浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。

在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。

2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。

指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。

发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。

发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。

随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。

因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。

国际音标是整个语音教学中的重要部分。

许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。

目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。

小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。

随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。

许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。

但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。

如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！一、音标教学的重要性和可行性随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。

争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。

”新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。

从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。

在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。

学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。

在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。

它的重要性主要体现在以下的三方面：首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。

音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。

学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。

以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。

若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。

因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。

只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。

其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。

音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。

学习英语，就不可避免地要识记英语单词。

通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。

若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。

这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。

学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。

最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。

北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。

而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。

我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。

”他认为：“音标是很有必要学习的。

音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”。

教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。

学好音标，学生就可以在课后自己复习单词、课文。

在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读音。

这就为培养准确的语音创造了条件。

在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。

这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。

二、音标教学的方法在小学英语教学中，学生第一次接触英语时总会有一种新鲜感。

此时，学生学习热情极为高涨。

但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。

其中，学生不会拼读单词是首当其冲的障碍。

小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。

那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

（一）运用汉语拼音对音标的迁移能力学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。

它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。

正如辛格利与安德森所言：迁移范的学习中。

．的研究是对所有综合性认知理论的一个严格的、也是必要的经验。

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。

美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素说。

之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大。

由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同的音则较难。

所以，教师应该先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教给其那些汉语拼音中没有的音。

如学习了she之后，教师可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语中i的发音。

在学生有了大量的感性认识以后，教师也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发/i：/这个音的还有ee, ea等字母组合。

教师应努力培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。

就中国实际情况而言，小学生学习最主要的障碍来自于缺少语言环境。

真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。

小学生毕竟只是初学者，学习新知识总离不开对旧知识的复习。

教师运用汉语拼音比较法帮助学生学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。

因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要合理利用母语进行辅助教学。

教师可以通过对汉语拼音学习的经验积累去带动英语音标学习。

只有这样，学习英语语音的速度才能得以加快。

（二）运用趣味教学，实现“乐中学”根据小学生活泼好动的年龄特点，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的学习兴趣。

单纯枯燥的音标认读、记忆和反复拼读练习只会使学生失去对学习的兴趣，不能集中注意力学习。

因此，教师如能在教学中穿插些趣味活泼的游戏、歌曲，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，熟练拼读；或通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和学习兴趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌谣、绕口令、画画等形式引导学生学习好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣。

它们既迎合了小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯也有着重要的辅助作用。

因此，教师恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。

教师可以将发音相近的单词组成scream.,you scream I “教师教唱如：意义自然也被记住了。

让学生念词百遍，有意义的歌谣，We all scream. For ice cream”一曲，学生就能很快地记住“scream”这一单词，取得事半功倍的教学效果。

此外，画一画，说一说也是学生学习语言的有效途径。

在教学My clothes时，学生可根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。

与此同时，教师还可让学生根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。

通过这一系列活动，学生既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

2．全身反应，直观接受知识风靡全国的李阳的“Crazy English”给我一个启示，它之所以那么受人青睐就是因为疯狂英语用自己配套的身体语言来诠释正确的发音。

同样,作为一名教师为何不能借鉴好的教学方法呢？只是受教者是小学生，所以教师在用身体语言教发音的同时，还可以用全身反应法。

在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词时，教师可引导学生用简单的动作或图画来表示单词的意思。

如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……小学生有爱表现的欲望，他们希望自己可以表现给同学和教师看。

为了让学生的表现更加精彩，教师不能只局限于让学生在座位上说，更要让学生的生命力得以展现。

又如:教师可在教学Animal时让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。

这样，课堂就像是一个可爱的动物园。

学生们的表现力特别强，情绪高涨。

在教学活动中，孩子们往往很喜欢唱歌，教师可以适时地教一些英语歌曲，既调动学生学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

（三）理论联系实际，教学方式多样化课堂上模仿、跟读过程一长，学生很容易厌烦。

在课堂教学中，教师可以常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

一堂好的课就是教师和学生之间的配合，更是教师和学生之间的表演。

学生的主体性应该是在主导者的引导下充分展示出来。

所以，教师不能一味地“填鸭”，而是利用生活中的例子和多元化的教学手段使学生兴趣盎然，充满求知欲和表现欲。

1．组织听辨音游戏要培养学生正确的语音，学生的听力反应是相当重要的。

教师组织“听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick等；也可，“听音举音标排队”、以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”“BINGO”等等。

小学阶段是儿童可塑性最强的时期。

这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。

教师在音标教学中采用教学比赛这一形式比起单纯模仿的形式可以使学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

2．在生活情境中巩固单词拼读有一个熟能生巧的过程。

只有反复多拼，才能达到熟练。

在教完1-10的数字后，教师可以让孩子们拿出篮球组织教学。