职业教育学ppt
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学习职业教育理论提要PPT课件
①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、 技能、能力来组织课程与教学的系统方法。
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
-
18
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
-
15
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
-
16
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。
-
17
2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
-
18
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
-
15
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
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16
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。
-
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
职业教育学ppt课件
职业教育为学生提供实践技能培训，帮助他们顺利就业。
2 经济发展
职业教育为社会经济发展提供有竞争力的劳动力。
3 个人成长
职业教育提供学习和成长的机会，帮助个人实现职业目标。
职业教育的分类
技能培训
职业培训可通过实践掌握专业技能，并为就 业市场做好准备。
职业学术教育
提供职业理论知识与实践经验的教育形式， 适用于各个行业。
例子
包括技工学校、职业学 院和职业培训机构等。
职业教育的发展历程
1
工业革命
2
工业革命催生了现代职业教育，学
校和机构开始提供专门的职业培训
课程。
3
起源
职业教育起源于古代文明，通过学 徒制和师傅的传授来培养技能。
现代化发展
职业教育系统不断发展壮大，适应 了不同行业和职业的需求。
职业教育的意义和作用
1 培养技能
职业教育学PPT课件
通过本课件，我们将深入探讨职业教育学的各个方面，包括发展历程、分类、 教学模式、评价标准、教育目标设置与未来发展趋势等。
什么是职业教育
定义
职业教育是一种以培养 人们实际工作所需的技 能和知识为目标的教育 形式。
重要性
职业教育为提高就业竞 争力、促进经济发展和 个人成长提供了重要支 持。
2 教育创新
鼓励教师创新教学方 法与工具，提升学生 的学习成效。
3 教师培训
提供教师培训机会， 更新教育理念和教学 技能。
职业教育的教学模式
学院模式
以职业教育学校为主体，提 供系统的职业培训课程。
在线教育
通过互联网提供在线课程， 方便灵活的学习方式。
企业内训
由企业自行组织的培训活动， 针对内部员工进行专业技能 培训。
2 经济发展
职业教育为社会经济发展提供有竞争力的劳动力。
3 个人成长
职业教育提供学习和成长的机会，帮助个人实现职业目标。
职业教育的分类
技能培训
职业培训可通过实践掌握专业技能，并为就 业市场做好准备。
职业学术教育
提供职业理论知识与实践经验的教育形式， 适用于各个行业。
例子
包括技工学校、职业学 院和职业培训机构等。
职业教育的发展历程
1
工业革命
2
工业革命催生了现代职业教育，学
校和机构开始提供专门的职业培训
课程。
3
起源
职业教育起源于古代文明，通过学 徒制和师傅的传授来培养技能。
现代化发展
职业教育系统不断发展壮大，适应 了不同行业和职业的需求。
职业教育的意义和作用
1 培养技能
职业教育学PPT课件
通过本课件，我们将深入探讨职业教育学的各个方面，包括发展历程、分类、 教学模式、评价标准、教育目标设置与未来发展趋势等。
什么是职业教育
定义
职业教育是一种以培养 人们实际工作所需的技 能和知识为目标的教育 形式。
重要性
职业教育为提高就业竞 争力、促进经济发展和 个人成长提供了重要支 持。
2 教育创新
鼓励教师创新教学方 法与工具，提升学生 的学习成效。
3 教师培训
提供教师培训机会， 更新教育理念和教学 技能。
职业教育的教学模式
学院模式
以职业教育学校为主体，提 供系统的职业培训课程。
在线教育
通过互联网提供在线课程， 方便灵活的学习方式。
企业内训
由企业自行组织的培训活动， 针对内部员工进行专业技能 培训。
职业教育学 PPT课件
2．教学计划突出双技能训练
双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的 必 然要求，是职技高师教学质量的综合表现。
河南科技学院
LOGO
• 3．成绩考核实行双证书制度
实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科 学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书(含毕 业证和学位证)和专业技术等级证书，学历证书表明了毕 业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕 业生的专业技能水平。
五、北京师范大学 继续教育与教师培训学院
LOGO
• 订单式职业教育背景
伴随高校毕业生就业竞争压力越来越大，很多毕业生因为实践能 力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳 动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。
“订单式培养”使教学与实习同步完成。“订单式培养”就是学 校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标， 并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需 求组织理论教学及实训，学生在学习期间就能进入企业实习,学生顺 利完成学业可以获得推荐就业机会。
三、上海同济大学
LOGO
• 同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师 资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、 成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为 国内外科研成果交流和传播中心。七年来，学院与德国技术合 作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研 讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和 实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职 业教育的整体声誉做出了自己的贡献。
国内职教师资培养模式概况
小组成员：
职业技术师范教育
LOGO
• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。
双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的 必 然要求，是职技高师教学质量的综合表现。
河南科技学院
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• 3．成绩考核实行双证书制度
实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科 学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书(含毕 业证和学位证)和专业技术等级证书，学历证书表明了毕 业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕 业生的专业技能水平。
五、北京师范大学 继续教育与教师培训学院
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• 订单式职业教育背景
伴随高校毕业生就业竞争压力越来越大，很多毕业生因为实践能 力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳 动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。
“订单式培养”使教学与实习同步完成。“订单式培养”就是学 校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标， 并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需 求组织理论教学及实训，学生在学习期间就能进入企业实习,学生顺 利完成学业可以获得推荐就业机会。
三、上海同济大学
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• 同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师 资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、 成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为 国内外科研成果交流和传播中心。七年来，学院与德国技术合 作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研 讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和 实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职 业教育的整体声誉做出了自己的贡献。
国内职教师资培养模式概况
小组成员：
职业技术师范教育
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• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。
职业教育培训课件ppt全文
04
职业教育培训效果评估
学习成果评估
01
02
03
学习成果评估
通过考试、作业、项目等 手段，评估学员对课程内 容的掌握程度和应用能力 。
技能提升评估
对学员在课程学习过程中 的技能提升进行评估，包 括实操能力、问题解决能 力等。
学习反馈评估
收集学员对课程学习过程 的反馈，了解学员对课程 内容的接受程度和满意度 。
02 03
详细描述
理论教学是职业教育的基础，通过课堂教学传授理论知识，帮助学生建 立扎实的知识基础。实践教学则是将理论知识应用于实际操作中，培养 学生的实际操作技能和解决问题的能力。
实例
在机械加工的职业教育培训中，理论教学可以包括机械原理、材料力学 等方面的知识，而实践教学则可以包括机床操作、加工工艺等方面的技 能训练。
职业教育的发展趋势
职业教育与产业融合 随着产业升级和转型，职业教育将更加紧密地与产业发展相结合 ，培养更多符合市场需求的高素质技能人才。
数字化转型
借助信息技术手段，职业教育将加快数字化转型，实现教学资源、 教学方式和评价模式的创新。
国际交流与合作
加强国际交流与合作，引进国际先进教育资源，提升我国职业教育 的国际影响力和竞争力。
实例
在计算机编程的职业教育培训中，个性化教育可以根据学生的兴趣和特长，选择不同的编 程语言和开发方向进行深入学习。通识教育则可以涵盖计算机科学的基本原理、算法与数 据结构等方面的知识，帮助学生建立全面的计算机科学素养。
线上教育与线下教育相结合
总结词
线上教育与线下教育相结合的方法充分利用了互联网技术，实现了教育资源的共享和优化配置，提高了教育效率和教 学质量。
案例二：某企业的员工培训计划
职业教育讲座ppt课件
人才培养优化
通过校企合作，学校和企业可以更好地ห้องสมุดไป่ตู้接市场需求，优 化人才培养方案，提高人才培养质量和就业适应性。
成功案例分享
案例一
某职业学院与当地企业合作，共同培养机械制造专业人才。学校为学生提供理论教学，企业为学生提供实习和实 践机会，最终学生毕业后即可直接上岗，得到企业的认可和好评。
案例二
某职业学校与当地农业合作社合作，共同培养现代农业人才。学校提供农业理论知识教学，农业合作社提供实践 机会和资源，学生毕业后即可成为农业领域的骨干力量。
经验分享
01 职业教育的发展趋势
02
职业教育体系不断完善，涵盖更多的专业领域和技能
培训。
03
职业教育与产业需求紧密结合，更加注重实践能力的
培养。
经验分享
01
职业教育的创新与改革
02
引入新的教学方法和技术，如 翻转课堂、在线教育等，提高 教学质量和效果。
03
加强与企业合作，开展实践教 学和实习，提高学生的实践能 力和职业素养。
职业教育讲座ppt课件
目录
CONTENTS
• 职业教育概述 • 职业教育体系与类型 • 职业教育教学方法与策略 • 职业教育实践与案例 • 职业教育面临的挑战与对策 • 职业教育经验分享与总结
01 职业教育概述
CHAPTER
职业教育的定义
职业教育是指为学生提供与职业相关的知识和技能的教育过 程，旨在帮助他们获得职业资格并提高职业发展能力。职业 教育涵盖了各种形式的教育，包括学校、培训机构、社区和 在线教育等。
总结回顾
01
02
03
职业教育的重要性和发 展前景
当前职业教育面临的挑 战和机遇
通过校企合作，学校和企业可以更好地ห้องสมุดไป่ตู้接市场需求，优 化人才培养方案，提高人才培养质量和就业适应性。
成功案例分享
案例一
某职业学院与当地企业合作，共同培养机械制造专业人才。学校为学生提供理论教学，企业为学生提供实习和实 践机会，最终学生毕业后即可直接上岗，得到企业的认可和好评。
案例二
某职业学校与当地农业合作社合作，共同培养现代农业人才。学校提供农业理论知识教学，农业合作社提供实践 机会和资源，学生毕业后即可成为农业领域的骨干力量。
经验分享
01 职业教育的发展趋势
02
职业教育体系不断完善，涵盖更多的专业领域和技能
培训。
03
职业教育与产业需求紧密结合，更加注重实践能力的
培养。
经验分享
01
职业教育的创新与改革
02
引入新的教学方法和技术，如 翻转课堂、在线教育等，提高 教学质量和效果。
03
加强与企业合作，开展实践教 学和实习，提高学生的实践能 力和职业素养。
职业教育讲座ppt课件
目录
CONTENTS
• 职业教育概述 • 职业教育体系与类型 • 职业教育教学方法与策略 • 职业教育实践与案例 • 职业教育面临的挑战与对策 • 职业教育经验分享与总结
01 职业教育概述
CHAPTER
职业教育的定义
职业教育是指为学生提供与职业相关的知识和技能的教育过 程，旨在帮助他们获得职业资格并提高职业发展能力。职业 教育涵盖了各种形式的教育，包括学校、培训机构、社区和 在线教育等。
总结回顾
01
02
03
职业教育的重要性和发 展前景
当前职业教育面临的挑 战和机遇
职业教育学ppt课件
02 职业教育学的课程设置
CHAPTER
课程设置的原则
社会需求原则
课程设置应满足社会经济发展 对人才的需求，确保学生所学
与市场需求相匹配。
能力本位原则
强调培养学生的实际操作能力 ，注重实践技能的培养，确保 学生具备就业所需的职业技能 。
个性化原则
尊重学生的个性差异，提供多 样化的课程选择，满足学生个 性化发展的需求。
特点
职业教育学具有综合性、应用性、实践性和时代性等特点， 它涉及教育学、心理学、社会学等多个学科领域，强调理论 与实践相结合，关注职业教育改革与发展中的现实问题，不 断更新和发展自身的理论体系。
职业教育学的历史与发展
历史
职业教育学的发展历程可以追溯到古代的学徒制，随着工业革命的发展，逐渐形 成了学校形态的职业教育。在20世纪中叶以后，随着终身教育理念的兴起和职业 教育的快速发展，职业教育学逐渐成为一门独立的学科。
务。
未来发展的挑战
1 2
教育资源不均衡
不同地区、不同学校的教育资源存在差异，如何 实现教育资源的均衡分配，是职业教育发展面临 的重要挑战。
适应新技术能力不足
一些教师和学习者可能缺乏应对新技术和数字化 工具的能力，需要加强培训和引导。
3
行业变化快速适应
随着行业的快速发展和变革，职业教育需要不断 更新教学内容和方式，以满足行业对人才的需求。
发展
职业教育学的发展受到社会经济发展、科技进步和产业升级等因素的影响。未来 ，随着人工智能、物联网等新技术的广泛应用，职业教育学将面临新的机遇和挑 战，需要不断创新和发展自身的理论和实践体系。
职业教育学的目的与意义
要点一
目的
职业教育学的目的是培养具备职业教育理论素养和实践能 力的专业人才，为职业教育改革与发展提供理论支撑和实 践指导。
职业教育教学演示稿PPT课件
第八章
职业教育教学
1
一
职业教育 教学概述
职业教育教学主要内容
二 职业教育教学原则
四 职业教育教学方法
三
职业教育教学活 动与过程
五 实训：教案
2
一 职业教育教学概述
教学的含义 职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的异同
3
一、职业教育教学概述
教学的含义 • 广义的教学：
泛指人类经验传授和经验获得的一切活动。 • 狭义的教学：
特指学校中以完成预定任务为目标的教师的 教与学生的学所组成的双边统一活动。 4
一、职业教育教学概述
职业教育教学的含义
职业教育教学是指以培养学生综合职 业能力为目标，由教师的“教”和学生的 “学”所组成的双边统一活动。
5
一、职业教育教学概述
职业教育教学与普通教育教学的异同
1. 教育目标的不同 • 普通教育的教育目标：
学生的就业率； 学生就业的起薪点（就业质量）；学生参加相关行业 10
组织的职业技能鉴定的通过率；学生参加相关职业技能竞赛的成绩； 用人单位和社会对毕业生的评价。 • 职业教育的质量评价是一种标准参照评价，进行质量评价时，是将收 集到的证据与能力标准相对照，这些能力标准是由职业教育的需求方 （即产业界）参与制定的 。
二、职业教育教学原则
• 差异性原则
• 主要指学生在知识基础、学习能力、实践 能力和个性品质诸方面，都存在明显的差 异。
教学准备 教学实施 教学评价
实
理论
训
三 职业教育教学活动与过程
17
三、职业教育教学活动与过程
• 1、教学过程，是指师生在共同实现教学任务中的活 动状态变化及其时间流程。
• 即学生在教师有目的、有计划的指引下，积极主动掌 握文化科学知识、专业技术知识和技能，以及增强体 质、完善心理个性，培养思想品德的过程。
职业教育教学
1
一
职业教育 教学概述
职业教育教学主要内容
二 职业教育教学原则
四 职业教育教学方法
三
职业教育教学活 动与过程
五 实训：教案
2
一 职业教育教学概述
教学的含义 职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的异同
3
一、职业教育教学概述
教学的含义 • 广义的教学：
泛指人类经验传授和经验获得的一切活动。 • 狭义的教学：
特指学校中以完成预定任务为目标的教师的 教与学生的学所组成的双边统一活动。 4
一、职业教育教学概述
职业教育教学的含义
职业教育教学是指以培养学生综合职 业能力为目标，由教师的“教”和学生的 “学”所组成的双边统一活动。
5
一、职业教育教学概述
职业教育教学与普通教育教学的异同
1. 教育目标的不同 • 普通教育的教育目标：
学生的就业率； 学生就业的起薪点（就业质量）；学生参加相关行业 10
组织的职业技能鉴定的通过率；学生参加相关职业技能竞赛的成绩； 用人单位和社会对毕业生的评价。 • 职业教育的质量评价是一种标准参照评价，进行质量评价时，是将收 集到的证据与能力标准相对照，这些能力标准是由职业教育的需求方 （即产业界）参与制定的 。
二、职业教育教学原则
• 差异性原则
• 主要指学生在知识基础、学习能力、实践 能力和个性品质诸方面，都存在明显的差 异。
教学准备 教学实施 教学评价
实
理论
训
三 职业教育教学活动与过程
17
三、职业教育教学活动与过程
• 1、教学过程，是指师生在共同实现教学任务中的活 动状态变化及其时间流程。
• 即学生在教师有目的、有计划的指引下，积极主动掌 握文化科学知识、专业技术知识和技能，以及增强体 质、完善心理个性，培养思想品德的过程。
《职业教育学》课件(第四章)
第二节
我国职业教育体系的基本结构和构建要求
一、我国职业教育体系的基本结构及各要素
的组成
二、我国职业教育体系的特点
三、职业教育体系的构建要求
第二节
我国职业教育体系的基本结构和构建要求
一、我国职业教育体系的基本结构及各要素组成
职业教育体系理论是中国特色职业教育理论的重要组成部分。构建现代职业教 育体系是我国职业教育发展的重要目标，早在1985年就提出：
职业学校 教育系统
职后培训系统（继续教育）
第二节
我国职业教育体系的基本结构和构建要求
最低层次的职业教育。 招生对象：小学毕业生； 主要设在九年义务教育尚未普及的边远 地区和农村。主要培养初级技术工人和 从事其他行业的熟练劳动者。
（1）普通职业学校教育系统
初等职业学校 教育系统
随着九年义务教育的普及，现在已经越 来越少，逐渐消失。
经济建设、政治建设、
坚持走中国特色
农业现代化道路
第二节
我国职业教育体系的基本结构和构建要求
1、我国职业教育体系的基本结构
我国的职业教育系统主要包括职业学校教育系统与职
业培训系统。具体如下图：
普通职业学校教育系统 初等职业教育系统 中等职业教育系统 高等职业教育系统 成人初等职业教育系统 职业教育系统 成人职业学校教育系统 职前培训系统 职业培训系统 在职培训系统 成人中等职业教育系统 成人高等职业教育系统
第一节
职业教育体系概述
二、构建职业教育体系的基本原则
（三）开放性原则 职业教育体系应该是纵向衔接、横向沟通，能与国际接轨的开放 式立体结构，体现人才培养的通用性和国际性。 （四）发展性原则 一来职业教育的改革与发展应与经济社会的发展相适应；二来职 业教育要重视自身发展，构建职业教育体系时应把高等职业教育 放在应有的位置上。 （五）可行性原则 构建职业教育体系时，既要考虑经济、社会发展对人才的需求， 又要考虑职业教育现状与经济实际承受能力，处理好需求与可能 的关系，把职业教育体系建立在适当超前而又切实可行的基础上。
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国内职教师资培养模式概况
小组成员：
职业技术师范教育
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• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。
国内职教师资培养模式
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• 职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种 模式的构建就是在“双师型”教师保障下，引入职业资 格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证”融 通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅 为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛 的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例 说明：
二、河南科技学院
LOGO
• 河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着 职业技术教育“一个基地，三个中心”(职业技术教育 师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究 中心、教学研究中心和信息交流中心)的职责。在办学 实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、 学术性”相统一的特色定位和“四双”工程的特色体系， 培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。 1999年和2002年分别被教育部认定为首批全国职教师资 重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了 更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教 师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取 得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培 训中发挥了一定的示范作用。
职技高师类院校设置情况统计
LOGO
• 表1 各省市职技高师教育院校数量统计表
序号
省市 独立 二级 序号 省市 二级 序号 省市 二级
院校 院校
学院
院校
1
天津 1
1
9
北京 1
17 贵州 2
2
吉林 1
1
10 上海 2
18 山西 1
3
江苏 1
4
11 重庆 1
19 黑龙 1
江
4
江西 1
1
12 浙江 3
20 内蒙 1
绵阳师范学院
LOGO
• 在“三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴 定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程 结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公 共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模 块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括： 思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素 质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计 算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素 质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数 理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育 模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比 例为31:12:46:11。
一、绵阳师范学院LOGO源自• 2003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收 非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方 向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师 资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业 岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主 线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练 和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育 课程体系”与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、 中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历 文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书， 并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电 气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三 证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。
古
5
河北 1
1
13 陕西 3
21 云南 1
6
河南 1
14 湖北 3
22 甘肃 1
7
安徽 1
15 湖南 2
8
广东 1
16 四川 2
职技高师类院校设置情况统计
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• 表2 1979--2001年期间每5年建院数量统计表
年度期间 1979-1984 1985-1989 1990-1994 1995-1999 2000-2001 合计
独立设置院校 3 4
1
8
二级学院或系 2 11 8 9 2 32
总计 5 15 8 10 2 40
职技高师类院校设置情况统计
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• 从表1可以看出，我国已有22个省、市、自治区建有职技高师教 育类院校，占全国省、市、自治区总数的2／3，其中江苏省此 类院校最多．有一所独立设置的学院和4所二级学院。从表2中 可以看出．在上世纪70年代末，国家为解决中等职业教育师资 来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二 级学院——职业技术教育学院。在表2的统计中，1979—1994年 独立设置的职技高师院校只有7所。上世纪90年代至今，国家则 以在普通高校建立二级学院为主．仅批准成立了一所职业技术 师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职 业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应 用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高 师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育 还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。
河南科技学院
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河南科技学院
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• 1．学生培养要求双师型素质
双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有 从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。 培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就 要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育 较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有 从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。
河南科技学院
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• “四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双 师型素质”为目标，以突出教学过程中的专业技能与教 育教学技能“双技能训练”为途径，以对学生实行学历 证书与专业技术等级证书“双证书制度”为手段，以建 立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设” 为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。 “四双工程”模式见下图。
小组成员：
职业技术师范教育
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• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。
国内职教师资培养模式
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• 职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种 模式的构建就是在“双师型”教师保障下，引入职业资 格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证”融 通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅 为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛 的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例 说明：
二、河南科技学院
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• 河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着 职业技术教育“一个基地，三个中心”(职业技术教育 师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究 中心、教学研究中心和信息交流中心)的职责。在办学 实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、 学术性”相统一的特色定位和“四双”工程的特色体系， 培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。 1999年和2002年分别被教育部认定为首批全国职教师资 重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了 更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教 师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取 得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培 训中发挥了一定的示范作用。
职技高师类院校设置情况统计
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• 表1 各省市职技高师教育院校数量统计表
序号
省市 独立 二级 序号 省市 二级 序号 省市 二级
院校 院校
学院
院校
1
天津 1
1
9
北京 1
17 贵州 2
2
吉林 1
1
10 上海 2
18 山西 1
3
江苏 1
4
11 重庆 1
19 黑龙 1
江
4
江西 1
1
12 浙江 3
20 内蒙 1
绵阳师范学院
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• 在“三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴 定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程 结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公 共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模 块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括： 思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素 质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计 算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素 质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数 理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育 模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比 例为31:12:46:11。
一、绵阳师范学院LOGO源自• 2003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收 非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方 向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师 资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业 岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主 线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练 和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育 课程体系”与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、 中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历 文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书， 并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电 气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三 证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。
古
5
河北 1
1
13 陕西 3
21 云南 1
6
河南 1
14 湖北 3
22 甘肃 1
7
安徽 1
15 湖南 2
8
广东 1
16 四川 2
职技高师类院校设置情况统计
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• 表2 1979--2001年期间每5年建院数量统计表
年度期间 1979-1984 1985-1989 1990-1994 1995-1999 2000-2001 合计
独立设置院校 3 4
1
8
二级学院或系 2 11 8 9 2 32
总计 5 15 8 10 2 40
职技高师类院校设置情况统计
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• 从表1可以看出，我国已有22个省、市、自治区建有职技高师教 育类院校，占全国省、市、自治区总数的2／3，其中江苏省此 类院校最多．有一所独立设置的学院和4所二级学院。从表2中 可以看出．在上世纪70年代末，国家为解决中等职业教育师资 来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二 级学院——职业技术教育学院。在表2的统计中，1979—1994年 独立设置的职技高师院校只有7所。上世纪90年代至今，国家则 以在普通高校建立二级学院为主．仅批准成立了一所职业技术 师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职 业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应 用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高 师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育 还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。
河南科技学院
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河南科技学院
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• 1．学生培养要求双师型素质
双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有 从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。 培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就 要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育 较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有 从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。
河南科技学院
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• “四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双 师型素质”为目标，以突出教学过程中的专业技能与教 育教学技能“双技能训练”为途径，以对学生实行学历 证书与专业技术等级证书“双证书制度”为手段，以建 立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设” 为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。 “四双工程”模式见下图。