拟行路难优秀教案(新)
公开课《拟行路难》教案
公开课《拟行路难》优质教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《拟行路难》全文。
能够分析并欣赏李白的诗风和诗歌意境。
能够解读诗歌中的象征手法和深层含义。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
学会通过诗歌了解历史背景和诗人的生活经历。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提升文化素养。
通过对诗歌的深入理解，培养学生对人生、理想和挫折的深刻思考。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍了解李白生活的唐朝时期，了解其生平经历和诗歌创作的背景。
探讨《拟行路难》的创作动机和目的。
2.2 诗歌结构分析分析诗歌的韵律、节奏和押韵方式。
解读诗歌的开头、发展、高潮和结尾，理解其整体结构和布局。
2.3 诗歌内容解读分析诗歌中的意象、象征和修辞手法。
深入解读诗歌的主题思想和深层含义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点诗歌的背景知识和文学价值。
诗歌结构的分析方法和技巧。
诗歌内容的深入解读和理解。
3.2 教学难点诗歌中的象征手法和深层含义的解读。
培养学生对古典文学的鉴赏能力和批判性思维。
引导学生对人生、理想和挫折的深刻思考。
第四章：教学方法4.1 朗读法组织学生进行诗歌的朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
通过朗读培养学生的语感和文学素养。
4.2 讨论法组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
通过讨论激发学生的思考和创造力，提高课堂互动性。
4.3 写作法引导学生进行诗歌写作练习，培养学生的文学表达能力和创造力。
通过写作引导学生深入思考诗歌的主题和深层含义。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和写作等。
评估学生的课堂表现和对诗歌的理解程度。
5.2 课后作业布置相关的课后作业，如背诵诗歌、写读后感等。
通过作业的完成情况评估学生对诗歌的掌握和理解程度。
5.3 诗歌默写和分析测试组织学生进行诗歌默写和分析测试，评估学生对诗歌的记忆和理解能力。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的意象、手法和情感；（3）了解作者李白及诗歌创作的背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对理想与现实矛盾的感慨；（2）培养学生热爱祖国语言，传承中华文化的意识。
二、教学重点1. 诗歌的意象与手法；2. 诗人的情感变化；3. 诗歌的背景与文化价值。
三、教学难点1. 诗歌中意境的把握；2. 作者情感的剖析；3. 古典诗歌的鉴赏方法。
四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文；3. 相关资料卡片；4. 课堂讨论话题。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介李白及《拟行路难》的背景；（2）引导学生关注诗歌的主题，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌大意。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的意象、手法和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的意象，如“行路难”、“江湖”、“明月”等；（2）解读诗歌手法，如比喻、象征、拟人等；（3）剖析作者情感，理解诗人的理想与现实矛盾。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌的鉴赏方法及文化价值。
6. 课后作业（1）背诵《拟行路难》；（2）写一篇关于《拟行路难》的赏析文章。
六、教学拓展1. 通过多媒体展示其他描写“行路难”的诗歌，如《登高》、《行路难·其四》等，进行比较阅读；2. 邀请专家或学者进行专题讲座，深入剖析《拟行路难》的艺术特色和历史价值；3. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，表达自己的“行路难”。
七、课堂练习1. 根据诗歌内容，完成填空题：（1）《拟行路难》的作者是____；（2）诗歌主题是____；（3）诗歌中的意象有____、____、____等。
公开课《拟行路难》教案
公开课《拟行路难》优质教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《拟行路难》的诗意和背景；分析诗中的意象和表达手法；解读诗句中的隐喻和象征意义。
1.2 过程与方法：通过朗读和背诵，提高学生的文学素养；运用文本分析和解读技巧，培养学生的文学鉴赏能力；引导学生进行小组讨论和分享，提高学生的合作和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对人生困境的感慨和思考；培养学生对文学作品的兴趣和热爱；引导学生正确面对困难和挑战，培养积极的人生态度。
第二章：教学内容2.1 诗文背景介绍：李白生平简介；《拟行路难》的创作背景和动机。
2.2 诗文朗读与解读：全文朗读；逐句解读，分析意象和表达手法；探讨诗句中的隐喻和象征意义。
2.3 文本拓展：李白的其它诗作介绍；《拟行路难》的历代评论和解读。
第三章：教学过程3.1 导入：激发学生对文学作品的兴趣，引导学生关注诗人李白；提问学生对困难和挑战的看法，引发对《拟行路难》的思考。
3.2 朗读与解读：学生分组朗读；教师逐句解读，引导学生分析意象和表达手法；学生分享对诗句的理解和感受。
3.3 小组讨论：学生分组讨论，探讨诗句中的隐喻和象征意义；各小组汇报讨论结果，分享对诗句的解读和感悟。
第四章：教学评价4.1 学生朗读与背诵：评价学生的朗读和背诵情况，关注语音语调和表达情感；鼓励学生积极参与，提高文学素养。
4.2 学生解读与分析：评价学生的文本解读能力，关注对意象和表达手法的理解；鼓励学生提出问题和思考，培养文学鉴赏能力。
4.3 学生小组讨论与分享：评价学生的合作和表达能力；鼓励学生积极思考和分享，提高交流和讨论能力。
第五章：教学资源5.1 文本材料：《拟行路难》全文；李白生平简介；《拟行路难》的历代评论和解读。
5.2 多媒体资源：与课文相关的图片、音频和视频资料；网络资源，如李白诗作的介绍和解读。
5.3 教学工具：投影仪和多媒体播放设备；教学PPT或教案手册。
第六章：教学步骤6.1 第一步：导入新课通过播放李白的生平介绍视频，引发学生对李白的兴趣。
拟行路难教案6篇
拟行路难教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《拟行路难》。
（2）理解《拟行路难》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《拟行路难》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人鲍照对社会现实的关注和批判。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 《拟行路难》的诗意和主题。
2. 《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
三、教学难点1. 《拟行路难》中的一些生僻字词的解释。
2. 诗歌中深层次的含义和寓意。
四、教学准备1. 教师准备《拟行路难》的文本和相关资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人鲍照的生平背景。
（2）引导学生关注《拟行路难》的题目，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《拟行路难》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和意义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《拟行路难》的主题和寓意。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌中的重点字词进行解释。
（2）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 情感体验（1）让学生分享自己在朗读诗歌时的情感体验。
（2）教师引导学生体会诗人对社会现实的关注和批判。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调《拟行路难》的艺术价值和思想内涵。
7. 作业布置（1）让学生背诵《拟行路难》。
（2）写一篇关于《拟行路难》的感悟文章。
六、教学拓展1. 比较鲍照的其他作品，如《芜城赋》、《玉台新咏》等，探讨其艺术风格和思想内容上的异同。
2. 结合时代背景，分析《拟行路难》在古代社会中的现实意义。
七、课堂互动1. 设置问答环节，让学生提问并解答关于《拟行路难》的问题。
2. 组织小组竞赛，看哪个小组能在最短时间内正确地朗读和背诵《拟行路难》。
《拟行路难》教案
02
教学内容与重点难点
教学内容
01
02
03
04
鲍照《拟行路难》其四 的赏析
南北朝时期的社会背景 及文学特点
鲍照的生平及文学成就
诗歌中比兴手法的运用
教学重点
鲍照《拟行路难》其 四的思想内容和艺术 特色
如何通过诗歌中的意 象和比兴手法来鉴赏 诗歌
课后作业及拓展阅读建议
80%
背诵诗歌
要求学生背诵全诗，加深对诗歌 的理解和记忆。
100%
拓展阅读
推荐学生阅读鲍照的其他作品及 时代背景相关的文献资料，进一 步了解作者的创作风格和时代背 景。
80%
思考题
布置几道思考题，引导学生深入 思考诗歌的主题、艺术手法等方 面的问题。
06
教学评价与反馈
设计有效的评价策略
04
教学过程设计
导入新课
引入话题
通过简短的视频或图片展示，让 学生了解《拟行路难》的背景和 主题。
提出问题
引导学生思考诗歌中的情感和意 象，为后续讲解做铺垫。
讲解背景及作者简介
时代背景
介绍南北朝时期的社会背景和文学特点，帮助学生理解诗歌的创 作背景。
作者生平
简要介绍鲍照的生平和代表作品，让学生了解作者的创作风格和 思想。
定期收集作业和测试数据
02
通过分析学生的作业和测试成绩，发现其学习中的问题和不足
。
倾听学生意见
03
鼓励学生提出对教学的建议和意见，以便更好地满足其学习需
求。
调整和改进后续教学计划
针对问题制定改进措施
根据学生反馈和评估结果，针对存在的问题制定具体的改进措施 。
公开课拟行路难教案
公开课《拟行路难》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《拟行路难》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对社会现实的关注和批判精神。
（2）培养学生的爱国情怀和责任感。
二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和背景知识。
2. 诗歌主题的解读和情感把握。
3. 诗歌中的修辞手法和艺术特色分析。
三、教学难点：1. 诗歌深层含义的理解和把握。
2. 修辞手法和艺术特色的鉴赏。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 运用案例分析法，解读诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍李白的生平和创作背景。
（2）激发学生对《拟行路难》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词释义和背景知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，探讨诗歌的主题和情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）分析诗歌的艺术特色，如意境、意象等。
5. 情感体验：（1）让学生体会诗人对社会现实的关注和批判精神。
（2）激发学生的爱国情怀和责任感。
6. 课堂小结：7. 作业布置：（1）背诵《拟行路难》。
8. 板书设计：《拟行路难》李白--关注现实批判精神9. 课后反思：10. 教学评价：（1）学生的课堂参与度和发言积极性。
（2）学生作业的完成质量和思考深度。
（3）学生对诗歌的理解和欣赏能力。
六、教学评价本节课结束后，将对学生的学习情况进行全面评价，包括：1. 学生对《拟行路难》的字词释义、背景知识的掌握程度。
《拟行路难》教案(精选3篇)
《拟行路难》教案（精选3篇）《拟行路难》教案篇1【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。
本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
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拟行路难
教材简析：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。
鲍照的这首诗就是一个代表。
学情分析：
学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。
教学目标：
知识与能力：1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
过程与方法：通过了解背景，分析手法感受诗人情感。
情感态度与价值观：树立正确的人生观。
分析重点难点：
教学重点：体会作者思想情感的变化过程。
教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教与学的准备：
学生预习，熟读课文，了解魏晋时代的文人特点。
教师准备课件，投影要点内容。
教学过程：
一、导入
本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？
生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。
二、明确本课教学目标：把握诗人的思想情感。
三、了解诗人：
请同学读书下注释1。
它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。
读课后相关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说……这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。
（板书：鲍照——才子）
四、读诗：
下面我们来欣赏这位才子的佳作。
1、学生自读
2、朗读、齐读
五、分析诗歌内容：
读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”
鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：
1、愁什么？
2、为何愁？
3、愁的结果？
1．愁的内容——“命”（门第决定人生）
运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。
他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
（板书：鲍照——寒士）
问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？（以意逆志）
生答：愤懑（怀才不遇）
师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
作者信息
鲍照，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）。
南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
2、如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁。
3、愁的结果？吞声踯躅不敢言。
心非木石岂无感？反问句，情感达到高潮。
不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。
4、总结全诗
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
5、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。
抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
四、对比阅读
饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。
陶渊明——淡定，清高
鲍照——痛苦、无奈
参考名言：
沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。
——《史记.屈原列传》
学而优则仕。
——孔子
引导：如果你是他们，你将怎样选择，为什么？
人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。
媒体使用：PPT课件
板书设计：
拟行路难
鲍照
才子寒士
还才不遇的愤懑与愁苦
激昂抗争
悲愤难抑
平静压抑无奈压抑
布置作业：
1．背诵诗歌。
2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。
教学反思：
任何一种对教材的解读、设计都必须围绕单元教学目标展开，才能让学生抓住主要掌握的诗歌鉴赏方法——以意逆志，知人论世。
其实这首诗并不难理解，只要在众多的材料中帮助学生提炼出诗人鲍照的矛盾身份——“才子”和“寒士”，再简单介绍魏晋南北朝时期的门阀制度，学生就很容易地能推出诗人所要
表达的愁情——怀才不遇。
至于对乐府问题知识的重复介绍、对诗歌节奏的细致把握、逐字逐句的意义理解等，可以舍去不要，因为这个单元的教学目标就是学会用“以意逆志，知人论世”的方法来理解诗歌中的情感。
抓住主干，舍弃支流，才能让学生在短暂的45分钟内真正有收获，才是真正的高效率教学。
本课教学的有待改进之处在于“知人论世”方面，备课时我尝试每句话都能与诗人的经历、情感联系起来，把“知人”与“论事”交错起来，这样就能理解更深入，但是由于时间、资料的限制，没能够完成，今后会继续尝试。