任务驱动式教学法在网页制作课程中的应用
任务驱动式教学法学习 目标十分明确 ，在某个学习 阶段 ， 有某个 既定的 目标 ， 整个教学过程 围绕这个 目标 进行 ， 即了解 相关 的知识和操作方法 ， 其他 的一概先不涉及 ， 这样做 可以大 大提高学生学习的效率 和兴趣。当然， 一个任务完成 了， 一个 目 标达到了 ， 产生新 的任务 和新的 目标。 会 任务 驱动式教学法符合 网页制作课 程层次性 和实用性 的 特点 ， 提供 了由表及里 、 逐层深入 、 精益 求精 的学习途径 ， 便于 学生 由浅人深 、 循序渐进地学好网页制作的知识 和方法。而且 ， 在这种教学方 法中 ， 随学生 的是一个 接一个 的成就感 ， 伴 而不 再是那种片面追求 的所谓“ 系统” 从而避免 了“ ， 只见树 木 ， 不见 森林 ” 的教学 法给学生带来 的茫然 。 任务驱动式教学法对任务的设计有相 当高的要求 ， 这就需
页制作 这种 实践性 、 操作性很 强的课程 ， 而代之 的是任务驱动式教 学法 ， 多方面介绍任务驱动式教 学法在 网 页制作课 取 从 程 中的应用 ， 并且 实践证 明收到 了良好 的教 学效果。 关 键词 ： 任务驱动式教学法； 网页制作； 应用 中图分类号 ： ４４１ Ｇ ２． 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ０ ～ ０ ３－ １７— ２ ６ ２０ ）２ ０ ６－ ２ ． ０
要 教师仔细推 敲每 个知识点、 统筹兼顾 ， 为学生设 计出典 型的
操 作性任务 ， 让学生在完成任务 的过程 中学习知识 、 获取技 能 和方法。每堂课 以布置任务 的方式引入有关概念 ， 开教学 内 展 容， 做到课课有任务 ， 课课很精彩。用一个个子任务来引导学生
一
“ 网页制作三剑客 ” 闪电”其 以制作 网上动 画为特长 ，它们是设计网页的最佳组合 。其中 ｉｗｒ 、ｌ ｈ ｒ ｋ ａ Ｄｅｍ ｅ ｅ 是 由美国著名 的软件 开发商 Ｍ ｃ ｍ ｄ 公 司推 ｒ ｗａ ｒ ａ ｖ ａｒ ｅｉ ｏ ａ
出的一 款“ 所见 即所得 ” 的可视化 网站开发工具 。Ｆｒｗ ｒｓ ｉ ｏｋ 是 ｅ Ｍａｒｍ ｄａ ｃｏ ｅｉ 公司“ 网页制作三剑客” 火焰 ”它 以处理网页图 之“ ， 片为特长 ，并可轻松创作 ＧＦ动 画。Ｆａｈ是 Ｍａｒ ｄａ公司 Ｉ ｌｓ ｃ ｍｅｉ ｏ
在 网络技术迅速发展的今 天 ， 上网 已成为一种潮 流。人们
在 网上传播和获取信息， 而网页与网站是构成互联 网的细胞 。 面
务或问题相结合 ， 以探索问题为主要线索来引导和维持学 习 其
者 学习的兴趣和动机 ， 创建真实 的教学环境 ， 让学生带 着真实
对互联 网的诱惑 ，越来越多 的人希望拥有 自己的个人主页 ， 以 充分展示 自我 ；越来越多 的公 司希望 自己的网站更 具有吸 引
法， 更重要的是开阔了视野 ， 了网页技术 的发展前沿 ， 了解 培养
了勤于思考、 刻苦钻研 的能力 ， 为以后学习新 知识做好铺 垫。
出的动画效果是其他软件无法 比拟的。 网页制作技术涉及的三款软件互相独立 、 各有特 色 ， 同时 ， 网页制作又具有操作性强 、 技术更新快 、 涉及知识多 的特点 ， 在 有 限的 ３ 学时 内， ６ 要想把三款软件的功能介绍得面面俱到 ， 首
步步学 习网页制作。学生在完成任务 的过程 中， 可以通过小
维普资讯
Ｖ０．６ ０ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．
任 务 驱 动 式 教 学 法 在 网 页 制 作 课 程 中 的 应 用
柳 春
（ 甘肃中医学 院， 甘肃 兰州 ７ ０ ０ ） ３０ ０
摘 要： 随着计算机 网络 的普及 ， 网页制作 已成为当今社会的热门技术 ， 网页制作课程应运而生。传统教 学方法不适 用于网
生感觉到 内容零 散 ， 综合 运用三款软件 的能力不足 ， 更难 以掌
握 网页的整体规划 设计 。 针对 网页制作课程的特点 ， 我们借 鉴了许多 学校 开设 网页 制作课 程的宝贵经验 ， 实告诉我们 ， 的以教师讲授为主 、 事 传统
学生被动学 习为 辅的教学模式 不适 用于网页制作 这种具有较 强工具 性和实用性 的实践课 ， 取而代之的应该是任务驱动式教 学方法 。 任 务驱 动是一种建立在 建构主义教学理论基 础上的教学 法。 建构主义教学设计原则强调学生的学 习活动必须与大的任
的任务学 习。学生必须拥有学 习的主动权 ， 而教师则不断激励 学生 前进 。 目前 ， 任务驱动式教学法 已经形成 了“ 以任 务为主
线、 教师为主导 、 学生为主体 ” 的基本特征 。
力。因此 ， 网页制作 已成为当今社会 比较热 门的技术 ， 成为高等
院校学生学 习的热点 。为了满足学生渴望学习网页制作技术 的 要求 ， 对医学院校学生专业课 学习任务重 、 针 网页制作只能作 为业余 爱好 的现状 ， 我们积极 串请 ， 开设 了 ３ 学时 的网页制作 ６ 选修课 。由于 网页制作课 程不 涉及太多的计算机基础 知识 ， 为 了激发学生学习 网页制作 的兴趣 和热情 ， 我们将选修课的范 围 定为全校各年级所有专业的学生 。 目前 ， 有关 网页制作 的软件非常多 ， 我们在 网页制作课 程 教学 中选择 了时下流行 的“ 网页制作三剑客 ” 即 Ｄ ｅｍ ｅｖｒ ， ｒａ ｗ ａｅ、
组讨论 、 上机摸索、 咨询教师等多种途径完成学习任务 ， 在每一 个 教学细节上又 可以继 续钻 研、 精益求精 ， 旨在培养他 们 自主
学 习、 独立研究 、 协作创新的精神 。我们认为通过学 习本课程 ， 学生 不仅要掌握 网页制作 的基本技术、 学习几个软件的操作 方
先不现实， 其次单纯为了学习软件而讲软件的教学方法会让学
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任务驱动教学法在网页制作教学设计中应用[论文]
![任务驱动教学法在网页制作教学设计中应用[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/d9d3e526ed630b1c59eeb541.webp)
浅谈任务驱动教学法在网页制作教学设计中的应用本文针对中职学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等方面差异，通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得网页知识和使用dreamweaver制作网页的技能。
网页制作任务驱动教学设计伴随着网络的发展，网页设计已经成为当今社会一种职业技能，网页设计被纳入中职教育课程体系，网页设计的首选软件dreamweaver成为机专业的必修课程之一。
dreamweaver网页设计课程是一门技术与艺术相结合且实践性极强的实用型课程。
因此要求教师在传授网页制作相关基础知识的同时，更应注重启发学生思维，培养学生独立操作的能力。
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。
它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师应创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构自己知识经验，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力的过程。
任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、勇于开拓、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率和兴趣，同时培养学生的主动合作的意识，从而实现“知行统一”的教学效果。
一、设计任务在“任务驱动”教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它决定学生是主动学习还是被动学习。
任务的提出要具有综合性和实践性，让学生学会如何运用学过的知识来解决新问题，将理论运用到实践中去，在实践中巩固对知识的理解。
在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务——建设一个完整网站。
然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、css样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。
任务驱动教学法在《网页制作与设计》课程教学中的运用
列 可 以 完 成 的子 任 务 ，并 找 出哪 些 要 用 到 已有 知 识 ，哪 些 需 要 新 知 识 ，从 而 使 学 生 找 到 解 决 问题 的 关键 点 ， 明确 学
习 目标 ，激 发 对析 过 程 不
学 生 去 石 材 文 化 节 现 场 ， 以 某 石 材 企 业 家 和 采 购 商 为 客
是 思 维 的 源 泉 和 动 力 。 激 励 学 生 主 动 探 究 ，必 须 刨 设 有 教 我 ， 相 互 提 高 。 育 价 值 的问 题 情 境 ，促 使 学 生 思 考 ，同 样 需 要 问 题 作 为 刺 激 源 ，但 必 须 是 有 意 义 的 问题 ，才 能成 为 思 维 的 源 泉 和动 力 。 每 个 单 元 的 学 习 主题 ，必 须 是 大 小 适 中 的 问题 。 问题 过 大 ，涉 及 方 面 过 多 ，难 以突 出 重 点 ，会 弱 化 解 决 问 题 的 可 能 性 ；反 之 ，问题 过 小 ，又 会 失 去 主题 探 究 的 意 义 。教 学 中 ，每 个 学 习 单 元 的 问题 设计 既 要相 对独 立 ，又 要 在 整 体 知识 体 系 中是 相 互联 系 的 。 ２． 业素 质 职 职 业 技 术 教 育 的 培养 目标 是培 养 生产 、服 务 与 管理 等
务 ”进 入 学 习情 境 ，使 学 习直 观 化 和 形 象 化 。 生 动 直 观 的
强 调 其 鲜 明 的 职 业 特 色 。 通 过 解 决 教 学 实践 中 的 实 际 问 大 地 丰 富 了课 程 的 教 学 手 段 ，方 便 了学 生 对 专 业 知 识 的 收 题 ，引领 学 生进 入职 业状 态 ，通过 研 究和 实 践 不 断 提 高职 集 、 认 识 、 讨 论 和 交 流 ， 也 强 化 了 学 生 多 方 面 应 用 技 能 的 业 素质 。 同 时 ，课 程 的教 学 内容 覆 盖 了职 业 资格 考核 的知 训练。 识 和 技 能 ，使 教 学 中 的技 能培 训 落 到 了 实 处 。课 程 还 注 重 对 专业 的 引领 和 延 伸 ，聘 请 企 业 专 家直 接参 与课 程 教 学 ，
任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用
动下 ， 过对学习资源的积极主动应用 ． 通 进行 自主 探索 和互 动协 把握 学 习 总体 目标 的基 础 上 。 对 课 堂授 课 的 内 容 。 总 任 务 细 针 把 作 的学 习 。 在 完 成 既 定 任 务 的 同 时 。 导学 生 产 生 一 种 学 习 实 分 成 一个 个 的小 任 务 模 块 ．并 把 每 一 个 模 块 的 内 容 细 化 为 一 个 并 引 践 活 动 ” 务 驱 动 ” 一 种建 立 在 建 构 主 义 教 学 理论 基 础 上 的 个 容 易 掌握 的小 技 术 点 ．让 学 生 通 过 自己 的上 机体 验 来 实 践 这 任 是 最 从 教 学 法 。 构 主义 教 学 设 计 原 则 强 调 ： 生 的 学 习 活 动 必 须 与 大 些 小 技 术 点 。 后 将 这 些 小 技 术 点 有 机 的 串 接 起 来 。 而 达到 完 建 学
的 任 务 或 问 题 相 结 合 ：以 探 索 问 题 来 引 动 和 维 持 学 习 者 学 习 的 成 最 终 学 习 任 务 的 目的
兴 趣 和 动 机 ；创 建 真 实 的 教 学 环 境 。让 学 生 带 着 真 实 的 任 务 学 在完 成 ． 务 ” ． 任 的过 程 中 。 生 可 能 会 提 出各 种 各 样 的 问 题 。 学 习 ； 生 必 须拥 有学 习 的 主 动权 。 师 不 断 地 挑 战 和 激 励 学 生 前 教师 一 方 面 要 耐 心 解答 。 至 对 少 数 学 生 还 要 手 把 手 的 辅 导 ， 学 教 甚 另 进 。 种 教 学 方 法 符 合 探 究 式 教 学 模 式 ． 利 于 培 养学 生 的创 新 这 有 方 面更 应 该 注 意 培 养 学 生 的 主 动性 。 注重 引导 。 织 学 生 展 开 组 能力 和独立分析 问题 、 决问题 的能力 。 解 目前 。任 务 驱 动 ” 学 讨论 、 作 学 习 。 高学 生 的 自主 学 习 能 力 和 独 立 解 决 问 题 的 能 ” 教 协 提 法 已经 形 成 了 ” 任 务 为 主 线 ， 师 为 主 导 。 生 为 主体 ” 以 教 学 的基 本 力 。 时可 以鼓 励 学 生 课 后 主 动到 图 书 馆查 阅 资料 。 及 在 互 联 同 以 特征 。 网上 收集 与 网页 主 题 制 作相 关 的 信 息 ．帮 助 提 升 学 生综 合 分 析 ２ 明 确 目标 ． 理 安排 教 学 内容 ． 合 和处 理 信 息 的能 力 。
“任务驱动”教学法在中职《网页制作》课程中的应用
，置
“ 务 驱 动 ’ 学 法在 中职《 任 ’ 教 网页 制作 》 程 中的应 用 课
王 文 瑜
（ 州市合浦师范学校， 西 合浦 钦 广
摘 要 ：随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 ， 统 的 中 职 计 算机 课 传 程 的教 学 方 法 已 经很 难 适 应 社 会 的 需要 ． 因此 我 们 必 须 进 行 改进 。 文 以《 页制 作 》 程 为 例 ， 本 网 课 阐述 了“ 务 驱 动 ” 学法 任 教 在 其 中的应 用 。 关 键 词 ： 网 页制 作 》 题 “ 务 驱 动 ” 学 法 理 论 依 《 课 任 教
２ 开放 式 教 学给 学 生探 索 的机 会 。 ． 运 用 开 放 性 教 学 方 法 的 目的 ．不 仅 是 为 了活 跃 课 堂 教 学 的气 氛 ， 更是 为 了有 效 促 进 建 构 学 生 知识 体 系 的需 要 。 教 学 在
中运 用 信 息 技 术 时 是 否 提 出 了学 习 内容 的 开 放 性 、拓 展 性 的 问题 ？是否 敏 锐 把 握 了学 生 思 维 的火 花 ， 效 引 导学 生 深 入 探 有 究 问 题 ？ 息 时 代 的 新 教 育 思想 必 须 做 到 给 学 生认 识事 物 、 信 自 主 发 现 问 题 的探 索机 会 。
３使 全 体 学 生都 经历 “ 实 的 学 习过 程 ” ． 真 。 教师应使学生 体验到信息 技术在教学 中的独特作用 ： 感 受 疑 惑 、 考 、 析 、 疑 交 流 、 论 、 活 运 用 等 思 维 活 动 过 思 分 置 讨 灵 程 和 知 行统 一 的学 习 过 程 。 学 生 得 到 书 本 的 知识 的 同时 ． 在 教 师 应运 用 教 学 资 源 开 发 新 的 知识 。 师应 指导 学 生 独 立 思 考 、 教 拓 展 、 究 所 获 得 的知 识 ． 及 形 成 的 技 能 与方 法 ． 发 展 为 探 以 并 不 断地 生 成 与 创 新 。 总 之 ， 育 的价 值 要 从 国 家 主 义 回 归人 本 主 义 。 育 不 能 教 教
“ 务 驱 动 ’ 学 法在 中职《 任 ’ 教 网页 制作 》 程 中的应 用 课
王 文 瑜
（ 州市合浦师范学校， 西 合浦 钦 广
摘 要 ：随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 ， 统 的 中 职 计 算机 课 传 程 的教 学 方 法 已 经很 难 适 应 社 会 的 需要 ． 因此 我 们 必 须 进 行 改进 。 文 以《 页制 作 》 程 为 例 ， 本 网 课 阐述 了“ 务 驱 动 ” 学法 任 教 在 其 中的应 用 。 关 键 词 ： 网 页制 作 》 题 “ 务 驱 动 ” 学 法 理 论 依 《 课 任 教
２ 开放 式 教 学给 学 生探 索 的机 会 。 ． 运 用 开 放 性 教 学 方 法 的 目的 ．不 仅 是 为 了活 跃 课 堂 教 学 的气 氛 ， 更是 为 了有 效 促 进 建 构 学 生 知识 体 系 的需 要 。 教 学 在
中运 用 信 息 技 术 时 是 否 提 出 了学 习 内容 的 开 放 性 、拓 展 性 的 问题 ？是否 敏 锐 把 握 了学 生 思 维 的火 花 ， 效 引 导学 生 深 入 探 有 究 问 题 ？ 息 时 代 的 新 教 育 思想 必 须 做 到 给 学 生认 识事 物 、 信 自 主 发 现 问 题 的探 索机 会 。
３使 全 体 学 生都 经历 “ 实 的 学 习过 程 ” ． 真 。 教师应使学生 体验到信息 技术在教学 中的独特作用 ： 感 受 疑 惑 、 考 、 析 、 疑 交 流 、 论 、 活 运 用 等 思 维 活 动 过 思 分 置 讨 灵 程 和 知 行统 一 的学 习 过 程 。 学 生 得 到 书 本 的 知识 的 同时 ． 在 教 师 应运 用 教 学 资 源 开 发 新 的 知识 。 师应 指导 学 生 独 立 思 考 、 教 拓 展 、 究 所 获 得 的知 识 ． 及 形 成 的 技 能 与方 法 ． 发 展 为 探 以 并 不 断地 生 成 与 创 新 。 总 之 ， 育 的价 值 要 从 国 家 主 义 回 归人 本 主 义 。 育 不 能 教 教
任务驱动法在网页设计课程中应用论文
浅谈任务驱动法在网页设计课程中的应用【摘要】网页设计课程是很多中职学校计算机专业的必开课程，这门课程由于涉及知识面较广，后期页面调试繁琐，程序设计枯燥等原因很容易让学生产生厌学情绪。
作为中职学校的教师，在课堂教学中，尤其要注意自己的教学方法，本文就任务驱动法在网页设计中的应用做以简单探讨。
【关键词】任务驱动法；网页设计；交互学习；效果评价中等职业学校是我国职业教育的起点，近几年来，国家大力发展职业教育，随着加大免学费学生范围和提高奖学金数额等一系列优惠政策出台，中职学生的在校学习得到了极大的外部保障。
但是作为中职学校的在校学生，我们也应该多一些关注，大部分中职学生作为中考失败者，他们有较重的心理自卑感，对未来的职业学校生活感到迷茫，有一些学生学习困难、产生厌学情绪，有些甚至丧失了继续学习的能力和信心，但也有一些学生学习欲望较强、有较好的学习习惯，希望通过职业学校的学习，继续升学或直接就业。
面对这种复杂的生源情况，作为中职学校的教师，在课堂教育中，尤其要注意自己的教学方法，争取使大多数学生都能听得懂、学得会、乐意学。
一、任务驱动法网页设计课程是很多中职学校计算机专业的必开课程，这门课程由于涉及知识面较广，后期调试页面繁琐，程序设计枯燥等原因很容易让学生产生厌学情绪。
本人多年从事这门课程的教学，经过实践，觉得在这门课程中使用任务驱动法来教学是一个不错的改善方法。
任务驱动教学法就是教师根据教学目标，通过创设的一个个“任务”，将要讲授的知识巧妙地蕴含于任务之中，让学生在完成任务中达到掌握所学知识的目的。
教师通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，让学生得到清晰的思路、掌握知识体系和操作技能。
学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。
在任务驱动法的教学中，“任务”作为学习的动力，对它的设计非常关键。
二、任务驱动法的优势（1）掌握教学内容更快。
采用任务驱动法进行网页设计教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行。
任务驱动法在中职校网页制作教学中的应用体会
一 一
一
１ ８— ６
科赫
文化 教 育 ｆ ｆｌ
韩 昱
任务驱动法在中 职校网页制作教学中的应用体会
（ 连云港市职教 中心 ， 苏 连 云港 ２ ２ ０ ） 江 ２０ ０
摘 要 ： 为中等职业学校 的计算机教师 ， 作 教给学生的不仅是 书本上 的知识和技 能 ， 更重要 的是培养学生分析 问题 、 解决问题 的能力， 别是将 特 所学的计算机知识运用到解决实际问题 中去 。运用任务驱动教学模 式， 设置与 学生现有的知识和技能相联的任 务， 围绕任 务展 开实践教 学活动 ， 让 学生 自 主或通过 团队合作完成任务 ， 在任务的完成过程 中， 学生学会主动 学习并获得 分析问题 、 用所学知识解决 实际 问题的能力。 运
关键词 ： 任务驱动法 ； 中职校 ； 网页制作
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目前中等职业教育在我国教育体系 中占有 分计算机基础知识 ，掌握部 分计算机的基本操 学习、 勤于思考 ， 培养学生的创新意识。 重要的地位 ， 职业学校主要是培养具有较强专业 作 。在他们已有的计算机基础上 ， 让他们多完成 （） ２加强学生课堂操作练习环节 技术、 有较强动手操作能力的高级技工 人才。温 些接近实 际工作的任务 ， 对培养他们分析问 教师操作演示 、讲解后就要安排学生进行 家宝总理在全国职业教育工作会议上 的讲话 中 题 、 解决实际问题的能力有很 大的好处 ， 同时为 操作练习阶段 。 教师设置一些与前面所所讲到的 指出： 大力发展职业教育 ， 是推进我 国工业化 、 现 他们毕业后适应工作岗位需要奠定基础。 知识技能密切联系的练习性初级任务 ， 学生通过 代化的迫切需要 ， 国民经济的各行各业不但需要 因此， 我在 Ｆｏｔａｅ０ ２网页制作课程教 课堂操作练习任务 ， ｒ Ｐ ｇ２ ０ ｎ 巩固教ｌ 越 演示中讲解 雁 大批科学家、 工程师和经营管理人才 ， 而且迫 学 中， 我设计 了一个贯穿课程的知识点 、 适合中 到的知识和技能。 切需要数以千万计 的高技 能人才和数 以亿计的 职生制作的大任务 ， 让学生 以—个发布者的身份 对于 自主学习能力较低 ， 习综合素质较 学 高素质劳动者。 来设计制作 “ 连云港风光” 网站， 并且告诉学生 ， 差的中等职业学校学生来讲 ， 教师的讲与学生的 近年来 ， 中职校的学生作为 中考失败者 ， 他 本学期他们 网页制作课的主要任务就是要做这 练结合起来是一种好 的教学形式。 教师在操作演 们有较重 的心理 自 卑感 ， 对未来的职业学校生活 个网站 ， 通过课本知识 点的学 习， 在掌握相关的 示并讲解过程 中能传授课本上的知识要点和基 感到迷茫 ， 一部分学生丧失了继续学习的能力和 操作技能后 ， 就一定可以完成这个 网站的设计制 本的操作技能 ， 使学生“ 所见 Ｅ所得 ” Ⅱ 地学习。在 信心。 大多数中职生学 习困难、 产生厌学情绪 ， 但 作。学生对于完成这个任务非常向往 ， 积极投入 学生课堂练习中教师能及 时发现学生对基本技 也有一些学生学 习欲望较强、有较好的学习习 到学习网页制作的课程中去 。 能的掌握情况 ， 有针对性地进行辅导 ， 这样学生 惯， 希望学知识和技能 ， 继续升学或直接就业 。 我将 “ 制作连云港风 光网站 ” 习过程分封 在强化练习的同时能加深对所学内容的理解。 学 使 本 学 期 我 担 任 ２ｏ ｏ８计 算 机 应 用 班 的 闭型任务完成过程和开放 型任务完成过程两个 教师的教与学生的学能够保持同步 。 要重视两个环节 ： ｛ｒｎ ａｅ０２ Ｆｏｔ ｇ２０ 网页制作》这 门课的教学任务 。 阶段。在教学过程 中我发现 。 Ｐ ２重视“ 总结” 环节 我对这个班的学生情况做了详细的了解 ， 这个班 １“ 讲练结合” 环节 当学生通过教师的操作演示并讲解 ，自己 级是计算机专业班 ， 文化基础知识薄弱 ， 抽象思 任务驱动教学模式常见 的教学流程是 ： 创 的课堂强化练习后 ， 就能获得相关 的知识 、 技能 ， 维水平较差 ， 具有一定的计算机基础知识和简单 设情境—呈现任务～自主协作完成任务一总结 还会有一些实践操作的体会 。 教师此时就要引导 的编程语言基础 ， 大部分同学都熟悉上网。已经 评价 。在实践教学 中， 我发现对于 中等职业学校 学生对所学的知识技 能进行归纳 、 总结 ， 理清知 在创设情境一呈现任务之 识 的内在联系 ， 学习了计算机的基础知识和计算机相关的操作 ； 计算机课教学来讲 ， 把零散的知识纳入科学的知识结 上 学期 的一段 时间 已经 学 习 了 Ｐ ｏｏｈｐ和 后 ， ｈ ｔｓｏ 要加入“ 操作演示、 讲解、 练习” 的环节。 构之中。 学生对所学习知识 的掌握达到结构化和 Ｆａ 的一些内容 ，已具备了学习制作网页 的基 ｌｈ ｓ （） １“ 操作演示并讲解” 的环节 系统化 ， 有助于学生理解和记忆所学的知识和技 础 。我还对同学进行 了调查 ， 询问他们想如何上 教师进行操作演示、 讲解 ， 其作用主要体现 能 ， 还有助于学生将所学 的知识融会贯通， 综合 网页制作这门课。 调查表明学生希望通过实例更 在两方面： 运用。要根据教学的实际需要安排总结 ， 总结要 好地学习知识 ， 但缺少 自 ， 了听课， 信 习惯 不会主 第一 ，有助于学生掌握基础知识 和基本操 能体现出知识技能 的要点 ，可以由教师进行 ， 也 动学习。 作技能 可以让学生尝试 。即可以是知识点的总结 ， 也可 任务驱动教学就是教师在 根据教学 目 ， 标 任务 驱动教 学法强 调学 生 自我 学 习的能 以是学生在操作练习中的体会。 设计的—个个较为典型的“ ”由此开展教学 力。而中等职业学校学生的学习能力都 比较差 。 任务 ， 作为中等职业学 校的计算机教师 ， 给学 教 活动 ， 让学生在完成任务 中学习。教师通过引导 教师作为学生学习引导者和帮助者 ， 在学生初始 生的不仅是书本上的知识和技能 ， 更重要的是培 学生 由简到繁 、 由易到难 、 循序渐进地完成一系 学习期间有必要为学生讲解基础知识、 演示基本 养学生分析问题、 解决 问题的能力 ， 特别是将所 列“ 任务”让学生得到清晰的思路、 ， 掌握知识体 的操作技能。中等职业学校学生基础较差 ， 教师 学的计算机知识运用到解决实际问题 中去。 运用 系和操作技能 。 学生在完成“ 任务” 的过程中 ， 培 通过操作演示讲解 ， 有助于学生顺利掌握基础的 任务驱动教学模式 ， 设置与学生现有的知识 和技 养分析问题、 解决问题以及用计算机处理信息的 知识和技能 ， 让学生有完成任务的基本技能 ， 避 能相联的任务 ， 围绕任务展开实践教学活动 ， 让 能力。 免学生出现看不懂书本上操作步骤 ， 面对教 师布 学生 自主或通过团队合作完成任务 ， 在任务的完 任务驱动教学的特点是 ：教师通过巧妙地 置的任务无从下手 ， 以至于丧失ｘｉ￣机课程学 成过程中， ￣ｔ 学生学会主动学习并获得分析问题、 设计教学任务 ， 将要讲授的知识蕴含于任务之 习的信心和兴趣。 运用所学知识解决实际问题 的能力。 中， 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的 目 第二 ，正确引导学生在学习过程 中能力的 参 考文 献 的。 而学生在完成任务过程 中通过对任务进行分 培养 【 梁丽平， １ 】 行动研究 中专计算机教 学 自 主学习策 析 ， 出问题 ， 提 并研究问题解决的方法 ， 最后经过 Ｆｏｔａ ２ ０ 作为一门有一定难度的计算 略的运用阁． 师范大学，０ ５３ ｒ Ｐｇ ０２ ｎ ｅ 首都 ２ ０ ．． 实践达到最终 目 。 标 任务驱动法的优点是可以充 机专业课 ， 集知识性、 操作性于一体， 若不注重方 ｆ 郭芳． 中小学信息技术课程 中的“ ２ ］ 浅谈 任务设 分调动学生学习的积极性 ，满足学生 的学 习欲 法和学习能力的培养 ， 学生所学到的仅仅就是会 计 ”ｚ． 【】 望， 培养学生提出问题、 分析问题、 解决问题的能 操作。因此 Ｆｏｔ ｇ２０ 课更注重培养他们分 ｆ１ ｒ Ｐ ｅ０２ ｎａ ３钟柏昌． 任务驱动教 学的反 思与重塑 ． 南京师 力， 同时使学生体验到探索、 发现 、 创造的喜悦 。 析问题和解决问题的能力。 在教学中进行适当的 范大学，０４ ４ ２ ０ ，． 中等职业技术教育的培养 目 标是培养 “ 高 讲解 ， 如网页的制作首先要确定 主题 ， 查找相关 【 皮连生． ４ １ 学与教 的心理学［Ｉ Ｍ． 上海： 华东师范大 素质劳动者和技能型实用人才” 。培养学生的动 的资料， １９ ． 网页制作包括哪些内容 ， 如何规划等等 ， 学出版社 ，９７ 手实践能力是中职学校专业课教学的主要 目 。 让学生能够抓住基本点、 标 理清脉络 、 渗透分析问 ｆ１ 剑 平． 代教 育技 术 理 论 与应 用 ［／ 京 ： ５张 现 Ｍ． 北 高 我所任教的学校是一所省级重点职业学校 ， ０ 题 、 ２ ８ ０ 学会解决问题 的基本方法 ， 帮助学生开 阔思 等教育出版社． 级计算机应用班学生又是计算机专业二年级学 路 、 举一反三， 引导学生从多角度分析问题 ， 尝试 ［Ｉ ６王斯艺． 任务驱动教 学法在中职计算机教 学中 生 ， 即将到社会上实习 ， 前 已经学习 了部 用多种方法解决同一个问题 ， 他们 目 鼓励学生积极 主动 的应 用研 究 【】 ｚ．
一
１ ８— ６
科赫
文化 教 育 ｆ ｆｌ
韩 昱
任务驱动法在中 职校网页制作教学中的应用体会
（ 连云港市职教 中心 ， 苏 连 云港 ２ ２ ０ ） 江 ２０ ０
摘 要 ： 为中等职业学校 的计算机教师 ， 作 教给学生的不仅是 书本上 的知识和技 能 ， 更重要 的是培养学生分析 问题 、 解决问题 的能力， 别是将 特 所学的计算机知识运用到解决实际问题 中去 。运用任务驱动教学模 式， 设置与 学生现有的知识和技能相联的任 务， 围绕任 务展 开实践教 学活动 ， 让 学生 自 主或通过 团队合作完成任务 ， 在任务的完成过程 中， 学生学会主动 学习并获得 分析问题 、 用所学知识解决 实际 问题的能力。 运
关键词 ： 任务驱动法 ； 中职校 ； 网页制作
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目前中等职业教育在我国教育体系 中占有 分计算机基础知识 ，掌握部 分计算机的基本操 学习、 勤于思考 ， 培养学生的创新意识。 重要的地位 ， 职业学校主要是培养具有较强专业 作 。在他们已有的计算机基础上 ， 让他们多完成 （） ２加强学生课堂操作练习环节 技术、 有较强动手操作能力的高级技工 人才。温 些接近实 际工作的任务 ， 对培养他们分析问 教师操作演示 、讲解后就要安排学生进行 家宝总理在全国职业教育工作会议上 的讲话 中 题 、 解决实际问题的能力有很 大的好处 ， 同时为 操作练习阶段 。 教师设置一些与前面所所讲到的 指出： 大力发展职业教育 ， 是推进我 国工业化 、 现 他们毕业后适应工作岗位需要奠定基础。 知识技能密切联系的练习性初级任务 ， 学生通过 代化的迫切需要 ， 国民经济的各行各业不但需要 因此， 我在 Ｆｏｔａｅ０ ２网页制作课程教 课堂操作练习任务 ， ｒ Ｐ ｇ２ ０ ｎ 巩固教ｌ 越 演示中讲解 雁 大批科学家、 工程师和经营管理人才 ， 而且迫 学 中， 我设计 了一个贯穿课程的知识点 、 适合中 到的知识和技能。 切需要数以千万计 的高技 能人才和数 以亿计的 职生制作的大任务 ， 让学生 以—个发布者的身份 对于 自主学习能力较低 ， 习综合素质较 学 高素质劳动者。 来设计制作 “ 连云港风光” 网站， 并且告诉学生 ， 差的中等职业学校学生来讲 ， 教师的讲与学生的 近年来 ， 中职校的学生作为 中考失败者 ， 他 本学期他们 网页制作课的主要任务就是要做这 练结合起来是一种好 的教学形式。 教师在操作演 们有较重 的心理 自 卑感 ， 对未来的职业学校生活 个网站 ， 通过课本知识 点的学 习， 在掌握相关的 示并讲解过程 中能传授课本上的知识要点和基 感到迷茫 ， 一部分学生丧失了继续学习的能力和 操作技能后 ， 就一定可以完成这个 网站的设计制 本的操作技能 ， 使学生“ 所见 Ｅ所得 ” Ⅱ 地学习。在 信心。 大多数中职生学 习困难、 产生厌学情绪 ， 但 作。学生对于完成这个任务非常向往 ， 积极投入 学生课堂练习中教师能及 时发现学生对基本技 也有一些学生学 习欲望较强、有较好的学习习 到学习网页制作的课程中去 。 能的掌握情况 ， 有针对性地进行辅导 ， 这样学生 惯， 希望学知识和技能 ， 继续升学或直接就业 。 我将 “ 制作连云港风 光网站 ” 习过程分封 在强化练习的同时能加深对所学内容的理解。 学 使 本 学 期 我 担 任 ２ｏ ｏ８计 算 机 应 用 班 的 闭型任务完成过程和开放 型任务完成过程两个 教师的教与学生的学能够保持同步 。 要重视两个环节 ： ｛ｒｎ ａｅ０２ Ｆｏｔ ｇ２０ 网页制作》这 门课的教学任务 。 阶段。在教学过程 中我发现 。 Ｐ ２重视“ 总结” 环节 我对这个班的学生情况做了详细的了解 ， 这个班 １“ 讲练结合” 环节 当学生通过教师的操作演示并讲解 ，自己 级是计算机专业班 ， 文化基础知识薄弱 ， 抽象思 任务驱动教学模式常见 的教学流程是 ： 创 的课堂强化练习后 ， 就能获得相关 的知识 、 技能 ， 维水平较差 ， 具有一定的计算机基础知识和简单 设情境—呈现任务～自主协作完成任务一总结 还会有一些实践操作的体会 。 教师此时就要引导 的编程语言基础 ， 大部分同学都熟悉上网。已经 评价 。在实践教学 中， 我发现对于 中等职业学校 学生对所学的知识技 能进行归纳 、 总结 ， 理清知 在创设情境一呈现任务之 识 的内在联系 ， 学习了计算机的基础知识和计算机相关的操作 ； 计算机课教学来讲 ， 把零散的知识纳入科学的知识结 上 学期 的一段 时间 已经 学 习 了 Ｐ ｏｏｈｐ和 后 ， ｈ ｔｓｏ 要加入“ 操作演示、 讲解、 练习” 的环节。 构之中。 学生对所学习知识 的掌握达到结构化和 Ｆａ 的一些内容 ，已具备了学习制作网页 的基 ｌｈ ｓ （） １“ 操作演示并讲解” 的环节 系统化 ， 有助于学生理解和记忆所学的知识和技 础 。我还对同学进行 了调查 ， 询问他们想如何上 教师进行操作演示、 讲解 ， 其作用主要体现 能 ， 还有助于学生将所学 的知识融会贯通， 综合 网页制作这门课。 调查表明学生希望通过实例更 在两方面： 运用。要根据教学的实际需要安排总结 ， 总结要 好地学习知识 ， 但缺少 自 ， 了听课， 信 习惯 不会主 第一 ，有助于学生掌握基础知识 和基本操 能体现出知识技能 的要点 ，可以由教师进行 ， 也 动学习。 作技能 可以让学生尝试 。即可以是知识点的总结 ， 也可 任务驱动教学就是教师在 根据教学 目 ， 标 任务 驱动教 学法强 调学 生 自我 学 习的能 以是学生在操作练习中的体会。 设计的—个个较为典型的“ ”由此开展教学 力。而中等职业学校学生的学习能力都 比较差 。 任务 ， 作为中等职业学 校的计算机教师 ， 给学 教 活动 ， 让学生在完成任务 中学习。教师通过引导 教师作为学生学习引导者和帮助者 ， 在学生初始 生的不仅是书本上的知识和技能 ， 更重要的是培 学生 由简到繁 、 由易到难 、 循序渐进地完成一系 学习期间有必要为学生讲解基础知识、 演示基本 养学生分析问题、 解决 问题的能力 ， 特别是将所 列“ 任务”让学生得到清晰的思路、 ， 掌握知识体 的操作技能。中等职业学校学生基础较差 ， 教师 学的计算机知识运用到解决实际问题 中去。 运用 系和操作技能 。 学生在完成“ 任务” 的过程中 ， 培 通过操作演示讲解 ， 有助于学生顺利掌握基础的 任务驱动教学模式 ， 设置与学生现有的知识 和技 养分析问题、 解决问题以及用计算机处理信息的 知识和技能 ， 让学生有完成任务的基本技能 ， 避 能相联的任务 ， 围绕任务展开实践教学活动 ， 让 能力。 免学生出现看不懂书本上操作步骤 ， 面对教 师布 学生 自主或通过团队合作完成任务 ， 在任务的完 任务驱动教学的特点是 ：教师通过巧妙地 置的任务无从下手 ， 以至于丧失ｘｉ￣机课程学 成过程中， ￣ｔ 学生学会主动学习并获得分析问题、 设计教学任务 ， 将要讲授的知识蕴含于任务之 习的信心和兴趣。 运用所学知识解决实际问题 的能力。 中， 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的 目 第二 ，正确引导学生在学习过程 中能力的 参 考文 献 的。 而学生在完成任务过程 中通过对任务进行分 培养 【 梁丽平， １ 】 行动研究 中专计算机教 学 自 主学习策 析 ， 出问题 ， 提 并研究问题解决的方法 ， 最后经过 Ｆｏｔａ ２ ０ 作为一门有一定难度的计算 略的运用阁． 师范大学，０ ５３ ｒ Ｐｇ ０２ ｎ ｅ 首都 ２ ０ ．． 实践达到最终 目 。 标 任务驱动法的优点是可以充 机专业课 ， 集知识性、 操作性于一体， 若不注重方 ｆ 郭芳． 中小学信息技术课程 中的“ ２ ］ 浅谈 任务设 分调动学生学习的积极性 ，满足学生 的学 习欲 法和学习能力的培养 ， 学生所学到的仅仅就是会 计 ”ｚ． 【】 望， 培养学生提出问题、 分析问题、 解决问题的能 操作。因此 Ｆｏｔ ｇ２０ 课更注重培养他们分 ｆ１ ｒ Ｐ ｅ０２ ｎａ ３钟柏昌． 任务驱动教 学的反 思与重塑 ． 南京师 力， 同时使学生体验到探索、 发现 、 创造的喜悦 。 析问题和解决问题的能力。 在教学中进行适当的 范大学，０４ ４ ２ ０ ，． 中等职业技术教育的培养 目 标是培养 “ 高 讲解 ， 如网页的制作首先要确定 主题 ， 查找相关 【 皮连生． ４ １ 学与教 的心理学［Ｉ Ｍ． 上海： 华东师范大 素质劳动者和技能型实用人才” 。培养学生的动 的资料， １９ ． 网页制作包括哪些内容 ， 如何规划等等 ， 学出版社 ，９７ 手实践能力是中职学校专业课教学的主要 目 。 让学生能够抓住基本点、 标 理清脉络 、 渗透分析问 ｆ１ 剑 平． 代教 育技 术 理 论 与应 用 ［／ 京 ： ５张 现 Ｍ． 北 高 我所任教的学校是一所省级重点职业学校 ， ０ 题 、 ２ ８ ０ 学会解决问题 的基本方法 ， 帮助学生开 阔思 等教育出版社． 级计算机应用班学生又是计算机专业二年级学 路 、 举一反三， 引导学生从多角度分析问题 ， 尝试 ［Ｉ ６王斯艺． 任务驱动教 学法在中职计算机教 学中 生 ， 即将到社会上实习 ， 前 已经学习 了部 用多种方法解决同一个问题 ， 他们 目 鼓励学生积极 主动 的应 用研 究 【】 ｚ．
论任务驱动式教学模式在网页设计课程中的应用
论任务驱动式教学模式在网页设计课程中的应用［摘要］网页设计是一门实践性很强的学科，在教学过程中，我们强调以任务驱动为主线进行教学设计。
任务驱动式教学模式是大胆开放课堂，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果的教学模式，也是合乎教学规律和学生认知规律的教学模式。
［关键词］任务驱动任务设计教学模式网页设计是一门实践性、艺术性很强的课程，利用可视化网页制作软件，如Dreamweaver、Frontpage可以制作出精致、艺术效果很强的网页。
目前，大多数高职高专院校都开设了网页设计这门课程，这门课看起来“好上”，但“上好”却不容易。
由于学生的起点参差不齐，再加上个人审美的差异，导致授课效果受到影响。
如何把学生吸引到教学中来，让学生有效地完成学习任务，是我们每一个授课教师都应该认真思考的问题。
通过在教学中的不断摸索实践，我们认为任务驱动式教学模式比较适合计算机类课程的教学。
一、任务驱动式教学模式的内涵任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现问题、如何去思考问题、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生学习的积极性。
而在任务驱动式教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征。
在任务驱动式教学中，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
二、任务驱动式教学的过程实施任务驱动式教学一般分为以下几步：第一步：结合教学内容和学生实际情况，教师确定主题，提出任务；第二步：学生可以细化主题，形成各自的研究专题，选题相同或相近的同学可以组合形成研究小组；第三步：教师进行前导知识的讲解和辅导；第四步：学生借助多种媒体资料围绕任务进行研究、探索，并不断整理、提升学习成果，直至完成任务；第五步：对学生作品进行公开展示与评析，并相互进行交流和评价。
任务驱动教学法在网页制作教学设计中的应用
１ 根 据 任 务 驱 动 教 学 法 进 行 Ｄｒ ｅ －
ａ ｍｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ网 页制 作 教 学设 计
在职业 学 校 网 页制 作 的教 学 实 践 中 ， 任务 的 设 计 必须 考虑 学生 的差 异 。职业 学校 的学 生 了解
是最 好 的教师 ” 。设 计 的 任 务若 能 引起 学 生 的兴 趣， 将 会 大大激 发 学生 的求 知欲 望 。例如 ， 在 学 习
薛 巧
的角度 去看 旧 问题 ， 却 需要创 造性 想象 力 。 比如 ，
在对 文 字应用 Ｃ Ｓ Ｓ样式 的教 学 中， 教师 先 演 示某
一
网站 中文 字效 果 ， 引 导 学 生将 其 与 学 习过 的 网
学 习效率 和 兴 趣 ， 同 时培 养 学 生 的 主 动合 作 的 意 识 。一个任 务完成 后 学 生会 有 满足 感 、 成就 感 ， 这 种 感觉进 而激发 他们 的强 烈 的求 知 欲望 和 学 习信
心， 使 良性循 环的学 习过 程逐步形 成 。
务， 以达到教学 目标 ， 这是课 前准备 的关键 。 在课前 要 把 握好 趣 味 性 原 则 。人 常 说 “ 兴 趣
ｌ１ ２
务 驱 动教学 法 在 网页制 作教 学设 计 中的应 用 务 。初 始 任务 可 以是 较 为 简 单 的 页 面 的制 作 ， 其
中可包 含 “ 表格 的插 入 ” 、 “ 表 格 的修 改 ‘ 表格 的属 性 设 置” 等 知识 点 ； 之后 ， 教 师 就 可 给 出较 为 复 杂
基础上 的一种 教学 模式 。它 强调 学 生 的学 习活 动 必须与任 务相结合 ， 以问题 的探 索来引 导和维 持学 习者 的学 习兴趣 和动机 ， 教师应 创建真 实 的教 学情 境， 让学 生带着 真 实 的任务 去 学 习 ， 以使 学生 拥 有
“任务驱动”教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
Ｖｏ．， ．， ａ ｕ ｒ ０１ １８ Ｎｏ１ Ｊ ｎ ａ ｙ２ ２
“ 任务驱动＂ 学法在《 教 网页设计与制作》 课程 中的应用
鄂 晶，新 晶 庄 妍
（ 呼伦贝尔学院 计算 机科学与技术学院 ， 内蒙古 呼伦贝尔 ０ １０ ） ２ ０ ８
摘要 ： 网页设 计与制作》 《 课程是提 高学生 网站开发 能力的必修课之一 ， 如何 学好这 门课程 并能灵活的应 用是 学生学习பைடு நூலகம்重点和难
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ ａｋ—ｄ ｉ ｎ； ｅ ｄ ｓｇ ａ ｒ ｙ ｗ ｒ ：ｔｓ — ｒｖｅ ｗ ｂ ｅ ｉｎ ｎｄ ｐ ｏｄｕ ｔｏｎ； ｐ ｌｃ ｔｏ ｏｆｔ ａ ｈｉｇ ｅ ｈ ｃｉ ａ ｐ ｉａｉ ｎ ｅ ｃ ｎ ｍ ｔ ｏｄ
《 网页设计与制作》 课程作为计算机专业学生必修 的课 程 ， 它为学生进行 网站开发奠定 了理论和实践基础 。教 师想讲授好这 门 课程 需要使用很多 的教学法 ， 中 ， 务驱动教学法在授课 过程 中起到非 常重要 的作用 ， 其 任 它能明确我们 的教学 目的和学 习 目的 ， 它 是实施探究式教学模式 的一种教学方式 。对于学生来讲是一种学习方法 ， 任务驱动教学法也被称为“ 单刀直入法” 黑箱方法 ” 或“ 。
２务 驱 动教 学法在 《 网页 设计 与制 作》 课程 中 的应用
在讲授 这门课程时学生 的动手操作 占重要 的部分 ， 每节课以完成教室 布置 的任务为 目标来学 习 ， 使用驱动法 更容 易让 学生理 清思路 ， 明确 学习 目标 与任 务 ， 现将授课过程中应用任务驱动法的具体情况介绍给大家 。
ｌａ ｎ ｔ ｉ ｏｕｒｅ ａ ｐ ｉ ａｅ ｉ ｅ ｉ ｌｔｌ ｓｉ ｐｏ ｔｎ ｎｄ ｄ ｆ ｃ ｔｔ ｔ ｄｅ ｓ ｅ ｒ ｈ ｓｃ ｓ ｎｄ ａ ｐｌｃ ｔ ｔｆ ｘｂｉｉ ｙ ｉ ｍ ｌ ｉ ｒａ ｔａ ｉｆ ｕｌ Ｏ ｓｕ ｎｔ．Ｗ ｈｅ ａ ｈｅ ｓｔａ ｈ ｈｉ ｃ ｕｒｅ ｈｅ ｓ ａｋ—ｄ ｖｅ ｉ ｎ Ｔｅ ｃ ｒ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｓ ，ｔ ｙ ｕ ｅ ｔｓ ｉ ｒ ｎ ｔ ａ ｈｉ ｅ ｈｏ ｔ ｃ ｅ ｔ ｓｔ ｎｔ ｍ ｕ ｔｐ ｅ ｔ ｓ ａ ｃｅ ｔ ａ ｈ ｔ ｓ ｉ ｏ ｅ ｅ ａ ｓ ａｌｔｓ ｇ ｉ ｕ ｉ ａｋ ｃ ｎ ｄ ｅ ｃ ｎｇ ｍ ｔ ｄ ｏ ｒ ａｅ ａ ｉｅ ｉ ｏ ｌｉ ｌ ａｋｓ ｎｄ ｒ ａｅ ｅ ｃ ａｋ ｎｔ ｓ ｖ ｒｌ ｍ ｌ ａｋｓａ ａｎ ｎｔｌｔｓ ｓ ａ ｂｅ ｏｎｅ ｆｎａｌ ｉ ｌ ｙ． Ｔａｋ—ｄｒｖｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ａ ｒ ｃ ｉ ｅｂｅｔ ｒｌ ａｎｉ ｅｕｌｓ ｓ ｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏｄ ｃ ｎ ｅ ｅｖ ｔｅ ｅ ｒ ｎｇｒ ｓ ｔ．
“ 任务驱动＂ 学法在《 教 网页设计与制作》 课程 中的应用
鄂 晶，新 晶 庄 妍
（ 呼伦贝尔学院 计算 机科学与技术学院 ， 内蒙古 呼伦贝尔 ０ １０ ） ２ ０ ８
摘要 ： 网页设 计与制作》 《 课程是提 高学生 网站开发 能力的必修课之一 ， 如何 学好这 门课程 并能灵活的应 用是 学生学习பைடு நூலகம்重点和难
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ ａｋ—ｄ ｉ ｎ； ｅ ｄ ｓｇ ａ ｒ ｙ ｗ ｒ ：ｔｓ — ｒｖｅ ｗ ｂ ｅ ｉｎ ｎｄ ｐ ｏｄｕ ｔｏｎ； ｐ ｌｃ ｔｏ ｏｆｔ ａ ｈｉｇ ｅ ｈ ｃｉ ａ ｐ ｉａｉ ｎ ｅ ｃ ｎ ｍ ｔ ｏｄ
《 网页设计与制作》 课程作为计算机专业学生必修 的课 程 ， 它为学生进行 网站开发奠定 了理论和实践基础 。教 师想讲授好这 门 课程 需要使用很多 的教学法 ， 中 ， 务驱动教学法在授课 过程 中起到非 常重要 的作用 ， 其 任 它能明确我们 的教学 目的和学 习 目的 ， 它 是实施探究式教学模式 的一种教学方式 。对于学生来讲是一种学习方法 ， 任务驱动教学法也被称为“ 单刀直入法” 黑箱方法 ” 或“ 。
２务 驱 动教 学法在 《 网页 设计 与制 作》 课程 中 的应用
在讲授 这门课程时学生 的动手操作 占重要 的部分 ， 每节课以完成教室 布置 的任务为 目标来学 习 ， 使用驱动法 更容 易让 学生理 清思路 ， 明确 学习 目标 与任 务 ， 现将授课过程中应用任务驱动法的具体情况介绍给大家 。
ｌａ ｎ ｔ ｉ ｏｕｒｅ ａ ｐ ｉ ａｅ ｉ ｅ ｉ ｌｔｌ ｓｉ ｐｏ ｔｎ ｎｄ ｄ ｆ ｃ ｔｔ ｔ ｄｅ ｓ ｅ ｒ ｈ ｓｃ ｓ ｎｄ ａ ｐｌｃ ｔ ｔｆ ｘｂｉｉ ｙ ｉ ｍ ｌ ｉ ｒａ ｔａ ｉｆ ｕｌ Ｏ ｓｕ ｎｔ．Ｗ ｈｅ ａ ｈｅ ｓｔａ ｈ ｈｉ ｃ ｕｒｅ ｈｅ ｓ ａｋ—ｄ ｖｅ ｉ ｎ Ｔｅ ｃ ｒ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｓ ，ｔ ｙ ｕ ｅ ｔｓ ｉ ｒ ｎ ｔ ａ ｈｉ ｅ ｈｏ ｔ ｃ ｅ ｔ ｓｔ ｎｔ ｍ ｕ ｔｐ ｅ ｔ ｓ ａ ｃｅ ｔ ａ ｈ ｔ ｓ ｉ ｏ ｅ ｅ ａ ｓ ａｌｔｓ ｇ ｉ ｕ ｉ ａｋ ｃ ｎ ｄ ｅ ｃ ｎｇ ｍ ｔ ｄ ｏ ｒ ａｅ ａ ｉｅ ｉ ｏ ｌｉ ｌ ａｋｓ ｎｄ ｒ ａｅ ｅ ｃ ａｋ ｎｔ ｓ ｖ ｒｌ ｍ ｌ ａｋｓａ ａｎ ｎｔｌｔｓ ｓ ａ ｂｅ ｏｎｅ ｆｎａｌ ｉ ｌ ｙ． Ｔａｋ—ｄｒｖｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ａ ｒ ｃ ｉ ｅｂｅｔ ｒｌ ａｎｉ ｅｕｌｓ ｓ ｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏｄ ｃ ｎ ｅ ｅｖ ｔｅ ｅ ｒ ｎｇｒ ｓ ｔ．
浅谈在网页制作课程中实施“任务驱动”教学法
学 生 学 习 的 思 维 ， 养 学 生 的 实 践 、 创新 务 设 计 要 有 层 次 性 ， 个 任 务 的 完 成 应 是 培 一
下 一 个 任 务 执 行 的 前 提 ， 一 个 任 务 的 执 下 行 必 须 以 前 面 任 务 的 完 成 为 基 础 ， 样 能 这
效 果 ， 就 不 能 达 到 我 们 的 教 学 目标 。在 能 力 。 也
留下 极 大 的 空 间去 完 成 任 务 。另 一 方 面 完 计 任 务 。
我做 ， 记 住 。 这 种 “ 鸭 式 教 学 方 式 思 维 的 活 跃 和 发 展 。 我 填
识 。任 务 是 用 来 帮 助 学 生 学 习 、掌 握 新 知
因 “ 务 驱 动 ”教 学 模式 是 变 “ 任 教师 为 主 识 、新 技 能 的 ， 而 任 务 必 须 是 可 以 通 过
这 “ 务 驱 动 ”教 学 法 的 核 心 是 教 师根 容 ， 样 任
独 立 分 析 和 解决 问题 的 一 种 有 效 的 教 学 方 据 教 学 计 划 把 每 次 课 要 完 成 的 教 学 任 务 精 有 助 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。 因 此 在 设 计 本 课 程 任 务 时 ， 师 可 以 教 心 设 计 成 一 个 一 个 具 体 的 任 务 ， 后 教 师 然 法 ， 能提 高课堂教学效果 。 更
多 年 的 教 学 实 践 过 程 中 ， 者 认 为 ， 任 务 笔 “
任务 驱动 ” 学法 的核 心 教 驱 动 ” 教学 法是 一种 很 适 合 网 页 制 作 这 门 ２ “
课 程 的教 学方 法 ， 培养 学生 自主学 习 、 是
让 学 生 持 续 保 持 学 习 激 情 。 另外 ， 务 中 任