提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究中期报告_(2)详解
提升农村初中生阅读能力的策略探究
提升农村初中生阅读能力的策略探究农村初中生的阅读能力相对较弱，主要原因是受到环境限制和教育资源的不足。
我们需要探索一些提升农村初中生阅读能力的策略，以帮助他们提升阅读水平。
建立良好的阅读环境是提升农村初中生阅读能力的关键。
农村学生的家庭条件较差，缺乏阅读器材和有益的阅读环境。
学校应该加强阅读宣传，组织多样化的阅读活动，鼓励学生阅读兴趣的培养，并积极争取社会力量的支持，为学生提供各种阅读资源。
教师发挥重要作用。
教师是学生的引导者和榜样，他们应该具备良好的阅读习惯和广泛的阅读知识。
为此，学校应该加强教师的培训，提高他们的教学能力和阅读水平。
教师可以通过讲解阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以选择一些适合学生的优秀文学作品进行讲解和讨论，激发学生的阅读兴趣。
学校图书馆的建设也是提升农村初中生阅读能力的重要途径。
学校图书馆应该不断更新图书资源，提供适合不同年龄和阅读水平的书籍。
学校还可以邀请作家、学者等人士举办讲座，鼓励学生读书交流，增加学生的阅读欲望。
借助现代科技手段也可以提升农村初中生的阅读能力。
学校可以引入电子阅读器或者在线教育平台，为学生提供更加灵活和多样化的阅读方式。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读内容，提高阅读的积极性和主动性。
家长的参与也是非常重要的。
家长应该与学校保持密切的沟通，了解孩子的阅读情况和需要。
家长可以给孩子购买合适的书籍，鼓励他们多读书，并与孩子一起讨论书中的内容，增强家庭对阅读的重视。
提升农村初中生阅读能力的策略可以从多个方面入手，从改善阅读环境、提高教师素质、加强学校图书馆建设、借助现代科技和家长的参与等方面全面推进。
只有集中力量和资源，才能帮助农村初中生在阅读上取得突破，提升他们的综合素质。
《初中生课外阅读指导策略》课题研究报告
《初中生课外阅读指导策略》课题研究报告初中生课外阅读指导策略课题研究报告1. 背景初中生课外阅读对他们的研究和全面发展非常重要。
然而，很多初中生在课外阅读方面存在困惑和挑战，如何有效指导他们进行课外阅读是一个亟待解决的问题。
本报告旨在探讨初中生课外阅读指导的策略和方法。
2. 目的本报告的目的是提供初中生课外阅读指导策略，确保他们能够养成良好的阅读惯和提高阅读能力。
通过提供科学有效的指导，我们希望能够帮助初中生充分利用课外阅读时间，提升他们的研究成绩和综合素质。
3. 研究方法在本研究中，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的学术文献、书籍和研究报告进行综合梳理和分析，总结已有的研究成果和指导策略。
- 实地调查：通过问卷调查和访谈等方式，收集初中生、教师和家长的意见和建议，了解他们对课外阅读指导的需求和期望。
- 数据分析：对收集到的数据进行归类、统计和分析，得出结论和建议。
4. 研究发现通过综合研究和数据分析，我们得出以下初中生课外阅读指导策略：- 提供多样化的阅读材料：根据学生的兴趣和阅读能力，提供各种类型的书籍和文章，激发他们的阅读兴趣。
- 设定明确的阅读目标：帮助学生制定可行的研究目标，并适时进行评估和反馈，激励他们保持良好的阅读惯。
- 引导深入思考：通过提问和讨论等方式，引导学生对阅读内容进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
- 建立阅读社区：鼓励学生参与阅读俱乐部、书评活动等，与同学们分享阅读心得和体验，增强研究动力和合作意识。
5. 结论初中生课外阅读指导策略的有效实施对他们的研究和发展至关重要。
本报告提出了多种策略，包括提供多样化的阅读材料、设定明确的阅读目标、引导深入思考和建立阅读社区等。
希望这些策略能够为教师和家长提供参考，同时也能够激发初中生的阅读兴趣和能力，促进他们的全面发展。
参考文献[1] 张宇, 李华. 读书: 21位名人手把手教你读书 [M]. 北京：人民邮电出版社，2019.[2] 杨红梅. 提升中学生阅读能力的有效策略与路径探索 [J]. 当代教育论坛，2018(8): 45-47.[3] 孙海蓉. 如何培养学生的阅读理解能力——基于课外阅读指导策略研究 [J]. 现代教育科学，2017(5): 38-40.请注意，以上内容仅为示例，具体内容可以根据实际情况做相应调整。
中期报告(中学生语文阅读能力提升策略研究)
为了让学生对古典名著有所了解，语文教材分别从四大名著中节选了部分课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
2.依据学生情况推荐不同的读物
一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。这些读物的内容即有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。
2.分析课外阅读意义
在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。
3.营造课外阅读氛围
课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。
4.语文课时有限，如何在有限的时间内，即完成教学任务又进行有效的阅读活动，培养学生的阅读兴趣？我们打算每周挤一节课时间，指导学生阅读，开展阅读活动。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
(一)研究工作主要进展
同时，课题组成员也指出了存在的困难及解决思路：
《优化初中生语文课外阅读的策略研究》中期报告
阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。为此我们课题组组织实验班开展以下活动。
(1)组织学生开展课前展示活动。各实验班级利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗等。
②组织学生每个学期精读一本，略读三本，课外阅读总量不少于10万字。
③评阅读成效。从《读书卡》、交流发言、试题解答等方面着手评价学生课外阅读取得的实效。我校的阅读评价在原则上重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示（开展读书交流会、各种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动）。
（二）阅读指导方法的研究
1、指导学生运用有效的方式进行阅读
七年级学生课外阅读的经验更多的来自于兴趣。在学生兴趣得到提高的基础上，我们教师指导一些最基本的阅读方法给学生，提高阅读的有效性。让学生学习摘抄，学会写体会，逐步过渡到写读书笔记。目前，各实验班主要是通过填写《读书卡》，学习摘抄和积累必要地词、句、段。在随后进行的研究中，老师将逐渐引导学生自己制作卡片。同时，根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识，边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。目前，实验教师主要通过概括内容、讲故事、等专项训练，引导学生逐步掌握一些思维方法。
（三）阅读评价的研究
阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，是我们着手研究的问题。我们课题组主要从以下几方面着手：
1、从评阅读兴趣入手。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。
提升农村初中生阅读能力的策略探究
提升农村初中生阅读能力的策略探究随着我国农村教育的不断发展，农村初中教育也日益受到重视。
与城市地区相比，农村初中的阅读能力培养面临着一些困难和挑战。
农村地区的教学资源相对匮乏，师资力量不足，学生的家庭环境对学习的影响也不可忽视。
如何提升农村初中生的阅读能力，成为当前农村初中教育亟待解决的问题之一。
一、农村初中生阅读能力的现状分析农村初中生阅读能力的现状主要表现在以下几个方面：1. 词汇量有限。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学校的图书馆、阅览室等阅读资料相对较少，导致学生的词汇量有限，对于一些生僻词汇或专业词汇理解困难。
2. 阅读兴趣不强。
受家庭环境和乡村教育水平的影响，农村初中生的阅读兴趣普遍不高，认为阅读是一种单调乏味的学习任务。
3. 阅读理解能力弱。
农村初中生的阅读理解能力大多较弱，对于文章的整体结构和内在逻辑理解不够深刻，缺乏对文章细节和中心思想的准确把握。
4. 缺乏阅读策略。
农村初中生在阅读过程中缺乏一定的阅读策略，盲目读书，不善于利用目录、图表、标题等信息快速把握文章的主题和内容，而且无法根据不同类型的阅读材料采取不同的阅读方法。
针对农村初中生阅读能力的现状，我们可以采取以下策略来提升他们的阅读能力：1. 丰富阅读资源。
学校图书馆要配备丰富的阅读资源，包括教科书、文学作品、百科知识、时事阅读等，通过多种途径吸收学生的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
2. 提高阅读兴趣。
教师可以通过精心设计的教学活动，引导学生积极参与阅读，比如进行朗读比赛、开展读书分享会、组织文学社团等，从而培养学生喜欢阅读的习惯。
3. 注重阅读指导。
在阅读教学中，教师应当注重对学生的阅读理解能力进行指导，教会学生如何阅读、怎样阅读，如何从中提炼信息，同时培养学生对文字的审美情感。
4. 培养阅读策略。
教师要在教学过程中引导学生掌握一些阅读策略和技巧，例如预习、略读、精读、速读、分析文章层次、概括文章主题等，通过实践，使学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率。
农村初中语文课外阅读解决策略探究
农村初中语文课外阅读解决策略探究农村地区的初中语文教育一直面临着诸多挑战，尤其是课外阅读这一环节。
由于种种原因，孩子们在课外阅读方面存在着不少难题。
如何有效地解决这一问题，提高农村初中生的语文阅读水平，是当前需要重点关注的问题。
一、研究农村初中生课外阅读困境农村初中生的课外阅读困境主要表现在以下几个方面：1. 阅读资源匮乏。
农村地区图书馆资源有限，学校教学用书也不够丰富，缺少优质的阅读材料。
2. 阅读兴趣不高。
由于家庭环境和文化背景的影响，部分农村初中生对阅读缺乏兴趣，难以主动进行课外阅读。
3. 阅读能力欠缺。
由于缺乏有效的指导和训练，部分农村初中生的阅读能力不足，面对文学作品难以理解和欣赏。
针对农村初中生课外阅读困境，我们需要采取有效的解决策略，从多个方面入手，提高他们的阅读能力和兴趣。
1. 丰富阅读资源。
政府部门可以加大对农村地区图书馆的建设和资源投入，学校也应该积极扩充图书馆藏书，提供更多更丰富的阅读材料。
2. 激发阅读兴趣。
学校可以举办各种形式的阅读活动，包括读书分享会、朗诵比赛等，通过这些活动激发学生的阅读兴趣，培养其主动进行课外阅读的习惯。
3. 提高阅读能力。
学校应该加强对学生的阅读辅导，让每个学生都能够掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力，为文学作品的阅读打下基础。
为了更好地解决农村初中语文课外阅读难题，需要进一步探索更具体的解决策略。
1. 联合图书馆开展读书活动。
学校可以与当地图书馆合作，组织学生到图书馆参观、借阅书籍，开展读书活动，让学生亲身感受到阅读的乐趣和益处。
2. 设立阅读奖励机制。
学校可以设立阅读奖励机制，对学生进行积极的激励和表彰，鼓励他们多读好书，形成良好的课外阅读习惯。
3. 开展导读阅读活动。
学校可以安排语文老师或学生自发组织导读阅读小组，对经典文学作品进行讲解和解读，帮助学生更好地理解文学作品，激发他们的阅读兴趣。
4. 制定个性化阅读计划。
针对每个学生的阅读能力和兴趣，学校可以制定个性化的阅读计划，对学生进行一对一的指导和辅导，让每个学生都能找到适合自己的阅读材料。
农村初中学生的课外阅读调查报告(5篇范文)
农村初中学生的课外阅读调查报告（5篇范文）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村初中提高语文课外阅读效率的研究
《农村初中提高语文课外阅读效率的研究》课题结题报告一、课题的提出：语文教学中的课外阅读是课堂教学的延伸，历来为人们所关注。
《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》明确指出“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；“初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”。
农村初中，由于经济落后、交通闭塞、信息传播慢、尤其是农村学生家长的观念落后等因素，学生课外阅读现状不容乐观。
中学生课外阅读的现状反常，令人十分担忧。
基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。
我们提出“农村初中生语文课外阅读的指导策略研究”这一课题进行研究。
为更好地开展本项课题的研究，现做阶段性总结如下：二、研究人员：珙县中学：黄萍珙县恒丰中学：王仁聪三、研究时间：2009年春期四、研究的主要内容：1、研究学生：分析学生课外阅读的状况。
2、研究方法：研究如何指导学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高课外阅读效率的方法，培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻找学生课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性。
3、研究影响课外阅读的因素：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。
主要针对学生在升学压力下忽视课外阅读、学生课外阅读量少且盲目无序无目标无目的、有些老师和家长认为课外书是“闲书”，读“闲书”就是不务正业等情况进行研究。
总结影响课外阅读因素的特征，克服或改进的有效措施。
五、开展研究的主要方法：自课题研究开始，我们便结合我校实际，对学生进行了深入细致的调查与分析，主要采取以下研究方法：1．观察法：通过对学生在阅读、生活、实践等方面全面而周密的观察，从而获得阅读实践效果的大量真实和客观的了解。
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《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告2015年6月《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告一、课题名称：农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究二、课题提出的背景、目的及意义“三分课内，七分课外”这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。
所谓“得法于课内，得益于课外”，也告诉我们只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。
《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对7-9年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”目前农村学校教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。
另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。
在吃零食，买玩具上花费很多，在买图书上却花费很少。
家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，学生的课外阅读量严重不足。
久而久之，学生课外阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学素养低，理解能力差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。
可见，培养农村学生的课外阅读兴趣，让学生在课外阅读中拓宽视野，加强人文素养，接受文化的熏陶，在课外阅读中积累，在课外阅读中成长已成为当务之急。
因此，我们组成员把“农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究”作为研究课题。
三、课题预期成果价值：本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
将完成调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、结题报告。
①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用。
②通过本课题的探究，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状。
③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”。
④本着充分发挥学生的积极性、主动性的原则，为培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，探讨出一套适合我校教学现状的阅读方法。
⑤探究如何使课外阅读为写作服务的有效途径。
此课题的研究和实施，可以指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和提高学生综合素养，使学生具备读书所必须具有的素质，从而促进学生全面发展、和谐发展。
四、课题研究的主要内容：本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
（1）由课堂教学向课外阅读延伸为了让学生对古典名著有所了解，中学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文。
教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
（2）依据学生情况推荐不同的读物一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。
老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。
阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。
而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。
这些读物的内容即有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。
（3）教会学生正确的阅读方法只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。
常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。
但在课外阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开口视野、活跃思维、增长知识的目的。
短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。
篇幅比较长，或者内容复杂的课外读物，指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性。
要求学生在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，作到“雁过留声”，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。
（4）读写结合，以读促写古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能力的培养必须与写作相结合，才能使课外阅读真正为中学语文教学服务，经过学生的阅读，老师应适时布置学生进行写作，将读和写有机结合起来。
老师可采用日记、周记、随笔等形式，让学生写读书笔记、心得、读后感，并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容，缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用，即能将读和写结合起来，又能提高学生的写作能力，收到“一石二鸟”之效。
五、课题研究方法及途径：研究方法如下：(1)本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
（2）文献研究法。
（3）问卷调查法。
（4）经验总结法。
研究途径如下：1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、范围、时间、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责。
2、从阅读内容方面进行有效管理通过阅读经典，以真的文学感化孩子。
通过自选期刊，以好的兴趣获得体验。
3、从阅读方法上进行有效管理教师指导学生名著定期定量读，自选期刊的自由自在读，展示形式的多种多样办。
通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，强化语文渗活动，优化语文学习环境。
通过多种形式，提高读写能力。
开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办故事会、心得交流会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
六、课题研究进展情况：本课题计划在两年内完成。
2013年4月到2013年7月为课题计划的第一阶段，准备阶段，2013年8月到2014年8月为课题计划的第二阶段，实施阶段，2014年9月到2015年4月是第三阶段，也就是结题阶段。
目前，课题组已经顺利完成第一阶段任务，第二阶段计划正在实施中。
现在，我把课题进展情况汇报如下：课题第一阶段的主要任务是申报及理论探索，理论性学习及对学生阅读兴趣与习惯的调查，资料收集。
在这个阶段，我们课题组首先对全校学生的阅读习惯与阅读兴趣做了一个初步的调查与分析，调查发现我们本地村民子弟为主的农村中学，学生独立阅读的习惯与兴趣非常令人担忧，尽管课题组成员在进行理论学习与探讨的过程中发现，事实上，国内外在儿童阅读方面的研究已经非常深入，但是，面对着我们这些农村学生如何让他们真正地爱读书，会读书，不能不说还是一个崭新的课题。
课题组第一阶段的主要工作是收集资料、理论学习、研究，尝试性上课、听课等，调查分析的结果让我们感到：教师的任务不能仅仅停留在简单的上课上，工作需要做得细些、再细些。
七、研究的设计与实施。
我们语文老师对学生的课外阅读加以积极的引导和指导，帮助他们选择恰当的阅读内容，为他们的课外阅读创造良好的环境，摸索出一套课外阅读指导的模式，以适应大语文教学的变革。
（一）分析课外阅读意义在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。
从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。
（二）营造课外阅读氛围课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。
（三）构建课外阅读小组信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。
因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间，组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素。
（四）培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯良好的阅读习惯可使学生在日后的阅读生涯中受益匪浅，教师在教学中应注意培养学生阅读习惯。
如，边读边标注的习惯、边读边质疑的习惯、边读边查找的习惯、读后有所感的习惯等。
养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，开展了《语文趣味游戏活动》活动。
在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。
特别是对于初学的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
（五）组织《好书推荐会》推荐合适的课外读物学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。
一般来说，对初读者可以从容易引起阅读兴趣的童话、神话、寓言、民间故事入手，如《伊索寓言》等；对有一定阅读基础的学生还可以推荐内容丰富、人文性较强、知名度高的《童年》等书籍。
同时，要结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。
太浅，达不到提高能力的目的；太深，读不懂，将会影响学生课外阅读的积极性。
（六）组织开展各种类型的读书活动《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，教师要让学生做学习的主人，把阅读的时间更多的还给学生，强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读。
教师还要鼓励学生订阅自己喜欢的报刊杂志，每天坚持课外阅读30分钟，并做好摘录和拾锦笔记；经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、文学知识竞赛、读书笔记展评、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
八、研究结果。
（一）学生的阅读兴趣，得到了较大的提高。
在实验中，我们两次对两组学生的阅读态度进行了抽样调查，调查情况表明学生在小学低年级阶段因没有进行系统的阅读训练，每次课文的阅读训练目标不明确，存在随意性和盲目性，且训练量不够，学生的阅读习惯未养成，而他们进入中高年级后，经过一段时间的训练后，他们对阅读产生了浓厚的兴趣。