正面管教教师培训分享课件
正面管教之初体验(2020年新教师岗前培训心得)
正面管教之初体验（2020年新教师岗前培训心得）两天时间，趣味无穷，欢乐无穷!正面管教，是一场海滩度假般的教育修行。 1、正面管教的理论基础 阿德勒继承了弗洛伊德的精神分析理念，但又超越精神分析学派主张“本我定向”的观点，将“社会文化”作为个人心理发展的定向，从而开启了个体心理学的研究。追求卓越是阿德勒个体心理学的核心，也是支配个体行为的总目标。而人的行为又是由社会力量决定的，因此，将外在的社会力量转化为个体的内驱力，会成为个体不断超越自我的动力。 正面管教则是扎根于阿德勒心理学，老师通过对学生保持高期待值的方式，为孩子的发展赋能，从而使孩子拥有不断向上的内驱力。正面管教既是一种理念，又是一种方法论，同时也为我们提供了系统的教育策略和工具。 2、以正面管教解读学校教育理念 来到学校，听到最多的就是建立关系，此后又有高期待值、成长型思维被不断提及。一直困惑这三个词语背后的理论支撑是什么?它们从哪里来?为什么是它们三个?但是在体验正面管教之后，如梦初
醒，便尝试着用正面管教理念解读这三个词语背后的逻辑关系。(个人观点，仅作交流) 建立连接。简·尼尔森提出正面管教的五大要素中的第一大要素便是“帮助孩子感觉到连接”，即归属感和价值感。这个要素也正是来源于阿德勒个体心理学中的理论分支——学校归属感。我们在每一个清晨与孩子击掌、拥抱，积极地进行家校沟通背后的理念便是在情感上与孩子“建立连接”，也正因为只有先建立连接，接下来的教育才有可能发生。 高期待值。没有一个孩子不需要被鼓励。正面管教以一种不同的方式，让孩子们专注地解决问题，而不是成为单纯奖励和无效表扬的被动接受者。我们通过正面鼓励，从而对孩子提出正向期待，通过“高期待值”为孩子赋能，将外在的“社会文化力量”转化为孩子发展的内生动力。 成长型思维。阿德勒在其《自卑与超越》一书中，提出核心观点“自卑感是个人从平凡走向卓越的原动力”。我们通过培养孩子的成长型思维，鼓励孩子克服自卑，不断突破自我限制，从而在追求卓越中最终实现自我超越。成长型思维是终身学习者必备的品质，而孩子成长型思维的培养则首先要求教师应具备成长型思维，以动态、发展的眼光看待孩子的行为，并始终坚信：他会成为更好的他自己。
正面管教半天课程大纲
正面管教半天标准课程大纲一：讲师自我介绍＋ PD简要介绍 二：暖场活动 三：体验活动 1.三列清单及打开拳头 2.大脑盖子/情绪管理 3.4种教养方式的讨论 4.授权与干涉（收玩具） 1)用提醒孩子能做什么来表示信任 2)用启发式问题 3)先接纳感受 4)验证孩子的知识面或理解力 5)先邀请合作，再提供选择 6)有限的选择（2有条件的许可） 7)说出你要什么或者你是什么意思（1清楚、具体的语言） 8)用非语言的方式表达（3暗号、手势） 9)给与激励 10)建立连接并重新想办法 11)做你要做的（4） 5.说说孩子不听话的故事->感受（共情） 6.“不”语言/正面语言（语言和态度） 7.温度计/行大于言 五：感想分享和反馈表
课程安排：2015/1/25 下午13:30-16:30 课程介绍： 养育孩子是每位父母一生中最幸福，也最具挑战的事情。无论多爱孩子，在和孩子的相处过程中，我们都难免遇到种种困扰、斗争，父母和孩子都可能经历生气、烦躁、无奈，甚至崩溃。该怎么办? 父母是孩子的第一位老师，家是孩子的第一间教室。父母的一言一行每时每刻都在对孩子产生潜移默化的影响，远远超出我们的想象，。父母在孩子的学习上不惜投入，巨大的金钱、时间和精力，却往往忽略了父母自我的学习与提升。父母对了，孩子也就对了，育儿先育己。 【父母们的难题】 作为父母，你遇到以下的挑战和困惑了吗？ 孩子脾气急躁…… 不好好吃饭…… 粘人、打人…… 跟家长对着干…… 睡前、起床、写作业拖拉、磨蹭…… 面对孩子各种各样的不良行为，比如逆反、执拗、难以专注、多动、哭闹、哼唧、顶嘴、撒谎、暴力行为、胆小孤僻等等，感到无比困扰？ 无论跟孩子怎么讲道理，孩子就不听话，无法沟通，更不能了解您关怀的感受？ 自己控制不住脾气，对孩子发脾气之后又内疚不安？ 惩罚和奖励都不管用，有什么好的方法？ 如何才能教给孩子责任心、合作、自主性、感恩和其他好品质？是否有一种既不娇纵也不惩罚的科学有效养育方法? 【关于正面管教】 “正面管教”体系三十年前源于美国，它是基于体验式教学方法的家长教育课程。这个体系不仅能改善家长养育孩子的方式，也可以改善夫妻关系和家庭氛围，以及提升个人性格。“正面管教”体系与其他许多育儿体系的不同之处在于，它并不直接教孩子——正面管教课程有面对家长的、面对教师的，也有面对心理治疗师的，但都不直接面对孩子——确切地说，它教大人怎么对待孩子，是一种针对成人的培训。 正面管教以个体心理学先驱，阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础，由世界著名教育家、作家简·尼尔森和琳·洛特采用于儿童教育，通过即不惩罚又不骄纵的相互尊重的方式，结合和善与坚定，通过家庭会议、鼓励、从错误中学习等多种工具和方法，教孩子“自律”，帮助父母和儿童看护者了解孩子不当行为的核心，带给家庭更多的欢乐。
教师正面管教读后感范文
教师正面管教读后感范文 早听朋友说她参加了正面管教培训，收获颇多，每当遇到孩子教育的问题时，都会打电话咨询她，从她哪里得到了很多建设性的建议。她推荐我看《正面管教》的书，说这本书如何好，假期我们小英组统一购买了这本书，看了觉得的确是本好书！作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论。使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。 作为一名老师，多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而不是临走前千叮咛万嘱咐。看了这本书才知道，这么多年对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励。这都是外在的控制。这样管教的结果都是暂时性的，正确的行为不可能长久。我也常思考：怎样不奖励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为？庆幸的是这本书给了我一些启发。 "对于理解正面管教来说，最重要的概念之一—孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。"刚看到这句话，还挺高兴，觉得学校也提倡让学生共同讨论规则，最起码还有这样的理念，但为什么要这样做，讨论出的规则到底起什么作用，概念是模糊的。 记得班里有一部分学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题我很头疼。一天中午，准备让在走廊爱讲话的的孩子一起讨论怎么解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌讨论着，他们热情挺高，也很重视，但提出的办法全是惩罚性的：不许出去玩，给作业，坐十分钟等。最后我也没别的更好的办法，但本能地觉得惩罚不妥。我打断了孩子们的讨论，问了他们此时有什么感受，这个讨论的过程也也起到了点作用。等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起讨论规则。但显然我并没有真正理解解决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。"所有人的首要目的都是归属感和价值感。"这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。 把书中观念当做知识来接纳是一回事，要把它付出实践是另一回事。改变不能仅靠这本书，需要每日三省吾身，改变从小事，一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。
“正面管教”班主任培训心得体会(一)
“正面管教”班主任培训心得体会 我想当然地认为正面管教就是----鼓励教育，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为她问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位的时间不长，作为老师几乎每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法，让我产生了深深的疑问，这样的方法到底是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？带着这个疑问，我随着作者踏上正面管教之旅。首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有着自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，表达对孩子感受的理解；表达出对孩子的同情；告诉孩子你的感受；让孩子关注解决问题。在处理学生问题的时候，我们会犯很严重的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题
幼儿教师正面管教培训心得
幼儿教师“正面管教”学习心得 通过这次培训，才了解了正面管教，收获颇丰“和善与坚定”，和善是对他人，坚定是对自己。 通过讲师带领，小组讨论，角色扮演，头脑风暴等各种形式学习更好的沟通方法，练习更实用的沟通语言，打开孩子的心门，从容相处，轻松陪伴，享受每一段与孩子共度的美好时光。 1、归属感和价值感 我们能看到孩子的行为只是冰山露出水面的部分，而其动机却深藏在水里，明白了他们的动机，就能明白孩子好多看似不讲理的行为原来是有道理的。每一个孩子都在寻求归属感和价值感。下面一段话引自《正面管教》：孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。记住，孩子随时随地都在做着决定，并形成着对自己、对世界以及对应该做什么才能求存或成长的信念。当他们“茁壮成长”的时候，他们就在发展着“七项重要的感知力和技能”。而当他们处于“求存”状态的时候（努力地想如何得到归属感和价值感），大人通常会将其看作不良行为。当你能够把不良行为看做是孩子们的“求存模式”的时候，你对不良行为的看法是否就不一样了？ 2. 挑战=品质？ 在完成了自我介绍等热身环节后，张总让大家一起回忆宝宝让自己抓狂的行为，并归在“挑战”一栏中，大家各抒己见，总结了好多现在出现的育儿问题。在相对的“品质”一栏中，又让大家列举出希望孩子在18岁时所具备的品质。之后，张总给了所有人一个新的思路：现在我们所认为的挑战，很可能是以后我们所希望品质的源头。比如性子急的孩子以后可能是自信乐于表现的，害羞的孩子将来很可能细心谨慎，脾气倔的孩子可能会是坚韧有毅力的等等。一瞬间大家豁然开朗，现在的大部分问题其实都不是什么问题，老师们要勇于挑战，不断创新。
读《正面管教》心得体会获奖一等奖
读《正面管教》心得体会
上学期5月份，一个偶然的机会，我从樊登读书会听了樊老师 讲的《正面管教》，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和 善而坚定的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这 本书。暑假来了，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记录自己的感悟。感觉自己 以前的认识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会整理下来。 《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔 森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。 书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社 会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如 何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例 来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的 原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层 蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取 最有效的应对方法。 当学生犯错误的时候，比如课堂上的说话，如何有效处理常常 是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不 良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵 犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不 娇纵的方法，让我产生了浓浓的兴趣，这样的方法到底是一种什么 样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？ 成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同 等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞 辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子 以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反 过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大 人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否 则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我 们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须 明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不 可推卸的责任。而在班会上大家（老师和学生）一起制定对双方有 利的规则，讨论解决问题的途径，拿出对大家都有益的解决方案，
《正面管教》培训心得
《正面管教》培训心得及反思 非常荣幸周三的上午，我们班主任老师共同参加了由Alice老师主讲的一场精彩的培训课《正面管教》。听完以后，我想用四个字来形容自己的心情，那就是——心潮澎湃，接下来谈谈我的感受和心得体会。 在我们的现实生活中，每个孩子都是一个珍贵的存在，他们具有独立的个性，也应有适合他们的教育方式。而且每个孩子都有自己的想法，也很希望被别人发现和认同，如果他们在你的正面激励中发现了自己的价值和力量，那就会将自己的潜质发挥得淋漓尽致。 不当的管教方式会影响孩子的一生，而有效的管教方式会有益孩子的一生。如果改变了传统的说教、批评、打骂、娇惯、溺爱等种种不当的教育方式，并规避了家长在家庭教育中常犯的管教错误，掌握切实可行的沟通方法，运用务实的问题解决策略，引导孩子走出成长的困扰，给予孩子正向解决问题的力量，重建和谐的亲子关系，师幼关系是非常重要的。 人刚生下来都一样，仅仅由于环境和教育的不同，有人可能成为天才，有人则变成凡夫俗子，即使再普通的孩子，只要教育方法得当，也会成为不平凡的人。每个孩子都有其独特的生命潜能，但良好的教育是孩子成长、成熟、成功的必要条件。每个爱孩子的父母和老师，如果要想孩子人才出众，首先就要让自己成为出众的教育家，平凡家庭的父母要想改变孩子的命运，首先就要改变自己的教育理念和教育方法。
正面管教，就是采取积极、正面的态度对待孩子的每一个问题，调动孩子身上积极的、主动的、正面的成长力量，使孩子一直向好的方向发展，激励孩子自我进步，使教育进入良性循环的状态。正面管教并不容易，尤其是在孩子还“不懂事”的时候，它需要我们克制自己本能的情绪反应，对抗来自各方各面的教育压力，解决起问题来似乎也没有严厉管教那么短平快。但随着孩子年龄的成长，它的积极效应会越发明显，因为它是真正从治本的角度解决教养问题，而不仅仅是“头痛医头，脚痛医脚”，使问题赶紧消失。 事实上，无论你是以控制的方式让孩子乖巧听话，还是猛烈惩戒孩子的问题行为，都只是暂时平息了问题，掩盖了孩子“怏怏不服”的真相，早晚有一天，当孩子翅膀硬了以后，这些问题会更猛烈地爆发出来。正面管教则致力于让孩子发展出健康的自我，你会收获一个自觉、讲理、友善、蓬勃的孩子，一个真正爱你的孩子，一个内心强大的孩子。也只有在这样的教养过程中，你才能真正享受教育的温暖与意义：陪伴孩子，一起成长。 所以，在以后的幼师道路上，我们要以温和而坚定的正面管教方式，让孩子在规矩和自由并存的环境里，在被爱与被指引的氛围中，成长成一个人格健全、心态积极、情商了得、能力突出的人。没有不优秀的孩子，只有不会引导的老师。听了这节培训课之后，我也突然意识到了，我们的孩子所有的问题都不是问题，问题在于我们老师的态度和引导上，问题在于孩子的父母和家庭中，例如：在面对田松骏小朋友的问题上，我的心态更加平和了，面对他的时候，有了更多耐
家长正面管教学习感悟
家长正面管教学习感悟 正面管教的家庭会议也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一个家庭成员充分参与，增进彼此了解，增进彼此感情的相当有效的教育策略，它能激励孩子觉察自己解决问习题的能力。这在家庭会议中，开场白是家庭成员互相感谢，当每个人由衷的说出感谢之词时，听者心里是满满的感动，我们中国人过于含蓄，不善于表达情感，使得许多时候我们彼此间缺乏严密的联结，而这是一种让家人严密联结的很好的方式。家庭会议可以解决一个问习题，也可以讨论家庭成员共同感兴趣的话习题，在家庭会议中大家处于平等、互相尊重的关系中，利于父母与孩子心平气和地一起解决问习题或者亲密无间地共度时光。 通过学习，现在我对“正面管教”的理解更深一层了：“和蔼”是说一个人如同温暖的春风给别人的内心带来温暖与温馨，能够理解和接纳对方，能够有“在错误实验中学习”的豁达，能够有“静等花开”的耐心；“坚决”是说一个人如同深沉的大山给人可靠的支持和帮助，是执着于爱的教育，相信每个人都会成长，是能够有改变自己的勇气，相信自己有无穷的正能量。正面管教的家长课堂不单单让家长学会教养孩子，更重要的是可以让家长获得成长：拥有向内观，自我察觉，自我分析的能力。 如今我已经结束了在正面管教之家的家长普及班、家长讲师班的学习，可以成为一名正面管教家长讲师也实属荣幸，自己继续学习的同时真心希望能够邀请到正面管教之家的导师来杭州传递正能量给更多的家庭，影响更多的孩子，请等待我爱妈妈惠中那些正面管教妈妈们的召唤吧！ 感谢正面管教之家的联合创始人张宏武教师，正面管教之家的导师吴婷娜教师的引导，感谢我爱妈妈惠里心爱的徐晓玲教师的分享，感谢我爱妈妈惠里的卢奕含教师在杭州为正面管教推广做出的不懈努力！还有感谢很多在推广正面管教的家长和教师们！家伊妈妈感受到了你们传递的正能量，希望有更多的家长和教师和我一样得益于此！ 搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改 1/ 1
教师读正面管教心得体会有感
教师读正面管教心得体会有感 跟随叙事者的脚步，品读了美国作家简.尼尔森的《正面管教》一书。正面管教这个词语对我并不陌生，经常听到同事说起，而且还有同事专门参加正面管教的培训学习。但是了对它的了解也就仅此而已。至于什么是正面管教？怎么进行正面管教却不得而知。 真正把这本书拿在手里，看到封面的话："正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法......孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们收益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩......"才算对正面管教有了个初步的认识。对一位母亲同时也是一名教育工作者，这的确是本好书，它教给我从另一个角度和方式与孩子交流。 一、有效的运用鼓励。鼓励是本书的焦点。书中讨论的每一个方法都是用来帮助孩子和大人感受到鼓励的，德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过很多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”鼓励，是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我们影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。 但是，有时候鼓励并不容易，因为我们习惯性的认为批评处罚更是促使他们改正错误的有效方法。实际上，鼓励却
并不容易，我们要学会积极的暂停，从冲突中退出来；要着眼于优点而不是缺点，认可并鼓励孩子好的一面，则好的一面的百分比就会提高；要讲不良行为转向积极的方面，寻找不良行为中暴露出来的天赋或者能力，引导孩子把这些天赋和能力转向建设性、有贡献的方向；避免批评，遇到事情要问问孩子：你打算怎么改进？你应该做些生命来实现你的目标？ 二、和善与鉴定并行。和善的重要性在于表达我们对孩子的尊重。坚定的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。我平常对和善依次理解有偏差，我认为对孩子和善就是骄纵孩子。德雷克斯却否定了我的观念，比如发生矛盾：你走开，到另一间屋里去，用自己的行动表达对孩子的尊重，然后跟他说：“很抱歉你生这么大的气。我尊重你的感受，但不能接受你刚才的做法，今后，每当你不尊重我时，我都会走开一下，我爱你，愿意和你在一起，因此，当你觉得你能够做到尊重我时，就来告诉我，我会很乐意和你一起找出处理你的怒气的其他方法。然后，我们可以把精力集中在找出对你我都尊重的解决办法上。”哈，这样就避免了正面冲突。 当一个孩子违反了限制时，不要惩罚，也不要说教。要继续以尊重的态度尊重对待孩子，要避免由你来告诉孩子发生了什么事情以及怎么办。这时候我们可以一些启发性的问
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7.温度计/行大于言 五：感想分享和反馈表 课程安排：2015/1/25 下午13:30-16:30 课程介绍： 养育孩子是每位父母一生中最幸福，也最具挑战的事情。无论多爱孩子，在和孩子的相处过程中，我们都难免遇到种种困扰、斗争，父母和孩子都可能经历生气、烦躁、无奈，甚至崩溃。该怎么办? 父母是孩子的第一位老师，家是孩子的第一间教室。父母的一言一行每时每刻都在对孩子产生潜移默化的影响，远远超出我们的想象，。父母在孩子的学习上不惜投入，巨大的金钱、时间和精力，却往往忽略了父母自我的学习与提升。父母对了，孩子也就对了，育儿先育己。 【父母们的难题】 作为父母，你遇到以下的挑战和困惑了吗？ 孩子脾气急躁…… 不好好吃饭…… 粘人、打人…… 跟家长对着干…… 睡前、起床、写作业拖拉、磨蹭…… 面对孩子各种各样的不良行为，比如逆反、执拗、难以专注、多动、哭闹、哼唧、顶嘴、撒谎、暴力行为、胆小孤僻等等，感到无比困扰？
正面管教讲师班实践报告
正面管教讲师班实践报告Last revision on 21 December 2020
正面管教讲师班实践报告 云洁（Clara yun） 一、正面管教对你意味着什么你是否已经以个人实践或者开办工作坊等形式实践过正面管教你计划认证培训之后如何加深运用正面管教教学理念 作为一名单亲妈妈，一直在困惑如何在孩子的教育上给予孩子更多，能让她拥有自信、善良、独立的品格，很有幸我接触到了正面管教，并将它作为一盏明灯，照亮了我的育儿道路，让我看到方向，有了它就像有了一根手杖，帮助我可以走得轻松自如，运用正面管教“和善与坚定并行”的教育理念，秉持着“错误是很好的学习机会；感觉好才能做得更好”去处理发生在我身边的事，真正用PD滋养自己，养育孩子。 认证讲师班结束以后，结合自身情况，通过微信组建了正面管教群，将一些有育儿疑惑的家长们聚集在一起，以微课的形式实践正面管教，讲解了两列表、错误目的表、家长们体会“不”语言。 在接下来的时间中，以大蓝本为基础，反复推敲蓝本内容、阅读《正面管教》、《管教有方》、《全脑教养法》等相关书籍，体会精髓，积极参加EPE，从其他导师吸取经验。之后会以公益讲座、线上课程的方式，将正面管教的理念带给身边的人，从而实现自己的PD 讲师之路。 二、简要介绍你对阿德勒理论的理解。 阿德勒，被誉为个体心理学创始人、人本主义心理学的先驱、现代自我心理学之父。阿德勒理念以“自卑感“与”创造性自我”为中心，并强调“社会意识”。每个人的人格都是由各种动机、特质、兴
趣、价值所构成的统一整体，是一个有意识的存在物。每个人都是不一样的个体，不同经历造就不一样的人生。最重要的事你对这个世界的认知，不同的认知产生不一样的思维，也就是“私人逻辑”，进而影响一个人的行动，成就不同的人生。阿德勒的心理学更贴近于我们的个人生活和成长，对于家庭、人际关系都有指导意义，正如他所言“生命遭遇最大的困难，以及造成他人最大的伤害的，是那些对人类没有兴趣的个体，就是这类个体导致了人类所有的失败。” 三、Facilitator(带导者)意味着什么“Teaching(教)与”“facilitator（带导）”区别是什么 Facilitator是组织者,就是要引领与激发被带导者,让被带导者通过你精心设计的一些活动去思考、去觉察、去学习,在反思中触碰自己的内心,从心灵深处去改变自己的行为。相当于一个导演。看似很轻松,实际上责任重大,他必须有足够的理论支撑,要有卓越的预见,能够预测到学员可能会有的各种反应,并能灵活的驾驭课堂的生成。 teaching 是把自己的知识教给别人,我要按照我的理解、我的框架、我的逻辑来教给你，具有权威性。学员必须一切都按我传授的内容去理解和掌握。 facilitating 就是一个引领者,指引大家，通过活动去探寻、去发掘、去思考、去收获。两者之间是平等的。被带导着可以根据自己的逻辑去理解,去收获属于自己的知识。 四、你的“上方卡”是什么你发现自己有什么优势可以加强你的带到技巧你意识到自己有什么劣势会影响自己成为一个有效的带导者如何扬长避短 上方卡是乌龟。给人以可靠，可信赖的感觉，通过这种感觉制造出一种舒服的，易于别人接受的氛围。乌龟就是慢，总是在思考中，付
正面管教培训心得体会
正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。下面是学习啦带来的正面管教学习心得，希望可以帮到大家。 篇一：正面管教学习心得 学习了《正面管教》，我喜欢里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒惰的后人连鸡狗都不如。生灵万物降临世间，是快乐多一点还是苦难多一点?或许，上天总那么公道，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总需要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。 人上人的威风我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲!向前冲!一代人没有完成的梦想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中浮躁，也所以就出现了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。 为了有效地解决这些问题，教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后采取针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力，更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。我认为当务之急是了解学生的现有需要。一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢?请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。 把握时机，及时赞扬鼓励，及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。” 总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。 篇二：正面管教学习心得 春节期间，我抽空阅读了美国简-尼尔森的《正面管教》这本书，感触良多，相见恨晚，现在我简单介绍一下正面管教。 象这样的话“很多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪明。 “溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不尊重。” “在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。 把这些观念当做知识来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些变化： 第一个变化：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其原因，主要是社会发生了重大变化，二十世纪中期以来，由于人权运动的发展，今天的大人们已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样。人权运动以前，不论爸爸说什么，妈妈都很顺从，或者至少表面上顺从，因为那是当时的时代所要求的。而今天，这一传统成为了历史。现在男女平等观念早已深入人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立顺从的榜样，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁愿意继续扮演卑下和顺从的角色，而孩子们总是追随他们周围的榜样，当大人们都在积极争取自己的权利，谋求完全的平等与尊严时，孩子们当然也模仿大人，也希望得到平等与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和顺从。
教师正面管教读后感
教师正面管教读后感 正面管教读后感 ——昆山市陆家中学孙吉 看《正面管教》的时候，我就不由得想起我参加工作的第一年，带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，虽说之前在学校也学习了管理知识，参加了上岗培训，听取过很多专家前辈的经验，但毕竟没有实战经验，所以还是会很忐忑。虽生涩，但很有学习的进取心。 我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提前准备一个自我介绍，内容不限，邀请学生”摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家毕业了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情？是否有遗憾，是否会后悔？
我记得，当年的每周一节的班会课我会正儿八经的上，尤其第一节班会课印象深刻—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是由我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家达到一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进行班级管理，这样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。 我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态，发现有状况的时候我会主动与家长电话联系，有的时候一个电话就是半个多小时…
后来，不知从什么时候开始，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，就由我来总结陈述，而且主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。 我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们一个个都低着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型领导方式——我喜欢一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超级散漫——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美好的愿望将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情分派下去，会让我觉得很不放心，要是做不好达不到效果怎么办？我将我自己想象成”超人”,然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控范围内，有时候会特别沉默，退回到自己的保护壳中，有时候会尖锐的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击
正面管教讲师
正面管教讲师 Emily几个月前完成了一阶段、二阶段的家长课程，一个月前又完成了为期5周的DVD学习小组课程。 上上周，Emily在深圳开始了她的第一期“正面管教家长课堂”实习班。她写了非常详尽的课后总结，并且提出了问题，和大家一起讨论。这个团队，就是这样相互帮助、共同成长！ 9月4日晚7:30，开始了第一堂实习课。本次课程计划三个小时，实际时间三个半小时。基本按照“汇智有方”团队课堂流程来安排。 每个流程具体情况分析如下： 热身活动：增进了解（或扔毛线团） 本次实习是在小区里组织的，学员基本上都认识。因此我没有采用扔毛线团的游戏，而是让学员直接进行自我介绍。这样做同时也节约了时间。 理论介绍学习 受elly上课的启发，在上课前我询问了妈妈们对正面管教了解的基本情况，对理论知识采取简单阅读的方式。虽然简单阅读的方式让大家能安静、认真听，但因为我在课前没有先把一些预习资料给大家（这个理论预前学习，在虫虫第一阶段课程，我有深刻感受到。）因此，在以后的课程中，理论知识方面，我会在课前预习里加强。 Twolists 因为木木精彩的twolists流程整理，让我对这个流程了解更为清
晰，实施起来也更为顺利。个人认为这个活动基本上达到教学的目的。只需要“流畅”和“空白”加点功夫，多练习就可以了。 手掌大脑 手掌大脑我分别跟招财爷爷奶奶、招财爸、实习学员练习过三次。第一次，爷爷奶奶指出我在做动作的时候，也需要配合语言名词，而不是光是动作，因为有的人是不能记住或者明白手掌的动作的。这让我考虑到，正面管教的学员层次应该也是多种的，我们需要考虑到不同接受水平的人，对应理论知识表达进行调整。第二次，招财爸对我举的例子提出疑问。当我提问“孩子刚出生的时候，是什么状态”，他说孩子出生的时候手是握紧的。显然，他并没有真正理解手的动作是模拟的大脑。第三次，实习课时，学员宽容度更大，反应基本正常。 我在手掌大脑中出现最大的问题是，语言和肢体表达是否清楚，贴切。有时候我们自己会觉得说的很清楚，但对方未必能完全了解，所以语言沟通能力是需要加强的重点。 行大于言 基本达到课堂设计目的，但结尾显得有点草率，不够有力。 厉害的巨人——引出“抱抱”的工具 全程最失败的活动演示。第一，活动开展不顺利，导致我要求重复做了第二次。原因在于我对活动解释不清楚，学员们不知道自己到底要做什么。第二，效果没有达到预期的目的。有的妈妈在活动的时候，就开始对具体的事情进行分析，试图解决问题。从一个练习到各自经验分享，虽然时间持续不太长，但却影响了学员对活动的感受。
家长正面管教学习心得
家长正面管教学习心得 因为本人从事蒙台梭利家庭教育工作，所以有机会通过教育圈内的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后来顺藤摸瓜才找到了张宏武老师创办的正面管教之家进行了一番了解，随后又翻阅了几本与正面管教相关的书籍，如《正面管教》，《孩子：挑战》、《超越自卑》等一系列书籍，通过自学的过程，感觉正面管教倡导的理念和方法与蒙台梭利教育很能融合。为了更好地陪伴家长去服侍好家庭中的儿童，我赶赴参加了正面管教之家为期三天的家长普及班，受益匪浅。 通过学习我知道了正面管教的家长课堂，是一种体验式的家长课堂，需通过讲师的带领，小组讨论，角色扮演，头脑风暴等各种形式学习更好的沟通方法，练习更实用的沟通语言，从而让成人自我察觉，通过成人自省的工作，改变成人的态度，从而打开孩子的心门，与其从容相处，轻松陪伴，让每一段亲子时光都成为美好的享受和共同成长的最佳途径。 蒙台梭利教育中提倡的成人态度是“温柔而坚持”这和正面管教中提倡的“和善而坚定”的成人态度有异曲同工之妙。和善，成人应该尊重孩子作为一个独立的个体，与孩子沟通时采用平等的和善的态度，因为这就是对孩子的“尊重”。在学习的过程中，成人能够更好地自省，并理解尊重的含义
和意义。而且，这个自我觉察的过程中，往往可以改变成人的言语和行为，逐渐体会到以尊重的态度与孩子沟通的重要性。对于孩子来说，成人态度的改变会让他们感受到父母的理解和接纳，这样双方沟通起来就更好，更容易了。 坚定，就是成人对于原则、规则的坚持，让孩子感受到成长过程中不仅拥有父母给予的爱的理解，还有爱的坚持。只有这样，我们的孩子才从小有边界感，而这种边界意识会给孩子带来安全感，也能培养出孩子的自律和责任感。所以说，和善和坚定的态度是为人父母最基础的管教工具，也是最高境界的管教态度，无论哪种教育体系下的家庭都适用。父母在不断学习的过程中，不断地改变，改善，一定会在不知不觉中收获良多。 要给予和善与坚定的爱，成人必须自己成为一个良好的情绪管理者。所以在正面管教课堂上给予我印象深刻的另一块内容是关于“大脑盖子”的。生动有趣的手部游戏让成人明白在双方有情绪的状态下是无法沟通并解决问题的。我们应该多花点时间让自己先冷静下来，同时要接纳孩子的表现，鼓舞孩子，让孩子感觉好，让孩子感受到成人对他们的信任，他们才会做得好，而不是在成人情绪泛滥的情况下，让孩子感受更糟，毕竟教育的目的是希望孩子好，希望孩子学会一个重要的生活技能：人可以坦然面对人生的大起大落，要在其中感受自己的强大。更而况很多孩子做的也只是自己年龄