行动导向教学法指导下的高职数学建模教学

才 ， 数 学 建 模 强 调 的 是 “ ” 学 ， 此 教 学 内 容 的组 织 应 该 在 “ ” 而 用 数 因 用 将 １２１ 从 角 色 上 看 ，行 动 导 向教 学 法 强 调 以 学生 为 学 习 过 程 的 中心 ， 字 上 下 工 夫 。 首 先 把 学 生 熟 悉 或关 注 的 一 些 实 际 问 题 、 来 工 作 岗位 ．． 也 教 师 的 作 用发 生 了变 化 ， 即从 知 识 的传 授 者 转 变 成 为 一 个 组 织 者 与 协 碰 到 的 专 业 问 题 引 人 课 堂 。 既 激 发 了学 生 的学 习 兴趣 和 学 习 动 机 ， 增 强 了 他 们 在 学 习 和 实 践 过 程 中对 “ 有 所用 ” 心 理体 验 。 学 的 其次 是 返 调 人 ， 教 学 过程 的 主要 讲 授 者 转 变 为 学 生 的学 习伙 伴 。 从 在 定 注 实 １ ． 从 教学 理 念 和 教 学 内容 上 看 ， 动 导 向教 学法 要 培 养 学 生 形 成 朴 归 真 ， 数 学 概 念 、 理 和 结 论 的 使 用 上 ， 重 渗 透 数 学 思 想 、 质 ．２ ２ 行 使 知 的过 程 。 此 外 是 注 重 对 建 模 活 解 决 特定 工作 岗位 实 际 问题 的技 术 应 用 能 力 ． 以特 定 工 作 岗 位 的 职 业 和 内涵 ， 学 生经 历 一 个 “ 识 再 构 建 ” 如 强 抓 活动为依据 ， 综合 各 科 的知 识 和 技 能 ， 据 教 学 目标 分类 要 求 ， 成 以 动 各个 环 节 的 把 握 。 ： 调 具体 问题 具 体 分析 ， 住 主要 矛 盾 来 简 化 根 形 问 题 的 条 件 ； 过 合 理 假 设 建 立 恰 当 的 数 学 模 型 ： 求 解 数 学 模 型 的 通 在 逼 把 １ － 从 教 学 方 法 上 看 ， 动 导 向教 学 法 要 立 足 于 引 导 学 生 ， 发 学 过 程 中 正 确 利 用 近 似 、 近 等 手 段 得 到 问 题 的解 答 ； 所 得 的 解 返 回 ．３ ２ 行 启 酌 等 生 ， 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 由 被 动 学 习 变 为 主 到 实 际 问题 中 去 检验 其 合 理 性 ． 情 对 模 型进 行 修 订 ； 等 。 调 使 动 学 习 ， 教 学 手 段 上 强 调 多 种 教 学 媒 体 的综 合 运 用 ， 学 生 在 形 象 、 ３４ 突显 学 生 主 体 作 用 ．体 现 教 学 模 式 的灵 活 多 样 性 行 动 导 向 教 在 让 ．
科技信息
。职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ期
行动导向教学法指导下的高职数学建模教学
颜筱 红 （ 西交 通职 业技 术学 院 广 西 南宁 广
【 摘
５０ ２ ３ ０ ３）
要】 行动导向教学法是 当前职业教育 的有效模 式之 一 ， 高职数 学建模教 学具有较强的适 用性 ， 于对行动导 向教 学法本 质特征 的 对 基
分 析 ， 文 探 讨 了在 高 职 数 学 建模 教 学 中 运 用行 动 导 向教 学 法 的途 径 。 本
【 关键词】 行动导向教学法； 数学建模 ； 高职； 学 教
开 展 数 学建 模 教 学 是 培 养 高职 学 生 数 学 应 用 意 识 和 创 新 能 力 ， 造 下 ， 生 对 于 教 师 所 授 予 的 数 学 知 识 只 是 被 动 接 受 ． 不 是 以 已有 知 学 而 就 应 用 性 人 才 的一 种 重 要 途 径 ， 是 激 发 学 生 学 习 欲 望 ， 养 主 动 探 识 和 经 验为 基 础 的 主 动建 构 。 此 ， 也 培 因 实施 行 动导 向教 学 法 ， 数 学 建 模 在 索 能 力 ， 成优 良学 风和 团结 协 作 精 神 的有 力 措 施 。行 动 导 向 教 学 法 教 学 中 ， 师应 当更 新 观 念 ． 变 角 色 ， 教 学 过程 中 采 取 全 新 的 教 学 形 教 转 在 是 当 前 职 业教 育 的有 效 模 式 之 一 ， 对 传 统 职 业 教 育 学 科 导 向 教 学 模 模 式 、 新 的教 学 方 法 和 全 新 的教 学 设 计 ， 正 做 到 “ 是 全 真 以学 生 为 中心 ． 式 的颠 覆 。基 于对 行 动 导 向教 学 法 的本 质 特 征 分 析 ， 文 探 讨 行 动 导 以教 师 为主 导 ” 本 。 向 教学 法 指 导 下 的高 职 数 学 建 模 教 学 。 ３２ 充 分 了 解 学 生 ， 握 教 学 对 象 特 征 与 本 科 院 校 学 生 相 比， 职 ． 把 高 只具 备 初 等 数 学 、 积 分 初 步 等 内 容 ， 们 数 学 基 础 差 ， 用 能 力 不 微 他 应 且 两 行 动 导 向教 学 法 出 现 于 ２ ０世 纪 ８ ０年 强 ， 专 业 知 识 欠 丰 富 。此 外 ， 者 在 智 能 结 构 与 智 力 类 型 方 法 有 着 本 大 形 的 虽 代 ， 意义 在 于 ： 生 是 学 习 过 程 的 中心 ， 师 是 学 习过 程 的组 织 者 与 质 的 区别 ． 多 数 高 职 学 生 具 有 偏 于 “ 象 思 维 ” 智 力 类 型 ， 能 较 其 学 教 但 协 调 人 ， 循 “ 讯 、 划 、 策 、 施 、 查 、 估 ” 一 完 整 的 “ 动 ” 快 地 获 取 经 验 性 和 策 略 性 的 知 识 ， 不 善 于 理 论 框 架 的逻 辑 性 思 维 等 遵 资 计 决 实 检 评 这 行 在 教 过 程 序 列 ， 教 学 中 教 师 与 学 生 互 动 ， 学 生 通 过 “ 立 地 获 取 信 息 、 等 特 性 。 因此 ， 高 职 数 学 建 模 教 学 中 ， 师 在 课 前 只 有 充 分 了解 学 在 让 独 把 才 独 立 地 制 订计 划 、 立 地 实 施 计 划 、 立 地 评 估 计 划 ” 在 自 己 “ 手 ” 生 ， 握 教 学 对 象 特 征 ， 能 做 好 学 习 过 程 的组 织 者 与 协 调 人 。 独 独 ． 动 ． 的实 践 中 ， 握 职 业 技 能 、 掌 习得 专业 知识 ， 而 构 建 属 于 自 己 的经 验 和 ３３ 精 心 组 织 教 学 内容 ．突 出 数 学 的 应 用 和 强 化 应 用 意 识 高 等 职 从 １１ 行 动导 向 教 学 法 的 意 义 ．
知识体系。 １ 行 动 导 向 教 学 法 的本 质 特征 ． ２
１ 行 动 导 向教 学 法 的 意 义 及 本 质 特 征
院校 学 生 大 多 自信 心 不 强 、 习不 够 积 极 主 动 、 学 知 识 面 窄 ， 往 往 学 数 且
业 教 育 的 培 养 目标 是 为 生 产 、 服 务 和 管 理第 一 线 培 养 技 术 实 用 型 人