自主游戏活动的开展及观察记录
自主性游戏观察记录
自主性游戏观察记录第一篇：自主性游戏观察记录小班幼儿自主性游戏的初体验背景：游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。
因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成人对己的正确态度。
人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。
《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
实录：小班自主性游戏开始了，在娃娃家两个女生在互相交流一些家里的事情，桌子上放着几个小盒子，小盒子里面装个各种颜色的雪花片，旁边两个女生用手抓着盒子里面的雪花片放进咖啡色的小盒子里，绿色衣服的小妹妹还在数桌上放了几盒雪花片，他们不断的在拿和放。
之间不一会，来了几个小男孩。
一个小男孩指着一盒雪花片说：我要一盒牛奶。
另外一个女生也指着一盒子的雪花片说：再要一个这个。
一会，一个女生又在装，一个女生负责传递。
桌子上放了满满一桌子的雪花片。
过了一段时间之后，有一个小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一个锅子里开始煮起来了。
分析：对于小班幼儿刚进幼儿园没多久，他们对于各种游戏认知还比较浅，表现在对游戏材料的摆弄上，因为他们相对欠缺一些生活社会经验。
游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。
视频中，几个孩子反复重复的摆弄雪花片，拿了，放，再拿，再放。
孩子们在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。
再者，幼儿在用锅子煮雪花片的行为其实就是在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物的表现，一是用不同的方法作用于同一种材料，二是用同一种方法作用于不同的材料。
由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。
幼儿园自主性游戏活动观察记录
幼儿园自主性游戏活动观察记录标题：幼儿园自主性游戏活动观察记录一、前言自主性游戏是儿童自我发展的重要途径，能够帮助他们建立自信、提高问题解决能力以及培养团队协作精神。
通过观察和记录这些游戏活动，我们可以更深入地了解儿童的行为模式、兴趣爱好和发展需求。
二、观察对象本次观察的对象为某幼儿园大班的小朋友们，他们在进行一场以“小厨师”为主题的自主性角色扮演游戏。
三、观察内容与分析1. 角色分配：孩子们在游戏开始前进行了自由的角色分配，有的孩子选择了做厨师，有的选择做服务员，还有的选择了顾客。
这种角色分配方式不仅锻炼了他们的决策能力，也让他们体验到了不同的社会角色。
2. 游戏过程：在游戏中，孩子们积极参与，互相配合。
例如，厨师们会询问顾客的口味，然后根据顾客的要求烹饪食物；服务员则会将食物送到顾客的桌子上，并时刻关注顾客的需求。
这种角色扮演的方式让孩子们在轻松愉快的氛围中学习到了生活技能和社会规则。
3. 困难处理：在游戏过程中，孩子们遇到了一些困难，如食材不够、顾客不满意等。
但他们并没有因此而放弃，而是积极寻找解决方案，如增加食材、改进烹饪方法等。
这显示了孩子们的问题解决能力和抗压能力。
四、结论通过这次观察，我们发现自主性游戏对于儿童的社会化发展具有重要的推动作用。
它不仅能激发孩子们的想象力和创造力，还能提高他们的沟通能力和团队合作精神。
因此，我们应该鼓励和支持孩子们参与自主性游戏，为他们的全面发展提供更多的机会。
五、建议为了更好地促进孩子们的自主性游戏活动，我们建议：1. 提供丰富的游戏材料，满足孩子们的游戏需求；2. 创设安全、舒适的环境，让孩子们可以自由地进行游戏；3. 尊重孩子们的游戏意愿，不干涉他们的游戏进程，除非他们需要帮助。
以上就是关于幼儿园自主性游戏活动的观察记录，希望对大家有所帮助。
大班自主游戏观察记录
大班自主游戏观察记录自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
它对于幼儿的身心发展具有重要的意义。
以下是对大班自主游戏的一次观察记录。
一、观察背景观察时间：具体时间观察地点：幼儿园大班教室的游戏区观察对象：大班的部分幼儿二、观察目的1、了解大班幼儿在自主游戏中的表现，包括合作能力、创造力、问题解决能力等。
2、观察幼儿在游戏中的兴趣点和参与度。
3、分析游戏环境和材料对幼儿游戏行为的影响。
三、游戏环境与材料准备游戏区设置了建构区、角色扮演区、美工区和益智区等。
建构区提供了各种积木、纸盒等；角色扮演区有不同的服装和道具，如医生服、厨师帽、玩具厨具等；美工区准备了丰富的绘画工具、彩纸、剪刀等；益智区则放置了拼图、积木拼图、棋类等。
四、观察过程1、建构区在建构区，几个男孩子正在合作搭建一座“城堡”。
小明负责搬运积木，小刚和小强则专注地搭建。
他们一边搭建，一边交流着自己的想法。
小刚说：“我们要搭一个高高的塔。
”小强接着说：“对，还要有一个大门。
”小明把积木递给他们，说：“这个大积木可以当大门。
”他们配合默契，遇到倒塌的情况也不气馁，重新开始搭建。
最后，他们成功搭建出了一座有塔、有大门，还有围墙的城堡。
2、角色扮演区在角色扮演区，几个女孩子正在玩“过家家”的游戏。
小红扮演妈妈，正在厨房忙碌地做饭；小花扮演女儿，在客厅里看电视；小莉扮演客人，来家里做客。
小红拿着玩具锅铲，说道：“饭马上就好了。
”小花回应道：“妈妈，我饿了。
”小莉敲门说：“有人在家吗？”她们的对话自然流畅，仿佛真的在一个家庭里生活。
3、美工区在美工区，一些幼儿正在专心地画画。
有的画了自己喜欢的动物，有的画了美丽的风景。
明明画了一只大象，他对旁边的小朋友说：“我要给大象涂上蓝色的衣服。
”旁边的小朋友说：“大象应该是灰色的呀。
”明明坚持说：“我觉得蓝色的大象更漂亮。
”最后，明明按照自己的想法完成了作品，脸上洋溢着满足的笑容。
幼儿园自主性游戏活动观察记录
幼儿园自主性游戏活动观察记录文档标题：幼儿园自主性游戏活动观察记录一、观察背景：自主性游戏是幼儿在自我主导的活动中，通过与环境和材料的互动，进行学习和发展的一种方式。
这种游戏活动能够充分发挥孩子的想象力和创造力，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
二、观察对象：本次观察的对象为大班的小朋友们，他们正在进行一场以“小小建筑师”为主题的自主性游戏活动。
三、观察过程：1. 游戏开始前，教师先介绍了今天的主题，并展示了各种建筑模型，引导孩子们思考如何用现有的积木搭建出自己的小房子。
2. 孩子们开始自由选择积木，有的孩子选择了长条形的积木，有的孩子选择了方形的积木，他们在地上铺开一张大的画纸，开始在纸上设计自己的小房子。
3. 在搭建过程中，孩子们遇到了一些困难，比如积木不够高，或者无法保持平衡。
但他们并没有放弃，而是尝试着更换积木的位置，或者寻找其他可以支撑积木的东西。
4. 最后，每个孩子都成功地搭建出了自己的小房子，虽然形状各异，但他们都对自己的作品感到非常满意。
四、观察反思：通过这次观察，我们可以看到自主性游戏对孩子们的影响。
首先，它能够激发孩子们的学习兴趣，让他们在游戏中主动探索和学习。
其次，它能够锻炼孩子们的问题解决能力，当他们在游戏中遇到困难时，会主动去寻找解决问题的方法。
最后，它也能够提高孩子们的自信心，当他们完成自己的作品时，会感到非常的成就感。
五、建议：在今后的教育中，我们应该更加重视自主性游戏的作用，给孩子们更多的自由发挥的空间，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。
同时，我们也应该提供更多的支持和指导，帮助孩子们克服困难，实现自我发展。
六、总结：自主性游戏是一种有效的教学方式，它能够让孩子们在游戏中获得乐趣，同时也能够促进他们的全面发展。
我们应积极推广和应用这种教学方式，为孩子们创造一个更好的学习环境。
中班自主性游戏观察记录
中班自主性游戏观察记录观察时间：具体时间观察地点：中班教室游戏区观察对象：中班幼儿观察目的：观察幼儿在自主性游戏中的表现，了解他们的兴趣、能力和交往情况，以便更好地指导游戏活动，促进幼儿的发展。
游戏背景：在中班教室的游戏区，教师为幼儿提供了丰富多样的游戏材料，包括积木、拼图、玩偶、玩具厨房用具等。
幼儿可以自由选择自己喜欢的游戏区域和材料，进行自主游戏。
观察记录：场景一：建构区在建构区，小明、小红和小刚选择了积木进行搭建。
小明首先拿起一块长方形的积木，放在地上，然后又拿了几块积木叠在上面，试图搭建一座高楼。
小红则在一旁挑选着不同形状的积木，思考着如何搭建一个城堡。
小刚则显得比较活跃，他一边搭建，一边向小明和小红讲述着自己的想法：“我们可以建一个有花园的城堡，还要有一个大大的停车场。
”在搭建过程中，小明发现自己搭建的高楼不太稳定，总是倒塌。
他皱起了眉头，有点着急。
小红看到后，建议说：“你可以在下面多放几块大的积木，这样会更稳。
”小明听取了小红的建议，重新调整了积木的摆放，高楼终于不再倒塌了。
经过一段时间的努力，他们共同搭建出了一个有城堡、高楼和停车场的“城市”。
他们看着自己的作品，脸上洋溢着自豪的笑容。
场景二：娃娃家在娃娃家，小花、小朵和小美正在扮演妈妈、爸爸和宝宝的角色。
小花穿着围裙，手里拿着玩具锅铲，正在“厨房”里忙碌着。
小朵则坐在沙发上，拿着一本故事书，假装给“宝宝”小美讲故事。
小美突然说：“我饿了，妈妈。
”小花连忙回应：“宝贝，饭马上就好了。
”说完，她加快了“做饭”的速度。
不一会儿，小花端着“饭菜”走到餐桌前，招呼大家吃饭。
小朵和小美坐在餐桌前，开心地吃着“饭菜”。
在游戏过程中，他们之间的交流非常自然，能够根据自己的角色做出相应的行为和语言表达。
场景三：拼图区在拼图区，小强一个人在认真地拼着一幅动物拼图。
他先观察了一下拼图的整体图案，然后从边缘开始，一块一块地寻找合适的拼图块。
有时候，他会拿起一块拼图块，反复比较，确定位置后再放上去。
大班自主游戏观察记录
大班自主游戏观察记录在幼儿园的大班教学中，自主游戏是孩子们展现个性、发展能力的重要环节。
通过对大班幼儿自主游戏的观察，我们可以深入了解他们的行为表现、社交互动以及认知发展水平。
以下是我对一次大班自主游戏的详细观察记录。
一、游戏背景与环境本次自主游戏在幼儿园的室内游戏区进行，这里摆放着各种建构材料、角色扮演道具、益智玩具等。
游戏区空间宽敞，光线充足，为孩子们提供了一个舒适、自由的游戏环境。
二、观察对象与时间观察对象为大班的部分幼儿，观察时间从上午 9 点 30 分开始，持续了约 40 分钟。
三、观察过程与细节（一）游戏开始游戏一开始，孩子们兴奋地涌入游戏区，各自选择自己感兴趣的玩具和材料。
小明和小红选择了建构区的积木，开始搭建城堡；小刚则拿起了一套拼图，独自坐在角落里认真地拼着；而小花、小莉和小娜则走进了角色扮演区，穿上了医生和护士的服装，准备开始“医院”的游戏。
（二）建构区的合作与竞争小明和小红在建构城堡的过程中，一开始合作得很愉快，他们一起商量着城堡的布局和结构，互相传递积木。
但随着城堡的逐渐成型，两人在如何装饰城堡的问题上产生了分歧。
小明想要在城堡顶部加上一个尖塔，而小红则认为应该在城堡周围加上一圈围墙。
他们开始争论起来，声音也越来越大。
最终，经过一番协商，他们决定先加上尖塔，再考虑围墙的问题。
在这个过程中，他们学会了倾听对方的意见，也学会了通过协商解决问题。
（三）拼图区的专注与坚持小刚在拼图的过程中遇到了不少困难，有些拼图块的形状非常相似，很难分辨。
但他并没有放弃，而是仔细观察每一块拼图的颜色和图案，尝试着不同的组合。
经过多次尝试，他终于完成了拼图，脸上露出了自豪的笑容。
在这个过程中，小刚展现出了较强的专注力和坚持不懈的精神。
（四）角色扮演区的分工与协作在角色扮演区，小花、小莉和小娜很快就进入了角色。
小花扮演医生，小莉和小娜扮演护士。
他们分工明确，小花负责给“病人”诊断病情，小莉负责拿药，小娜负责打针。
幼儿园自主性游戏活动观察记录
幼儿园自主性游戏活动观察记录
标题：幼儿园自主性游戏活动观察记录
一、观察对象：
小班幼儿群体
二、观察时间：
2021年9月25日，上午10:00-11:00
三、观察地点：
幼儿园户外活动区
四、观察内容：
本次观察的主题为“自主性游戏活动”，主要关注幼儿在自由游戏中如何自我引导和自我学习。
五、观察过程与记录：
10:00-10:10
幼儿们开始自由选择玩具和游戏区域。
一些孩子选择了积木区，有的则选择了沙池，还有些孩子选择了运动器材。
10:10-10:30
孩子们在各自的区域内进行游戏。
在积木区的孩子们正在合作搭建一座“城堡”，他们通过协商、尝试和修正，逐步完成了建筑。
在沙池的孩子们则在模拟做饭的游戏，他们在挖掘、筛选和混合沙子，制作出各种“食物”。
在运动区的孩子们正在进行接力赛跑，他们在欢笑声中奔跑、传递接力棒。
10:30-11:00
孩子们在游戏中出现了冲突和问题，但他们都能够自我解决或者寻求老师的帮助。
例如，在接力赛跑中，两个孩子因为谁先拿到接力棒而发生了争执，但他们最终决定用石头剪刀布来决定顺序，解决了问题。
六、观察总结：
从这次观察中可以看出，幼儿在自主性游戏中表现出了很高的自我引导和自我学习能力。
他们不仅能够根据自己的兴趣和需求选择游戏，还能够在游戏中解决问题、协调关系，这些都是他们在未来学习和社会生活中必备的能力。
因此，我们应该给予幼儿更多的自主性游戏的机会，让他们在游戏中学习和发展。
大班自主游戏观察记录
大班自主游戏观察记录观察时间：具体日期观察地点：幼儿园大班教室及户外游戏区观察对象：大班部分幼儿观察目的：了解大班幼儿在自主游戏中的表现，包括他们的社交能力、创造力、问题解决能力以及规则意识等方面的发展情况。
一、游戏背景在幼儿园的一日活动中，自主游戏是幼儿非常喜欢的环节。
它给予幼儿充分的自由和空间，让他们能够按照自己的兴趣和想法去选择游戏内容和方式。
本次观察选择了建构区、角色扮演区和美工区这三个常见的游戏区域。
二、观察记录1、建构区在建构区，幼儿姓名1、幼儿姓名2和幼儿姓名3选择了搭建城堡。
他们先用大块的积木搭建了城堡的底座，然后开始往上搭建城墙。
幼儿姓名 1提出要在城堡的四个角搭建瞭望塔，这个想法得到了其他两个小朋友的赞同。
在搭建过程中，他们遇到了积木不够的问题。
幼儿姓名 2主动去旁边的区域寻找合适的积木，但是拿回来的积木不太合适。
幼儿姓名 3观察了一会儿，说：“我们可以把这些积木拼在一起，当成一块大的。
”经过尝试，他们成功地解决了这个问题，城堡的搭建顺利进行。
在这个过程中，我看到了孩子们的合作能力和问题解决能力。
他们能够一起商量、分工，并且积极尝试解决遇到的问题。
2、角色扮演区在角色扮演区，几个女孩子选择了扮演公主和仙女。
幼儿姓名 4扮演公主，她穿着漂亮的裙子，戴着皇冠，坐在“宫殿”里。
幼儿姓名 5和幼儿姓名 6扮演仙女，她们拿着魔法棒，在空中挥舞，嘴里还念念有词。
突然，“公主”说她想要吃蛋糕，于是“仙女”们就开始动手“做蛋糕”。
她们用彩色的纸和橡皮泥制作了一个“蛋糕”，递给了“公主”。
这几个女孩子在游戏中充分发挥了自己的想象力，创造了一个充满奇幻色彩的世界。
她们能够根据角色的设定进行相应的活动，并且在游戏中不断丰富情节。
3、美工区在美工区，幼儿姓名 7和幼儿姓名 8正在画画。
幼儿姓名 7画了一幅全家福，他仔细地描绘着每个人的表情和动作。
幼儿姓名 8则画了一个大花园，里面有各种各样的花朵。
在画画的过程中，幼儿姓名 8不小心把颜料洒在了桌子上，他赶紧拿纸巾擦拭，并且向旁边的小朋友道歉。
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自主游戏活动的开展及观察记录Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】自主游戏活动的开展及观察记录一、自主游戏的开展幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。
华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。
室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。
幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。
1.装扮区装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。
我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。
所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。
创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。
为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。
我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。
（观看录像）我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。
我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像）可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。
2.表演区在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。
“表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。
作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。
以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。
幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。
（金鸡冠的公鸡）以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。
幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作，所以是幼儿的一种自娱自乐。
幼儿熟悉的歌曲越多，越容易引发歌舞表演游戏。
由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点，表演的空间条件和物质条件不同，所以这两类游戏往往是分开设置的。
就故事表演游戏而言，由幼儿装扮角色时，需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等，或者根本不用道具，仅以角色的对话和动作来表现。
幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时，需要一个简单的小舞台架。
就歌舞表演游戏而言，幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外，有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰，还可以有一面立镜。
但无论是哪种表演游戏，都必须投放替代物，比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等，因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现幼儿游戏水平的重要指标。
这两种游戏如果以舞台表演的形式出现，有演员、有观众，那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。
经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力，也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展3.建构区建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。
建构活动的内容来源于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为房子、桥、道路，等等。
根据所提供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动。
室内建构区的操作材料主要有两大类，一类是积木，一类是插塑，第三类是废旧材料，如奶粉罐、易拉罐、薯片盒、纸盒等等。
这些材料的投放都能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐的发展。
废旧材料和积木的集合。
先看PPT，孩子们刚开始搭建的都是单纯的垒高、平铺，教师在这种情况下为孩子们提供了图示、图解，丰富幼儿的经验。
观看建构区录像。
经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。
可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。
4.美工区在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。
在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。
但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。
所以，美工区是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。
自主创作是美工区活动的核心部分，是幼儿在一段较完整的时间内按照自己的医院独立或自由组合从事美术活动的过程。
区域环境中的信息和材料成为支持幼儿创作的最好老师。
幼儿可以选用不同的工具和材料，用绘画或手工这些外在的形式来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，享受创造的快乐，获得精神上的满足。
PPT美工区照片。
（季节的变化投放材料）可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。
幼儿通过美工区的活动，会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。
二、自主游戏中的观察与记录1.自主游戏中教师观察的现状观察是最基本的研究方法。
对于活动区的观察，可以加深教师对幼儿的活动兴趣、个体需要以及发展水平你的了解，帮助教师更深刻地理解幼儿，同时调整自己的教育策略。
教师还可以通过观察了解区域的适宜性，选择材料，设计活动。
我们经常听到老师们发出这样的感叹：“我想观察幼儿，但不知道观察什么。
”这句话一语道破了目前教师在观察幼儿行为时普遍存在的问题：1.“袖手旁观”现象——没有观察，放任不管。
在进行自主游戏的时候，很多老师觉得这是幼儿自己的游戏，放羊式的活动。
孩子玩到哪里是哪里，只要不出安全事故，都没什么问题。
至于幼儿在活动过程中的情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。
这种只旁观，不思考、不记录的现象是不能够了解到幼儿的游戏水平，更不可能去支持、指导、调整幼儿的活动。
2.“走马观花”现象——有了“观察”，但流于形式。
在自主游戏中，会看到很多老师忙碌地穿插于幼儿的活动空间之中，看似在观察，但只是没有目的性地走到这儿，转到那儿，显得比较茫然，不知所措。
当被问起观察到了什么只是说：“他们玩得很开心，他最喜欢玩积木了”等表象。
这样的观察是没有内涵的，不能完整和清晰地反映观察对象，我们说“透过现象看本质。
”这样，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的本质，造成观察的效果不佳。
2.自主游戏中教师观察的指导策略（1）观察不是观看，是“看、听、问、思、记”的总动员来自幼儿游戏中的信息是多方面的，教师的观察不应是教室中忙碌的穿梭者，不该停留在表面现象的观看。
没有听、没有思、没有想、没有记录的观察不可能真正获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息，因此从多元视角观察是我们所力求的。
（2）观察需要多方面、多层次的，但更要有重点。
教师在观察孩子的游戏过程中，要注意观察的全面性，即要多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，切忌把局部当成整体，一叶障目，由片面性导致“未观察”的错误。
横向的面要广泛，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，从教师观察的纵向说，要有一定的深度，应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。
再次，需要在多方面和多层面的内容中挖掘观察的重点。
对个体幼儿来说，根据其目前的状况，你想了解的是什么呢从班级幼儿的整体情况来说，你又想重点观察哪一方面呢两者综合起来非常复杂，任重道远。
因此，确定观察的重点尤为重要。
（3）其他：观察幼儿的神情、体态。
观察幼儿的眼神是专注还是游离，是自信还是犹豫，观察幼儿对区域的热衷程度和参与状态。
观察幼儿的动作发展状况及在操作活动中的表现。
观察幼儿使用材料的情况。
在区域活动中，幼儿选择材料的目的性；所选材料的数量、种类和难易程度；操作材料的方法和习惯；解决问题的方式方法等，反映的是幼儿在认知等方面的发展变化与区别，具有重要的观察价值。
观察幼儿在区域活动中的偶发行为。
收集在无意中看到或听到发生在幼儿身上的一些特殊事件后所进行的观察，收集到的信息往往具有偶然性和零碎性，能捕捉到意想不到的信息。
观察幼儿的语言表达和人际交往情况。
观察幼儿的活动结果。
等等。
三、观察的记录记录能帮助教师对观察过程和观察结果进行有效的整理和分析。
记录还可以提供证据来支持教师对幼儿所做的评价，有助于提高教师观察幼儿、反思教育行为的能力。
常用的记录方法主要有轶事记录法、实况记录法、多媒体记录法等等。
举例：案例1：描述：这天，小天使医院的小医生们穿起了白大褂，开始忙碌起来了。
文文医生和奥尼医生，穿上了白大褂，分别在挂号处和门诊处；晴朗负责给病人拿药，在药品处；小虎、余佳和乡子自愿当起了病人，看来小朋友都有了明确的分工。
当余佳先来到取药处的时候，晴朗问她：“你是什么病啊，要吃什么药”余佳还没来得及说呢，旁边门诊处的奥尼说：“我这里才是门诊，在我这里看病诊断之后才能去你那里交钱拿药。
”余佳听了建议于是就去门诊处了，乡子和小星星也要看病，三个小朋友都抢着先看病，挂号处却一个人都没有，我想上前制止，让他们先挂号再看病，可是这样的话，会破坏小朋自我协商解决问题的能力，想到这里我想再等等看。
这时挂号处的文文说：“你们要排队，一个一个的看病。
”果然，孩子们这才反应过来，来到挂号处挂上了号，排队去门诊处看病了。
分析：在游戏过程中，没有过多的干预，在看到幼儿出现看病插队的情况时不是急于制止，而是给幼儿自己想办法解决问题的机会，在他们不知道看病要先挂号时才适时介入，给予指导。
幼儿通过模仿医生和病人，在角色游戏中知道了看病的流程，也了解了不同角色的不同职责。