需要教师具有较深的教学功底，了解学生的个性特点。
2. 教师要善于提问、设问，问题的设置要能激起学生探究的兴趣，要有启发性，要难度适中，难易结合。
3. 在问题探究过程中，无论学生表现如何，教师都要做出
中肯的评价，教师应做好引导者、鼓励者的角色。
五、总结
总之，一种教学方法是否有效，就在于学生的接受程度。
通过多次的教学实施，本教学方法对提高学生的学习兴趣、培养合作意识、探究能力及分析问题的能力是很有帮助的。
问题探究式教学法不过是创新教育的一个方面，还须在实际教学中不断地完善和更新。
【。