高效课堂的理论与实践

高效课堂的理论与实践第一章高效课堂理论解读第一节高效课堂的内涵和外延高效课堂理念是在新课改推进过程中，继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。

要弄清高效课堂的内涵和外延，首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。

高效课堂理念中的“高效”，既不是在单位时间内让学生学到较多的知识，也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数，而是指通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。

因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。

所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。

所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。

目前，在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。

江苏省泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。

所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验，还学生学习主体地位，给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。

教师则退到了后台，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充的方式进行后教。

老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业的当堂训练模式，不仅减轻了学生的作业负担，而且为学生在课后“先学”赢得了宝贵的自主时间。

全体学生至始至终以主人的姿态参与整个学习过程，独立思考时间充分，自主练习到位，知识建构前后联系，学到的知识是有生命力的活知识，对学生未来发展能够起到奠基作用。

洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式体现了高效课堂学生为课堂教学的主人的基本理念。

杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展示、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交流巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）杜郎口中学课堂教学改革新路之所以取得了成功，关键是他们把学生看做活生生的教育成长对象，崔其升校长心中装有学生，以学生生命存在和发展作为自己教育理念的出发点和归宿。

以相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生为自己办学的指导思想。

预习的过程就是学生自主学习的过程，小组展示为全体学生合作愉快学习打造了平台，整个课堂显示出学生这个课堂主体的生命活力，学生在小组展示，班级展示的过程中不仅学到了知识，自主建构了知识，而且增强了自信，燃烧了激情，使课堂教学活动成了快乐生命的体验场。

教师的评价反馈建立在学生预习、展示的基础上。

有了这个基础，知识就会在学生生命深处扎根，发芽。

知识的学习对学生来说是一种饱含幸福的生命体验。

山东省昌乐二中“271”高效课堂模式昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评昌乐二中“271”高效课堂模式中，课堂教学时间中的70%留给学生，这就保证了学生自主学习的时间。

预习不仅确定了学生学习的内容，而且能够引发学生的独立思考和对知识的自主建构。

互动体现了学生之间的交流与合作。

达标测评则体现了学生学习的有效与目标，保证了教学质量。

预习、互动、测评使学生全方位投入自主探索和独立思考，亲历学习现场，动手练习实践。

课堂教学活动充满生命活力，学生成了课堂学习的真正主体。

山东兖州一中“循环大课堂”模式山东兖州一中“循环大课堂”模式也称“35+10”模式。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟。

“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

山东兖州一中“循环大课堂”模式下的课堂最后十分钟预习下节课内容，这就从时间上保证了学生预习，把预习落到了实处。

有了这十分钟，学生就会在共同预习的氛围中积极投入预习，为下节课准备自己展示的内容。

教师以穿插方式活动在课堂之中，通过重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨等活动把学生的学与教师的教密切联系起来，把握课堂教学方向，提高学生学习的有效性，使课堂教学沿着健康的方向进行，提高课堂教学效率。

江苏省灌南市新知学校“特色自主学习”模式江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学?交流”学习模式。

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。

新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，使赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”来表达自我的权利。

“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。

新知对学生的自学有三个层次要求。

一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。

“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。

这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生命的“狂欢”。

在新知，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。

在新知的校园，随处可见的是学生们的激情表演和公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。

在江苏灌南新知学校“特色自主学习”模式下，教师的导学案为学生以预习为特征的自主学习提供了目标和方向，使学生预习自学时有章可循。

教师在导学案中设置的前置问题决定着学生预习的质量和课堂教学的效率。

由于学生自主学习时间充分，学生之间的交流激发了学生探究的热情，鼓励学生大胆提出质疑和不同见解营造了学生展示生命精彩的良好课堂生态环境。

在这样的生态环境中，学生不仅学到了知识，培养了质疑品质和创新精神，而且提升了生命活力。

河北围场天卉中学的“大单元教学”模式“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”河北围场天卉中学的“大单元教学”模式通过学生先期预习进行自学，通过小组合作交流预习展示课扩大自学成果，这样的课堂教学建立在高效课堂让学习发生在学生身上教学理念上。

学习至始至终在学生个体和学生群体之间进行着，学生学习知识的过程是生命不断获得全新情感体验的过程。

河北衡水中学的“三转五让”教学模式所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。

所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。

这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主?创造。

它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。

“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。

河北衡水中学的“三转五让”教学模式把学生推向了课堂教学活动的前台，使学生在自主学习、自主探索中获得知识形成过程的生命体验，教师关注的是学生自主学习的过程，在充分相信学生，了解学生，依靠学生的理念和行动中发展学生。

由于学生在掌握知识的过程中经历了将当前知识纳入原有知识体系的自主建构过程，使得学生学习的新知识有根，具备生命活力。

这样的知识能够形成能力，生发出智慧。

第一章高效课堂理论解读第二节高效课堂遵循的基本规律1、从课堂教学的价值看三为主高效课堂规律课堂教学的价值在于每一节课都是具体鲜活、独一无二、不可预设、难以复制的全新生命体验。

教材、教师、学生构成了课堂教学的三个维度。

实现课堂教学价值是高效课堂的追求之一。

教材、教师、学生是课堂教学不可或缺的课程资源，高效课堂遵循教材、教师、学生三个维度同时做主的课堂教学规律。

高效课堂理念下，教材（课堂教学内容）是师生共同拥有的课程资源，是课堂教学的客体，是教师教学的依据，是课堂教学达成目标的基础。

教材本身是静态的课程资源，通过学生自主学习和建构，经过教师精心设计和实施，将静态的课程资源转化为动态的课程资源，实现课堂教学效益的最大化，达到高效的目的。