秉笔直书
秉笔直书
《秉笔直书》教学反思
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
一、为培养学生的查资料能力，课前先做布置，让学生搜集课文的有关资料。
在教学中，大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。
课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
二、引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。
次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
三、引导学生品词析句。
在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。
以第四自然段为重点来指导，让学生充分认识到本段采用了语言描写，神态描写，让学生认识到崔杼的蛮横，太史仲的刚正不阿，忠于职守的精神。
秉笔直书教学设计 《秉笔直书》教学设计(精选12篇)
秉笔直书教学设计《秉笔直书》教学设计（精选12篇）《秉笔直书》是小学四年级北师大版的一篇语文课文。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是可爱的小编给家人们整理的《秉笔直书》教学设计（精选12篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
秉笔直书的教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：(一)激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？(二)初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？(三)品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：(1)“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
(2)“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
(3)“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？(面不改色、冷笑)这句话该用怎样的语气读？(轻蔑、坚定)(4)“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
秉笔直书
中国人历来讲究道德（或叫德行），强调敦品立德，并强调不同行业本身特有的职业能坚持以求实为荣、曲笔为耻的职业道德和史学人格，拟文记事秉笔直书，成为中国古代秘书工作的优良传统之一。
2．德、识、才、学并举的史学人格。中国古代史学的兴旺发达，固然得益于儒家历来推崇的“经史并重”的文化传统，但显然也与历代优秀史官们自觉追求德、识、才、学并举的理想人格分不开。史家十分注重自身的德性和学识修养，而秉笔直书、刚正不阿的崇高精神，正是史家以修身立德为己任、重视德、识、才、学之修养的结果。张载的“为天地立志，为生民立道，为去圣断绝学，为万世开太平”，正是秘书史官心境的真实写照。他们不仅崇尚“史德”，而且才华横溢、学富五车；他们用“直笔”折射出的史学人格和道德观，成为中华优秀传统道德的重要组成部分，成为中国古代史学、秘书学的又一优秀文化传统。
“董狐笔”的故事发生在公元前607年，晋灵公是个昏君，而晋国正卿（宰相）赵盾（赵简子）是个正直的大臣，经常谏劝晋灵公。晋灵公嫌赵盾碍手碍脚，多次派刺客去暗杀赵盾。赵盾只得逃亡，不过在尚未逃亡出境外时，赵盾的族人赵穿便起兵弑杀了晋灵公。晋太史董狐便在史书上写道：“赵盾弑其君”，并且“示之于朝”。赵盾对董狐说：“我并未弑君。”董狐说：“你是正卿，逃亡没有出境，国君就被杀了，你回来后又默认事实，并未法办弑君的人，当然就等于是你弑君了。”赵盾毫无办法，只好长叹一声，听任董狐书写自己弑君了。后来孔子称董狐为“古之良史”、“书法不隐”。同时，孔子也认为，赵盾不干涉史官秉笔直书的权力，也是“良大夫”。董狐这种不畏权势、刚正不阿，坚持直书实录的史笔精神，自古以来，都是史家和士人学习的典范。①
《秉笔直书》教学反思
《秉笔直书》教学反思在教学过程中，我有幸担任《秉笔直书》的教学工作，这是一本优秀的中学语文课本。
通过认真准备和深入研究，我在教学中发现了一些问题并进行了反思，以期在今后的教学中更好地应对。
首先，我发现学生在阅读理解方面存在一些困难。
《秉笔直书》是一本较为经典的语文课本，其中包含了许多优秀的文学作品，然而，这些作品无论是主题、剧情还是人物塑造都相对复杂，学生们在阅读理解上的难度较大。
作为老师，我要更加注重提高学生的阅读理解能力。
在教学中，我将更加注意培养学生的阅读技巧，包括提高学生的阅读速度和准确性，引导学生正确理解作品中的情节和主题，并通过讲解和讨论帮助学生深入理解，提升他们的文学素养。
其次，我发现学生对于作文写作的兴趣不高。
《秉笔直书》中也包含了一些优秀的作文范文，但是学生对于作文写作的兴趣较低。
原因可能是学生觉得作文写作费时费力，而且写作技巧掌握不好。
在教学中，我将采用一些方式来增加学生的写作兴趣，并教授一些实用的写作技巧。
例如，我可以通过给学生讲解一些有趣的作文题目，引导学生思考和表达，激发学生的写作热情。
同时，我也要注意引导学生掌握一些写作技巧，例如如何展开观点，如何用恰当的语言表达等等，让学生在写作中能够感受到成就感和乐趣。
另外，我还发现学生在诗词鉴赏方面存在一些困难。
《秉笔直书》中也包含了一些经典的古代诗词作品，然而由于这些作品的语言和形式与学生平日接触的现代文学差异较大，学生在理解和欣赏上存在一定的困难。
在教学中，我要加强对学生的诗词鉴赏能力培养。
首先，我将注重诗词的讲解。
通过讲解古代诗词的背景及意境，让学生能够更好地理解诗词的意义和美感。
其次，我要引导学生多欣赏优秀的古代诗词作品，培养学生对诗词的兴趣，并激发他们对于语言和文学的热爱。
最后，我还发现学生在表达能力上存在一些问题。
《秉笔直书》中包含了一些绘画、手工和口语表现等方面的内容，学生需要通过这些活动来进行自我表达和沟通。
然而，学生在表达能力上存在一定的不足，表达内容不够丰富和准确。
史记秉笔直书的例子
史记秉笔直书的例子
1. 司马迁在写《史记》时，那可是毫不含糊啊！就说写项羽吧，把他的英雄气概展现得淋漓尽致，没有因为他最终失败就故意贬低，这是多么难得呀！就好像咱评价一个朋友，好就是好，不会因为其他因素就改变看法。
2. 还有写秦始皇，司马迁那真是一五一十地记录，功就是功，过就是过！他不会因为秦始皇的权势就只写好的一面，这多了不起呀！就如同描绘一幅真实的画像，有优点有缺点才完整呐！
3. 写廉颇和蔺相如，那故事多精彩呀！司马迁如实记录他们的矛盾与和解，这得需要多大的勇气呀！这不就像我们真诚对待每一段关系，不粉饰不隐瞒吗？
4. 对于那些昏君，司马迁也没有留情面呀！直接把他们的荒唐行径写下来，让后人都能看到，这简直是在为历史负责啊！好比是给坏行为贴个标签，让人一目了然。
5. 写刺客们的故事，司马迁把他们的勇敢和决绝清晰呈现，没有因为他们身份特殊就含糊其辞，这是怎样的坚定呀！就好似在黑暗中点亮一盏灯，照亮那些被忽视的角落。
6. 记述那些名臣贤相的功绩，司马迁一个也没落下，真实全面地展现他们的贡献，这不是秉笔直书是什么？就好像在为英雄们立传，让他们的光芒永远闪耀。
7. 即使面对压力和质疑，司马迁依然坚持自己的写法，这不就是真正的勇士吗？这不就和我们坚持真理一样吗？
我的观点结论：《史记》的秉笔直书太值得赞叹了，它是历史著作的典范，让我们能看到真实的过去，真希望这样的精神能一直传承下去！。
北师版四年级《秉笔直书》原文及教案
北师版四年级《秉笔直书》原文及教案《秉笔直书》原文战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀害了。
崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。
崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。
”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢?”太史伯说:“我写给你看吧。
”崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写?”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。
”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。
他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼一看,气得说不出话来。
他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗?”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。
你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。
第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。
等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。
,崔杼问:“你不爱惜性命吗?”太史季说:“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。
但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。
您只能不许我写,却不能改变事实。
您越是杀害太史,越显出您心虚。
”崔杼叹了一口气,只好作罢。
太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。
南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。
”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。
《秉笔直书》教案教学目标：1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
北师四下《秉笔直书》相关文字资料和司马迁的故事
秉笔直书中国历史上，皇帝的权力一向至高无上，但有一种官员每天跟随在皇帝身边，随时记录皇帝的言行与得失，皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。
这种官员就是史官。
在中国历史上，设立史官，记录国家大政和帝王言行，是一种由来已久的制度和传统。
史官最重要的职责就是记录和编撰历史。
为了完成一部伟大的史学著作，有时史官要付出极为惨痛的代价，但他们不屈不挠、秉笔直书，为后世留下了一笔笔宝贵的文化遗产。
据《春秋?襄公二十五年》记载，春秋时期，齐国大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀死齐庄公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道：“崔抒弑其君”。
崔抒不愿意留下弑君的恶名，下令把太史杀了。
太史的弟弟接任太史，仍然写道“崔抒弑其君”，又被杀了。
太史的二弟继任，还是这样写“崔抒弑其君”，又遭杀戮。
太史的三弟继续担任太史，仍旧这样写：“崔抒弑其君”。
崔抒颤栗了，他想正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有“崔抒弑其君”的竹简向宫廷走去。
中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
齐南史的不畏强暴，秉笔直书，几千年来被誉为中国古代史官的典范。
与这几位正直的史官相比，西汉的司马迁毫不逊色，他不但秉承了“秉笔直书”的实录传统，而且忍辱负重，发愤著书，为后世留下一部辉煌而浩大的历史著作，不愧是中国最伟大的历史学家。
司马迁出生在西汉一个史官世家。
父亲司马谈在京城长安担任太史令，他是一位学问渊博、目光远大的史官，立志要编写一部宏伟的历史巨著。
在父亲的熏陶下，司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣，10岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。
20岁时，司马迁从京城长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区。
秉笔直书的意思和资料
秉笔直书的意思和资料
1、秉笔直书：
拼音bǐng bǐzhíshū。
意思是连动式成语，指写文章不隐瞒、不夸大，真实地反映情况。
出自清·曾朴《孽海花》。
2、《秉笔直书》（作者：林汉达）
讲述太史伯、仲、叔因不服崔杼改写历史的命令而被杀，太史季冒死进言，崔杼不得不妥协的故事，赞美了太史们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神，也说明事实必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶、历史是不容许被随意更改。
扩展资料：
《秉笔直书》原文：
齐崔杼弑其君庄公，“太史书曰：‘崔杼弑其君。
’崔子杀之。
其弟嗣书，而死者二人。
其弟又书，乃舍之。
南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。
”后因以“太史简”为史官临难不苟，敢于秉笔直书的典实。
出自：《春秋襄公二十五年》。
意思：秋时期，齐国的大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀了齐庄公，立了齐景公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道："崔抒弑其君"。
崔抒
不愿意在历史上留下弑君的恶名，下令把这个太史杀了。
继任的太史还是这样写，又被杀了。
第三个太史仍然这样写，也被杀了。
第四个太史照样直书其事，崔抒感到正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
这时，齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有"崔抒弑其君"的竹简向宫廷走去，中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
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1、学习态度和习惯（预习时是否认真、专注？）
2、读的情况（读过生字词和课文吗？读得怎么样？生字词掌握了吗？）
3、写的情况（书写怎么样？抄写仔细吗？阅读题读懂了吗？用到小诀窍了吗？）
《秉笔直书》预习单
姓名：班级：预习时间：教师评价：
一、自学生字词。（要求：读准字音，识记字形，正确书写，理解词意）
1、我读了（）遍生字词。自评：
2、我能正确、美观地抄写生字，并组词。。（语文天地的词语和句子）
佳句：（仔细抄写，不漏不加不错，标点正确，书写美观）
1、我读了（）遍课文。自评：
2、课文中写了哪几位史官？为什么太史叔写得很简略呢？这样写有什么好处？
3、史官的职责是什么？
3、他们为什么不肯改竹简上的内容？
4、结合课文说说你对下面这些词语的理解。
美言：
谎言：
直言：
谣言：
忠言：
5、根据课文内容填空。
本文在描述人物形象的过程中，主要通过对人物（）、（）两个方面的描写，突出人物特点；而且还运用了（）的手法，描写崔杼神情及动作的变化，由“一怒之下”杀史官到“长叹一口气，只好作罢”，更突出了史官（）的品质。
4、我通过（）方法理解词语。
企图：蛮横：
隐瞒：颠倒是非：
面不改色：畏惧：
恐慌：贪生怕死：
二、自学课文。（自学小诀窍：首先看看题目，猜想课文可能是写什么；然后通读课文，大致了解课文的内容；接着分段细读，清楚每一段的内容；再带着下面的问题回到课文中，联系上下文思考最后可以找到文章的中心段（句），它可以帮助你更好的理解课文的内容和作者写这篇文章的意图。）