必修二第一单元第2课《中国古代的土地制度》教学设计
《中国古代的土地制度》教学设计
一、教学基本信息
1、教材版本：高中历史教科书岳麓版必修二《经济成长历程》第一单元第2课《中国古代的土地制度》
2、教学对象：高一（8）班全体学生
3、计划时数：1个课时。
二、指导思想和理论依据
皮亚杰的建构理论认为知识必须由主体自我建构，所以以“教师为导，学生为主”为指导思想，本课重点部分让学生进行合作探究，增强课堂的历史感，培养学生分析解决历史问题的能力。
学生主体地位还体现在对知识的整合运用方面，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，提取有效信息，构建知识体系，养成自主学习的能力。
其次，历史学科具有严谨性，历史学习需要培养学生“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
而本课内容跨度大、时代久远，因此本课的重点内容，如分析井田制的性质、特点，了解土地兼并的原因、影响等，依托丰富生动的图片、文字史料，使学生深入历史情境，以材料为依托进行讲解，培养学生材料分析的能力，以及“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
本课理论性较强，贯穿本课的基本理论是生产力对生产关系领域内土地制度变革的决定作用，而土地制度的变革又推动生产力向前发展、推动社会进步，所以整节课力图通过分析、解释让学生更好地理解体会这一基
本理论。
三、教材分析
岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第一单元“中国古代的农耕经济”共有六课，从不同方面阐述了单元主题——古代中国经济的基本结构和特点，涉及中国古代的农业生产模式、土地制度、区域经济、手工业、商业和城市等内容。
“中国古代的土地制度”是这一单元的第2课，通过土地所有制的变化、土地经营方式的阐述，反映土地制度发展中人与土地的关系和中国古代社会人们的基本生活。
从课与课的联系以及从不同方面反映单元主题内容来看，第2课“中国古代的土地制度”和第1课“精耕细作农业生产模式的形成”是古代农耕经济的主体，又是导致第6课“近代前夜的发展与迟滞”的深层原因，并与新中国成立后土地制度的调整有一定的历史渊源。
从三个必修模块之间的联系看，“中国古代的土地制度”阐述的是人类发展进程中经济生活的一个方面——古代中国地经营方式与土地制度的发展变化，从某种意义上说，这是古代政治制度和思想文化变迁的重要前提，政治、经济、文化三者之间联系密切，相互影响。
四、学情分析
经过必修三《政治文明历程》的学习，学生有了一定的知识积累与理性思维；“中国古代的土地制度”中的一些基本历史知识，学生在初中阶段有所涉及，但其认知还停留在感性层面。
基于这样的情况，我认为，要使学生从土地制度的发展变化中把握人与土地的关系，了解生产者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，进而从土地制度的角度让
学生了解中国古代社会人们基本的生活状况，从而深化对中国国情的了解。
五、教学三维目标
课程标准关于“中国古代的土地制度”一课的要求是：知道古代中国土地制度，了解中国古代农业经济的基本特点。
依据课程标准要求，结合岳麓版教科书的内容组织与表述，基于学生具体学习情况和课堂时间有限，本课主要探讨课本第一二子目，由此确定了这样的教学三维目标：
1、知识与能力识记井田制的特点及其崩溃，理解土地私有制的逐步确立过程；识记土地私有制的发展和表现，理解土地兼并的趋势及危害；
2、过程与方法通过自主学习适当引导，理清古代土地制度的几种形态。
用材料创设情境、设置问题，使学生真正理解井田制瓦解的深刻背景。
让学生合作探究，分组讨论体会土地兼并所带来的危害，在讨论中深入历史情境，发挥主体地位，掌握评价历史事件的方法，提高分析解决历史问题的能力。
讲述中注意联系实际、语文知识，开阔思维，激发学生学习历史的兴趣。
3、情感、态度与价值观通过了解中国古代土地制度的演变，了解古代人们生活的基本状况，深化对中国国情的了解，培养关心民生的人文精神。
六、教学重点和难点
七、教学策略选择与设计
由于本课理论性太强，学生自己阅读课本一知半解，所以课堂上利用多媒体课件展示充足的丰富的图片、文字史料以及图示，使用深入浅出的语言来讲解抽象的理论问题，使学生对中国古代土地制度的演变较深刻的理解，增强学生学习的兴趣，克服对理论化知识的畏惧心理。
同时，突出学生主体地位，教学重点让学生自主探究，分组讨论回答；教会学生对知识进行整合运用，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，从中提取有效信息，训练学生的阅读能力；引导学生自主构建知识体系，完成对本课基础知识的梳理，鼓励学生分享学习成果。
八、教学媒体的选择与设计
九、教学过程
形象解释何为“井田”？
“背井离乡”、“乡
展示图片
和文字史料“方里而井井九百亩，其中为公田。
十、板书设计
第2课 中国古代的土地制度 一、土地所有制的演变 1、原始社会：土地公有制 2、商周时期：井田制 3、封建社会：土地私有制
十一、形成性练习 君主土地私有制 地主土地私有制
自耕农土地私有制
导致
土地兼并
均田制
解
决措施
土地国有制：
（主导形态）
（主体地位）。
岳麓版高中历史必修二第一单元第2课《中国古代的土地制度》教案-word
岳麓版必修二第2课《中国古代的土地制度》汕头一中历史组王湘燕【课标解读】课标阐述：知道古代中国的土地制度。
课标领会：1、要求学生知道中国古代主要的土地所有制度和土地经营制度。
2、结合中国古代的土地所有制和土地经营制度深化理解中国古代农业的特点。
【本课分析】课标对本课的要求较低，仅停留在“知道”的层面上，给老师的教学预留了很大的发挥空间。
本课内容比较抽象，需要老师提供一些资料，作一定程度的讲解。
学生在政治必修一中学了部分经济常识，对本课的理解能起到一定的作用。
一、知识能力掌握中国古代土地制度发展的一般情况，了解古代土地所有制形式的变化、土地的经营方式。
了解生产者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，从而从土地制度的角度让学生了解中国古代社会人们基本的生活状况。
以解读归纳课本内容的方式训练学生的文本解读能力。
二、过程方法探索分析：春秋战国时期土地私有制出现的根本原因、土地兼并的根本原因。
运用史料：指导学生阅读文字材料、资料、自由阅读卡，从中获取与本课相关的史识逻辑思维：训练学生从历史的角度归纳事件发展进程的思维方法。
三、情感、态度、价值观1、通过本课的学习，使学生了解决定我国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解和认识。
2、通过中国古代统治者变更土地制度的史实，体会古代统治者实事求是、与时俱进的精神。
【教学重点与难点】重点：中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地私有制形式及其所处的地位。
难点：土地兼并与租佃关系的普遍化。
【教学方法】１、采用自主学习与适当引导的教学方法，调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，同时能够较好的控制课堂气氛。
２、问题情景探究学习方式，激发学生思考的积极性，让学生在情景中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位。
３、采用史论结合的教学方式，指导学生阅读原始材料，从而得出相关的认识，拓宽学生的历史视野，丰富人文内涵。
【教学过程】导入新课出示以上两幅图片，让学生感知土地的广饶富庶。
必修2第2课中国古代的土地制度教学案
第2课中国古代的土地制度教学案【课标要求】1．知道中国古代的土地制度。
2．了解中国古代农业经济的基本特点。
【自主学习】一、土地所有制的演变1.土地公有制：原始社会。
2.土地国有制;井田制（主要存在于奴隶社会：商周时期）（1）性质：是一种以为名的贵族土地所有制。
（2）内容：①“公田”：占有，由集体耕种。
②“私田”：是村让成员的份田，只有。
（3）演变：①出现：时期。
②瓦解：春秋时期A原因：a.根本原因：的发展。
b.直接原因：各国先后进行的改革。
B表现：“公田”被，“私田”逐渐成为使用者的土地。
③废除：战国时期，秦国的商鞅变法从上废除了井田制，对土地私有制给予全面的肯定。
3.土地私有制（封建社会）（1）形式①私有土地：由宫廷控制，主要用于君主私人开支。
②私有土地：只限于一家人自己耕种。
③地主私有土地：是其扩大地产的主要途径。
（2）发展①宋初“田制不立”，“”，两极分化加剧。
②明清时期，经济繁荣，推动私有制发展。
（3）后果：导致土地兼并日益严重。
①危害：严重影响了国家的，引起社会。
②对策：北魏至唐初统治者实行均田制：内容：（见课本）前提：政府手中有大量无主荒地实质：土地国有制结果：出去具有积极作用；但不能从根本上解决土地兼并问题，（改变不了封建地主土地所有制）二、租佃关系日趋普遍化1.租佃关系的含义：地主把土地出租给别人耕种，收取作为收益，称为租佃土地经营方式，他们与佃农新形成租佃关系。
2.租佃关系的发展历程（1）产生：早在时代，租佃方式就已经出现。
（2）发展：汉代“或耕豪民之田，见税什五”的现象已比较。
（3）普及：自开始，租佃关系日益普遍化，成为仅次于自耕农形式的重要经营方式。
（4）深化：时期，租佃关系进一步深化。
3.租佃关系发展的原因（1）根本：封建土地私有制的发展。
（2）直接：土地兼并。
（3）推动因素：商品经济的发展和农民身份地位的提高。
4.租佃关系的影响（1）消极：佃农要遭受较重的地租剥削。
（2）积极：在租佃关系下，佃农对地主和的人身依附关系相对；生产积极性提高，有利于农业的稳步发展。
岳麓版高中历史必修二第一单元第2课《中国古代的土地制度》教学设计
《中国古代的土地制度》教学设计一、教学基本信息1、教材版本：高中历史教科书岳麓版必修二《经济成长历程》第一单元第2课《中国古代的土地制度》2、教学对象：高一（8）班全体学生3、计划时数：1个课时。
二、指导思想和理论依据皮亚杰的建构理论认为知识必须由主体自我建构，所以以“教师为导，学生为主”为指导思想，本课重点部分让学生进行合作探究，增强课堂的历史感，培养学生分析解决历史问题的能力。
学生主体地位还体现在对知识的整合运用方面，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，提取有效信息，构建知识体系，养成自主学习的能力。
其次，历史学科具有严谨性，历史学习需要培养学生“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
而本课内容跨度大、时代久远，因此本课的重点内容，如分析井田制的性质、特点，了解土地兼并的原因、影响等，依托丰富生动的图片、文字史料，使学生深入历史情境，以材料为依托进行讲解，培养学生材料分析的能力，以及“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
本课理论性较强，贯穿本课的基本理论是生产力对生产关系领域内土地制度变革的决定作用，而土地制度的变革又推动生产力向前发展、推动社会进步，所以整节课力图通过分析、解释让学生更好地理解体会这一基本理论。
三、教材分析岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第一单元“中国古代的农耕经济”共有六课，从不同方面阐述了单元主题——古代中国经济的基本结构和特点，涉及中国古代的农业生产模式、土地制度、区域经济、手工业、商业和城市等内容。
“中国古代的土地制度”是这一单元的第2课，通过土地所有制的变化、土地经营方式的阐述，反映土地制度发展中人与土地的关系和中国古代社会人们的基本生活。
从课与课的联系以及从不同方面反映单元主题内容来看，第2课“中国古代的土地制度”和第1课“精耕细作农业生产模式的形成”是古代农耕经济的主体，又是导致第6课“近代前夜的发展与迟滞”的深层原因，并与新中国成立后土地制度的调整有一定的历史渊源。
北京市2015-2016学年高一历史下册 第02课 中国古代的土地制度(教学设计)
必修2 第一单元第2课中国古代的土地制度教学设计一、教学目标1。
知识目标掌握中国古代土地制度发展的一般情况，了解古代土地所有制形式的变化,土地的经营方式的变化，土地兼并问题。
2.能力目标a．自主学习，适当引导,理清古代土地制度的几种形态。
b．材料分析,合作探究，使学生真正理解井田制瓦解的深刻背景。
c．角色扮演,体会土地兼并所带来的危害。
3。
情感目标通过对本节课的学习,让学生了解决定中国古代社会发展的根本问题,在此基础上了解中国古代社会人们基本的生活状况，从而深化对中国国情的了解。
二、教学要点中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地所有制形式及其所处的地位。
三、教学难点土地兼并与租佃关系的普遍化.四教学流程的特点?2、小农经济的的特点？地位？所出示的问题。
2、通过问题回顾以前学过的知识，温故知新.生回顾上节所学内容，同时，借助这些问题在旧知识与新知识搭起一座桥梁。
环节二：导入新课思考回答由图一到图二说明什么问题通过展示相关图片既为学生创设情境，又可达到以境激情、激发学生主动学习、探究问题的热情；并且使学生通过分析图片、文字材料等资料掌握知识的基本事实，提高思考阅读分析能力环节三：明确课标、认识重点1、通过课件展示本节课程标准与重难点,让学生学习有明确的目标。
2、列出本课知识结构1、明确课标2、明确本课知识间的关系让学生首先知道这节课应该学什么、重难点是什么，明确学习目标后，为学习定下方向。
环节四：讲授新课1、课堂重点处理一【自主探究】思考:设问一从上面的图片和材料中可以看出井田制有什么特点呢？应该是什么性质的土地制度？设问二大家可以设想一下当时奴隶们在“公田”是怎通过几个简单问题的设置,调动同学们的积极性，为以下几个问题的设置打下基础。
符合四、本课重点问题的阐释和史学资源补充1.在租佃制下，农民和地主之间是一种什么样的关系呢？农民租种地主的土地，向地主缴纳一定的地租.地主与佃农通过租佃契约形成剥削与被剥削的关系，是一种比较纯粹的经济关系。
高中历史必修二中国古代的土地制度说课教案【岳麓版】
《中国古代的土地制度》说课稿尊敬的各位评委、老师：你们好！今天我说课的题目是《中国古代的土地制度》（板书课题）是岳麓版高中历史必修Ⅱ第一单元第2课，下面我从四个方面说说对这堂课的理解和设计：一、说教材：1．说教材地位和作用：本单元的核心内容是中国古代的经济结构与特点。
中国古代土地制度的演变既是农耕经济发展的结果，又是中国封建社会经济发展的基础，因此，它在整个教材中起着承上启下的作用。
2、说教学目标课标的要求“知道中国古代的土地制度”，根据课标要求和教材的编写意图，，以及高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识与能力：学生了解古代土地制度的演变和土地经营方式的变化，提高学生阅读、概括历史问题的能力。
2、过程与方法：指导学生阅读教材，预习学案，通过自主学习、小组合作探究，培养学生自主学习和发现问题、解决问题的能力。
3、情感态度价值观：学生认识土地制度演变对社会经济发展的重大意义，了解决定中国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解。
3、说教学重点与难点重点:根据课标要求把重点确定为中国古代土地制度的演变。
难点:井田制、土地兼并、租佃关系之下的人身依附关系，这些内容以学生的认知水平很难自己理解，因此将其确立为教学难点。
二、说教学方法：针对本课的重难点和本校学生的实际情况，我确定以下教学方法：1、指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。
2、整合课本资源，采用情境教学法，阅读指导法，分组讨论法，合作探究法。
三、说学法：我所教的班级是文科普通班，多数学生基础较差，兴趣不高，逻辑思维能力不强，为增强课堂教学的趣味性和实用性，我利用自主学习法、比较学习法、小组合作探究法等来指导学生实现三维目标。
四、说教学程序：新课标认为教学过程是师生交往，相互合作，共同探究的过程。
因此我的教学过程从以下四个环节展开：（副板书）课前预习→导入新课→师生互动，合作探究→巩固提高。
首先课前预习：提前下发学案，学生根据学案做好预习。
历史必修2岳麓版第2课中国古代土地制度教案
课题：第二课中国古代的土地制度课型：讲授新课教学目标：1.通过电子课件的展示使学生掌握中国古代土地制度的演变过程以及井田制度下公田与私田的本质区别。
2.通过教师的讲述和引导学生分析，让学生了解春秋战国时期土地私有制取代井田制的过程和形式。
3.通过课堂分析与讨论，让学生明白我国古代土地制度对社会发展的重大影响，让学生认识到我国古代先民的智慧，增强学生爱国主义情操，以及对中华民族的历史认同感。
课时：一课时教学重点：本课重点在于中国古代社会土地制度的演变过程，以及从井田制到土地私有制转化的原因，还有私有制土地形态下的租佃关系的普遍化发展趋势。
教学难点：中国古代土地制度为什么会从开始的井田制演变为土地私有制，井田制怎么会失去了它所存在的土壤呢，这是教学的难点，教师必须讲清楚。
教学方法：本课主要以教师讲解为主，采用谈话法的方式，启发学生思考，同时还采取讨论法、阅读法和角色扮演法。
教学手段：采用电子课件。
教学过程：师：随着我国城市化进程的不断加快，人类已从古代社会单纯地对土地的需求转化为今天对住房的需求。
这是一张有关现代“房奴”的漫画。
（课件显示：一组漫画和各地房价表。
）这组漫画反映了当前我国人地矛盾十分尖锐的问题，事实上这种人地矛盾并不是今天才出现的，而是古已有之，那么在古代我们国家的统治者要如何解决人和土地之前的矛盾呢？又会制定怎么样的土地制度呢？今天就让我们一起来学习第二课——中国古代的土地制度。
（电子课件展示一幅原始社会的图景）在原始社会时期，由于生产力及其低下，所以大家采取集体劳动、集体分配的生产方式，土地是公共所有的。
随着国家的出现，阶级的分化，在商周时期，土地公有制被破坏，井田制开始出现。
井田就是以沟洫将现有耕地分割成面积大致相等的方块天，构成“井”字形态。
甲骨文中的“田”字，就写作“田”，甲骨文是什么时代的文字啊？生：商代。
师：对，是商代。
这就证明了商代就有了井田制，而西周是井田制度最鼎盛的时期。
《中国古代的土地制度》教学设计
《中国古代的土地制度》教学设计【课标要求】明白古代中国农业的要紧耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的差不多特点。
一、学习目标1、知识与能力识记井田制的特点及其崩溃，明白得土地私有制的逐步确立过程；识记土地私有制的进展和表现，明白得土地兼并的趋势及危害；识记租佃关系普遍化的历史过程，明白得租佃关系普遍化所带来的阻碍。
2、过程与方法通自主学习，适当引导，理清古代土地制度的几种形状。
材料分析，合作探究，使学生真正明白得井田制瓦解的深刻背景。
角色扮演，体会土地兼并所带来的危害。
3、情感态度价值观过对本节课的学习，让学生了解决定中国古代社会进展的全然问题，在此基础上了解中国古代社会人们差不多的生活状况，从而深化对中国国情的了解。
二、教学重点、难点[教学重点与难点]重点：中国古代土地制度的几种形状。
春秋战国起土地所有制成为中国古代土地制度的差不多形状，大土地使用者通过多种途径，专门是土地兼并获得土地。
难点：土地兼并与租佃关系的普遍化。
租佃关系是土地兼并的必定结果。
租佃关系从秦朝产生后，在各朝代不断得到进展。
专门是各朝代后期，随着土地兼并的进展、自耕农大量破产，佃户的队伍不断扩大而迅速进展。
在其进展过程中，农民对地主的人身依附关系逐步减弱，有利于农民生产积极性的提高，对促进农业生产进展，推动社会进步发挥了积极作用。
教学进程教师活动学生活动设计意图方法及手段导入设计一、中国古代土地制度的演变展现“井”和“田”这两个字在甲骨文中的写法，以此抓住学生的情绪，打开学生的思路。
组织学生阅读教材，摸索相关的几个问题：（１）中国古代土地制度经历了如何样的变化？（２）井田制是什么性质的土地制度？（３）井田制后来是如何瓦解的？展现井田制图片，设问：从上面的图片和材料中能够看出井田制有什么特点呢？应该是什么性质的土地制度？由井田制的特点能够看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？总结：经济上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，从而共同促成了西周文明的繁荣。
岳麓版高中历史必修2第1单元第2课中国古代的土地制度(教案2)
（授课日期：年月日星期班级）授课题目第2课中国古代的土地制度三维目标1、知识与能力了解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成掌握租佃关系形成的原因，演变过程及影响2、过程与方法通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发展线索的能力。
3、情感态度与价值观土地制度是社会的基础，认识土地制度演变对社会发展的重大意义。
租佃是封建社会特征的基本内容之一，对社会经济发展有着深远的影响。
重点中国古代土地制度的几种形态。
难点土地兼并与租佃关系的普遍化。
课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计因材施教导入新课：今天农村中实行的是家庭联产承包责任制，其实质是土地国有制，农民只有土地使用权，而没有土地所有权，那么在中国5000年文明史上，中国曾经出现过哪些土地制度？授课过程：请学生阅读课文材料了解，什么是井田，从材料中可以看出井田制有什么特点呢？一、奴隶社会（夏商周）：实行井田制。
1、发展过程：开始实行（商）——盛行（西周）——瓦解（春秋）——废除（战国）。
2、瓦解及原因：春秋时期，铁农具和牛耕的使用，生产力的发展（根本原因）3、实质：贵族土地所有制。
由井田制的特点和性质可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？[提示]：西周的分封制。
教学内容与教师活动设计因材施教二、封建社会：土地私有制A、确立：战国时期，秦国的商鞅变法，废除井田制，以法律形式确立封建土地私有制。
B、形式：君主土地私有制、地主土地私有制（主要）、自耕农土地私有制C、土地兼并①原因：土地私有和自由买卖制度。
②危害：影响国家赋税收入、引起社会动荡不安。
③限制土地兼并的措施：“均田”、“限田”（不能从根本上抑制土地兼并）三、租佃关系日趋普遍化1、定义：地主把土地出租给别人耕种，收取地租作为收益，称为租佃土地经营方式。
地主与佃农之间形成了租佃关系。
2、发展过程：战国：产生；汉代：比较普遍；宋代：成为仅次于自耕农形式；明清：进一步发展。
第二课中国古代的土地制度教案
第二课中国古代的土地制度新授课1课时2013.2.27 周三一、学习目标知识与技能掌握中国古代土地制度的演变过程，了解土地兼并、租佃关系、商品经济之间的关系，培养整合教材主线及深入挖掘历史名词的能力。
过程与方法学案和多媒体相结合，宏观整合与案例分析情境创设相结合，师生合作探究，从他土地制度的发展变化中把握人与土地的关系。
情感态度价值观认识生产力的发展是推动社会发展，生产关系变革的根本原因，从土地制度的角度了解中国古代人们的基本生活状况，培养对本民族农业文明的温情。
二、学习重难点重点：中国古代土地制度的变化，土地私有制确立的原因及表现难点：土地兼并的原因、危害，尤其是对商品经济的阻碍作用，统治者的措施、目的。
三、教学方法史论结合、创设情境、讲授法四、教学过程复习回顾：1、中国古代农业经济的特点？2、中国的原始农业最早出现在什么地域，其中南北各具特色，分别以种植什么作物为主，有无交流？3、商周时期的主要耕作工具？铁器出现的时间？牛耕出现及普及的时间？耦犁出现的时间？曲辕犁出现的时间、地点、意义？4、古代主要的灌溉工具及水利设施？5、自耕农经济/小农经济/自然经济的含义、最主要的特点、评价？导入：第一课主要从生产力（工具、技术）的角度介绍了中国古代农业的发展情况，第二课则主要是从生产关系的变革（土地制度）的角度出发，现在请大家阅读导言部分，找出里面所包含的历史信息，这就是我们本节课学习的主线。
土地制度的变化土地兼并租佃关系（一）、中国古代土地制度的演变1、原始社会公有制生产力水平低下2、商周时期井田制材料一：溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
——《诗经·小雅·北山》材料二：井田的土地名义上为国家所有，由周王将全国土地层层分封给各级贵族。
通过以上二段材料结合教材分析商周时期土地制度的名称、性质、特点并分析井田制与分封制的关系。
1)性质以国有为名的贵族土地所有制。
2)特点公田——贵族占有，农夫耕作，收获全部归贵族。
《中国古代的土地制度》教学设计
《中国古代的土地制度》教学设计课程名称：中国古代的土地制度课程目标：1.了解中国古代土地制度的历史演变过程；2.掌握中国古代土地制度的基本内容和特点；3.能够分析中国古代土地制度对社会经济发展的影响；4.培养学生的历史思维和研究能力。
教学内容：1.中国古代土地制度的基本概念和分类；2.周朝和春秋战国时期的土地制度；3.秦汉时期的土地制度；4.隋唐宋时期的土地制度；5.宋明清时期的土地制度；6.土地制度对中国古代社会经济的影响。
教学方法：1.设计由教师讲解、学生自主学习和小组讨论相结合的教学模式；2.利用多媒体技术展示图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣；3.组织实地考察和调研活动，让学生亲身体验中国古代土地制度的实际情况；4.鼓励学生进行独立研究和课堂展示，提升学生的自主学习能力和表达能力。
教学过程：第一步：引入通过展示一幅古代农田分配图或古代土地制度的简介视频，引起学生对中国古代土地制度的兴趣。
第二步：讲解1.中国古代土地制度的基本概念和分类；2.周朝和春秋战国时期的土地制度，包括封建土地制度和公田制度；3.秦汉时期的土地制度，讲述秦始皇的“井田制”和汉武帝的“屯田制”；4.隋唐宋时期的土地制度，介绍均田制和农田水利制度的实施；5.宋明清时期的土地制度，分析三世两田制度和草莽田制度的特点。
第三步：讨论组织学生分成小组，讨论古代土地制度对中国社会经济的影响，比如土地兼并对农民的影响、土地税收对国家财政的作用等。
第四步：实地考察组织学生到当地的农村或历史遗迹进行实地考察，了解古代土地制度在实际中的运作情况，并撰写考察报告。
第五步：总结由学生汇总考察报告，展示自己的研究成果，并总结中国古代土地制度的发展脉络和影响因素。
评价方式：1.参与度：包括课堂表现、小组讨论和实地考察活动的积极程度；2.学习成果：评价学生的独立研究成果、报告展示和总结能力；3.知识掌握：通过笔试、口头答辩等形式对学生对中国古代土地制度的理解和应用能力进行考查。