如何对智障学生进行感恩及简单礼仪教育
如何对智障学生进行感恩及简单礼仪教育
作者：庄明慧
来源：《学校教育研究》2015年第08期
感恩是美德，感恩是修为，感恩让人与人之间更好的链接，感恩让我们的人生更有意义。
智障学生在智力上、行为能力上与正常人存在差异，社会化不足，需要得到社会各界人士的关注和帮助。
培养感恩能力及简单的礼仪能力对智障学生尤为重要。
在获得社会帮助时学会表达感恩，让爱回流起来，这对增强社会及他人对智障学生的认可和接纳，继续得到关注和帮助有着不可或缺的重要社会意义。
如何对智障学生进行感恩及简单礼仪教育呢？
一、老师做好榜样并强化训练感恩及简单礼仪
经过家访和面谈等接触发现，有些智障学生的父母其智力和社会适应能力也有缺陷，有些家长虽然智力和社会适应能力还行，但自身缺乏感恩意识，导致有些智障学生在家庭里没有良好的模仿榜样。
这样，老师就成了智障学生非常重要的模仿对象。
因此，老师要随时随地注意自己的言行举止，做到和蔼可亲，注意引领智障学生模仿老师的言行，礼仪等。
俯下身子和智障学生对话，耐心倾听。
合乎情景随时和智障学生说：谢谢你！麻烦您了！感恩您！我爱你！上课下课老师都先行鞠躬礼。
老师强化训练智障学生互相帮助，互相爱护，相互感恩。
强化训练文明相处礼貌用语，比如，强化训练学生说：谢谢你！对不起！请原谅！我爱你！强化训练同学间传送东西双手递，双手接。
强化训练智障学生看着对方的眼睛说话……
二、用好课堂渗透感恩教育
通过课堂有计划地对学生进行感恩教育，使学生认识父母养育的艰辛、老师对自己的辛勤付出和教诲、社会各界真诚的关心和帮助，引导学生领悟感恩的意义。
第一，挖掘教科书里的感恩资源，进行感恩教育。
充分挖掘教科书中的感恩教育的教学资源，对学生进行感恩教育。
比如，课文《买肉敬父》，课文的主人公就是学生感恩父母的榜样。
《今天我买菜》《我的拿手菜》，让智障学生切实体会父母养育他们的辛苦，让智障学生感恩父母，报答父母。
《短信传祝福》《春节的礼物》这两篇文章，又让智障学生体会到表达感恩和爱的方式，有语言，有劳动，还可以用短信等现代化手段，或用礼物等表达。
给智障学生增加简单传统文化的学习。
比如，《弟子规》里的“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听。
”精炼的语言强化记忆，让智障儿童明白孝顺父母是感恩父母最好的
方式。
“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”“身有伤，贻亲忧，德有伤，贻亲羞”，爱自己也是孝敬父母，感恩父母的好方式。
第二，模拟生活情境强化感恩教育。
课堂上有计划地安排情景游戏，比如，“今天我来当老师”，学生轮流扮演“老师”和“学生”。
引导“学生角色”感恩“老师角色”，可以鞠躬，可以说：“老师，您辛苦了，谢谢您！”等游戏结束，老师现身角色，让智障学生一遍又一遍地练习表达对老师的感恩、鞠躬、拥抱等。
老师再变换角色，老师做“妈妈”，做“阿姨”，做“医生”……一而再地让智障学生熟悉感恩的情景，熟悉感恩的表达。
第三，讲述“感恩”故事，抒发感恩情怀。
开展“感恩”主题故事会，通过语言进行演讲。
交流父母如何关爱自己，交流父母曾经给他们治病跑遍了全国各地，遭了很多罪。
通过感恩故事，触及智障学生的心灵，顺势引导智障学生抒发对父母的感恩之情。
第四，用音乐浸润感恩的心灵。
经常给智障学生穿插放映《跪羊图》《乌鸦反哺》《感恩的心》等视频及音乐，让孩子们浸润在感恩的意境里，用感恩、爱及音乐的美滋养智障学生的心灵。
三、父母接送时强化智障学生和父母礼仪互动
父母接送时，强化智障学生对父母表达爱，表达感谢，表达关心。
一再地提醒，一定要看着父母的眼睛，用眼神交流感情，持之以恒地强化，营造父母和孩子间的温馨瞬间，很有效果。
四、节假日前准备感恩礼物
节日很多，母亲节、父亲节、妇女节、教师节等。
在放假前办“感恩”手抄报，黑板报。
节假日的前一天，开展“爱的表达”活动。
智障学生可以写表达感恩和爱的纸条，可以折叠礼物，可以画画……方式多种多样。
准备礼物的艰难过程和送出礼物的感动瞬间情景都对智障学生的感恩教育有着不小的作用。
五、和爱心人士互动时表达感情
每年都会有几批爱心人士看望智障学生，引导智障学生和爱心人士互动交流：拥抱，合影，表演节目，送手工作品，鞠躬感谢……教育智障学生接收社会各界的爱，学会表达爱，传递爱，感恩社会。
六、社区活动时巩固感恩和简单礼仪教育成果
社区活动不仅是综合检验在学校里的学习成果，更是在社会大环境中理论实践落地的好机会。
有一次，去大学参观学习，老师和大学生为智障学生准备了水果和饮料。
当场，老师引导智障学生：谁会表达爱？谁会传递爱？谁会分享？谁来表达感恩？于是孩子们活跃起来了，有的把水果端给老师和大学生们吃，有的和老师大学生们拥抱，说感恩的话。
要离开的一幕，老师安排智障学生排好队给接待的老师和大学生们鞠躬感恩。
在出去社区活动的公交车上随时练习和他人的礼仪互动交流，主动问好，主动说再见，主动表达感恩等。
社区活动老师抓住任何机会强化训练智障学生的感恩意识，感恩行动。
七、布置感恩及简单礼仪家庭作业
智障学生的家庭作业需要提前和父母打好招呼，请求父母配合。
一周内作业相同，反复强化训练。
比如，“感恩父母周”活动，布置智障学生一周内每天给父母洗脚，修剪指甲，给父母捶背。
父母和老师一起参与评比树立典型，常表扬“感恩标兵”“礼仪标兵”，强化训练感恩及简单礼仪习惯。
经过强化训练，智障学生的感恩意识和礼仪行为习惯大有成效，甚至胜于自己的父母，看到感恩及简单礼仪教育的成效，令人欣慰。
强化训练智障学生的感恩意识，和简单礼仪素养，提高智障学生的情商，养成良好的感恩和礼仪习惯，对智障学生的生存和生活质量有着极大的帮助。
残障学生感恩教育的尝试
残障学生感恩教育的尝试虽然智力障碍学生在智力上、行为能力上与常人存在差异，但是在本质上他们和所有人是一样的，都有被平等对待的需求，所以我们首先应当将智力障碍学生当作与常人相同、具有感恩意识和行为的人。
教育专家郭建国教授说：“感恩之心是一种美好的感情，没有一颗感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝敬父母、理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。
”因而有必要对他们进行“感恩教育”，让他们懂得在获得帮助时候要有感恩之心，在此基础上进一步要求他们有表达自己感恩情感的行为。
提高智力障碍学生的感恩行为能力并形成行为模式，这对增强社会对他们的认可程度，形成平等的社会关系有着不可或缺的重要意义。
一、增强感恩的意识，树立身边典型班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。
我们的学生在学校里寄宿，当中有孩子们朝夕相处的亲密伙伴，很多学生往往以自己身边的同学为参照物来衡量自己的一言一行。
因此，我们要充分发挥班集体中的榜样作用，挖掘学生身边的典型，培养学生拥有一颗爱心，拥有一颗感恩的心。
在我们的班级中，有位学生家的生活条件较差，是低保户,有些父母起早摸黑给人家打零工，学生回家只能自己照顾自己。
烧饭、做家务等是司空见惯的事。
我想，我应该以此为教育突破口，给孩子们树立身边的榜样。
：“每个学生一年得花家里多少钱？如果一年6000元的话，你到长大要花家里多少钱？而这些钱是妈妈爸爸辛辛苦苦赚来的呀！有些同学的爸爸妈妈起早贪黑，有些同学的爸爸妈妈连双休日都没有。
同学们，爸爸妈妈为你们创造了这么好的生活条件，可是你们打算以怎样的行动来回报你的父母呢？”同学们纷纷交流自己的想法。
这一次谈话交流对同学们的触动很深。
二、加强学科渗透，加强感恩教育在语文教学中，我们应充分发掘教科书中的感恩教育的教学资源，对学生进行感恩教育。
语文教科书中所表现的“恩”是丰富多彩的，有自然之恩、父母之恩、祖国之恩、社会之恩等。
适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，适宜在朗读中体验恩情和深深的感激之情。
谈如何对特殊学生进行感恩教育
谈如何对特殊学生进 行感恩教育
金今 淑 吉林省珲春市特殊教育学校 吉林
与 自然 ， 与 社 会将 变得 更加 和 谐 ， 加 亲 切 ， 加 愉 快 ， 加 健 康 。 人 更 更 更 关 键词 ： 恩 感 教育 特 殊
一
珲春市 １３ ０ ３０ ３
摘要 ： 感恩教育是一种 以人格 完善为 目的的人性教育 ， 是一种 以情动情 的情感教育 ， 了感恩之 心 ， 有 人与人 ， 人
来 以幽雅高洁为品 ， 正是作 者精神 的写照 。 明确 了这些 ， 诗 中作 者的形象也就 呼之欲出 了。学 生从 中体会 了诗 的含蓄美 。
望从 月在荷塘 滴雨 幽雅 的景色 中寻求 解脱 的情感 ， 就 无从体会文 中那淡淡 的喜悦 和淡淡 的哀愁 ； 同样 ， 了解 辛弃疾在动 荡社会里 的宏伟 志向 ， 才能理解他 “ 醉里挑 灯看剑 ” 的豪 迈 ； 正是 明确 了“ 三一八” 惨案 的经 过和 随 后的一些史 实 ， 学生理解《 记念刘和珍 君》 一文 的感情线 索才 自然而 然 ， 水到渠成 。这种手 段运用得法 ， 既有助 于学生领会作 品情感 ， 又拓展 了学生的知识 面。
残， 智不残 ， 以特殊学校 的感 恩教育重点放在 针对这 所
养， 是一种人类社会 的美德 。人 区别 于一般动物就在于
人是有感情 的 、 有道德 的 ， 要有感恩之情方 才有正义 人
之感 ， 恩是一种美好 的情感 ， 感 是人性和人格 的高贵所 在 ，是道德 良性互 动 的润滑剂 ，是 我们 生活 中的大智
感 恩就是 感激别人给予 自己的恩惠 。感恩是 对恩 惠的感谢 之心 ，是一种人 的善 心 ，是一个人 的道德修
、
为 什 么 要进 行 感 恩教 育
智障儿童怎么教育
智障儿童怎么教育智障儿童怎么教育智障儿童怎么教育1、教育智障儿童要建立良好的师生关系成功的弱智儿童教育首先是建立良好的师生关系。
良好的'师生关系主要是指学生对于教师的信任,意识到教师是可以信任的人。
怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。
弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历,往往有些胆小、孤独、自卑,不愿与人接触。
因此,教师应当积极与他们接触,在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心,渐渐获得他们的信任。
一开始,教师可友善而耐心地与他们接触,可以担当一个积极的游戏伙伴,诱导他们去玩。
在共同游戏过程中,他们就会逐渐地信任教师,意与教师接触,这种接触和交往则是今后进行教育的基础。
弱智学校的教师,有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童,在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。
孩子一旦信任教师,就能听教师的话,按教育目标进行学习。
2、对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育弱智儿童也有自尊心,父母和老师不应以蔑视的态度对待他,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向,而要耐心地、细致地对待。
多买些玩具,经常带他去参加一些游戏活动。
这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。
因此,可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。
但首先是要关心培养小孩的独立生活能力。
如有癫痫要同时用药物控制发作。
3、给予智障儿童特别的爱抚养一个智力低下的孩子,父母需要给予特别的爱,需要付出的心血也很多很多。
弱智儿童反应迟钝,要经常给予关心和帮助,给他生活的温暖。
对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识,决不能因为他的固执和倔强而经常打骂,否则孩子将会越来越倔,甚至会对父母产生强烈的对立情绪。
但也不应过分溺爱,要培养他个人的生活能力,教育他爱劳动,自己能做的事情自己做,不会做的事情要学着做,同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。
这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
智力残疾懂得感恩教案
智力残疾懂得感恩教案教案标题：培养智力残疾学生感恩之心教案目标：1. 帮助智力残疾学生理解感恩的含义和重要性。
2. 培养智力残疾学生感恩之心，提高他们的情感认知能力。
3. 通过感恩教育，增强智力残疾学生的社会适应能力和人际交往能力。
教学准备：1. 感恩相关的图片、视频或故事。
2. 智力残疾学生适用的教具和辅助工具。
3. 活动和游戏的道具和材料。
教学过程：引入活动：1. 展示一些感恩相关的图片、视频或故事，鼓励学生分享自己对感恩的理解和经历。
知识讲解：2. 解释感恩的含义，例如对他人的好意、帮助和付出表示感谢。
3. 引导学生思考感恩的重要性，例如感恩可以增进人与人之间的关系，提升自身幸福感等。
活动一：感恩日记4. 指导学生制作感恩日记，每天记录一件自己感恩的事情，可以是他人的帮助、自己的进步或者生活中的美好瞬间。
5. 鼓励学生在日记中表达感恩之情，并鼓励他们与家人或老师分享自己的感恩日记。
活动二：感恩卡片制作6. 提供卡纸、彩色笔和装饰材料，引导学生制作感恩卡片。
7. 鼓励学生写下对他人的感谢之词，例如“谢谢你的帮助”、“你是我生活中的阳光”等。
8. 学生可以选择送给自己感激的人，或者在特殊的日子（如教师节、母亲节等）送给相关的人。
活动三：感恩游戏9. 设计一些感恩主题的游戏，例如“感恩接力赛”、“感恩寻宝”等。
10. 在游戏中设置一些任务，要求学生合作完成，通过游戏体验感恩的快乐和团队合作的重要性。
总结：11. 回顾本节课的学习内容，引导学生总结感恩的含义和重要性。
12. 鼓励学生将感恩的理念应用到日常生活中，与他人分享感恩之情。
拓展活动：- 组织学生参观社区慈善机构，让他们亲身体验帮助他人的快乐。
- 邀请志愿者或相关专业人士来讲解感恩的重要性，与学生进行互动交流。
评估方式：- 观察学生在活动中的参与程度和表现。
- 检查学生制作的感恩日记和卡片的内容和质量。
- 与学生进行个别或小组交流，了解他们对感恩的理解和体验。
班主任如何教育特殊孩子学会感恩--2014-陈裴
班主任如何教育特殊孩子学会感恩陈裴“感恩教育”是学校教育的一个起点。
教会学生心存感激，那么孩子们就会多一份宽容，多一份自律，多一份热情……从感恩教育入手，使学生感悟到：父母给予我生命，让我健康长成，我们应该感谢父母；老师带我在知识的海洋中畅游，带我寻找到生命中最真最纯的意义,让我学到知识，懂得思考，我们应该感谢老师......这些理论上的道理,老师会常告知学生,大多数孩子们也能明白这些道理的含义,并能接受教育,成为一个合格的小学生,但对于一些特殊的孩子,就不是大道理能够感化他们的,他们需要老师用智慧和爱来对他们加以提升。
在这里,我讲一个特例来与大家分享我对特殊孩子的感恩教育。
斗智斗勇征服小男孩。
上个学期,一个学生家长介绍了一个小男孩到我们班,他的名字叫戴天蓝,一听这个名字,我心想,一定是个高大帅气的男生,成为我的学生之后才知道,他是高大,但驼背并且坐没坐像,站也没有站相,路队训练同手还同脚,虽然如此,他却有一张非常厉害的嘴,思想里装储存了许多粗言秽语,并且在班级到处传播,一部分同学跟着说。
我找他谈话,对他进行了教育,可他没有什么改变,背地里还是不断的说着不文明的语言。
我再次找他时,我就对他说;你非常喜欢那些语言对吧,可以,从现在起,你可以说,但必须说一句写一句,当着笔记记下来,我定时念给你的家长听,要是你不写,我来帮你写,只要你敢继续说,我就敢写到底。
你说得多,我就写得多,然后你妈妈就听得最多,让我们三个成为超级大坏蛋,行不。
这次他服了,不敢胡说八道。
可不到两星期,他又让班级男女同学不平静了,他看见男女同学在一起玩得比较好, 就说他们男女生配对谈恋爱,并说出许多大人都不好意思说的男女之间的事儿。
我带电话问家长,你儿子怎么知道那么对成人男女之间的事啊,他妈妈说,一直没有管好他,是从电视和网络上学来的,我请求他妈妈必须配合我做好对儿子的健康家庭教育,家长很配合。
我对戴天蓝说;你今天说同学在谈恋爱,明天说同学在交男女朋友,你好八卦,你的行为让我非常想给你七个恰当的绰号--媒婆男,他着急的说;老师,不要啊,这太难听了。
关爱智力障碍儿童
关爱智力障碍儿童智力障碍儿童作为弱势群体需要我们的关爱，那该如何关爱智力障碍儿童呢?下面是店铺整理的关爱智力障碍儿童相关资料，一起来看看吧!关爱智力障碍儿童1、要面对现实。
家长要以健康的心态对待自己的孩子。
即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。
家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。
2、要热爱孩子。
对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。
如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。
3、要方法得当。
智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。
(1)教育要有针对性。
结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。
如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。
(2)要从实际出发。
根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。
如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。
(3)多鼓励和强化。
由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练;对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。
(4)家长要成为孩子的榜样。
智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。
智障儿童的特质学习方面由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差;应用能力较低;学习的动机少出于自发;欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能感情方面他们通常思想纯真，性格率直。
对智障学生进行礼仪教育实验方案(4)
对智障学生进行礼仪教育实验方案一、方案的提出1、教会学生正确地与人交往，使之在纷繁复杂的社会竞争中能永远立于不败之地，成为当前学校教育中的一个重点。
这充分说明：交往不仅具有巨大的现实意义和社会意义，而且也是人的基本素质之一。
2、不懂礼貌、自私狭隘、任性自卑是多数智障学生的通病。
所以，针对这一现状，在智障学生中实施基础的礼仪教育，提高其交往能力，势在必行。
3、在智障学生中开展礼仪教育，培养其交往能力，使其从小懂得礼貌待人处事、学会理解和尊重别人，能与他人和睦相处。
为他们走上社会，融入社会，成为“一个真正的社会人”打下坚实的基础。
二、方案的指导思想及目的让学生通过学礼仪，从而懂礼仪，进而在人际交往中学会用礼仪。
充分调动学生参与礼仪教育的自主性和能动性，培养和提高学生人际交往能力，形成礼仪教育特色。
三、研究的原则（1）遵循循序渐进的教育原则，在礼仪教育和人际交往能力培养的过程中，严格遵循学礼仪交往（外因）——规范强化训练（外因）——自觉用礼仪交往（内因），充分发挥学生的教育和交往中的自主性，提高研究和实施效果。
（2）严格遵循主体性和自主性教育研究和实施原则。
（3）整体性原则：坚持全面推进，分步实施与重点突破相结合。
（4）发展性原则：一切着眼于学生礼仪交往能力的发展。
（5）渗透性原则：在学科教学、活动课和课外活动的全过程、全方位之中，做到时时、处处、事事都着眼于学生礼仪交往能力的培养和教育，达到潜移默化的影响。
（6）实践性和示范性原则教师和家长要不断提高自身礼仪交往的能力，用自己的言行去感染学生，用榜样去激励学生，充分发挥示范作用。
同时，鼓励学生广泛接触社会，了解社会，并积极地参与进去，走向社会，和师长、亲友、同伴及各类人主动而成功地交往。
四、研究方法（1）教育实验法（2）调查分析法（3）行动研究法（4）经验总结法五、实验对象：智障学生六、步骤：（1）准备阶段：制定实验方案和实施计划，收集整理实验实施的相关资料。
弱智儿童文明礼仪教育
谈谈弱智儿童文明礼貌教育讲文明、懂礼貌是现代人的交往能力重要组成部分。
在交往活动中，只有表现出符合社会规范的礼节和仪式，才能给人留下美好的第一印象。
第一印象具有先入为主的特性，决定着个体最初的吸引力，并对交往产生无可替代的影响。
给人以美好的第一印象是交往走向成功的第一步。
可以说，文明礼貌是打开交往之门的“金钥匙”。
谁掌握了这把“金钥匙”，谁就能在人际关系网络系统中不断地满足自己的生理和心理需要，很好地生存和发展。
弱智儿童在生活中的频繁失败和挫折，往往不是由于他们的智力缺陷，而是由于他们的言谈举止不文明、不礼貌。
例如，有的儿童不论在什么场合，不论谈什么，都是大嗓门，哇哇叫，像与人吵架一样；有的儿童对他人的言语缺少反应，随你向他打招呼还是问他话，他就是不言语，或者非常勉强，爱理不理；有的儿童容易激怒，动不动就向别人，尤其是小同学，发脾气；有的儿童对长辈不尊重，无论是离开家还是回到家时，都不主动打招呼，更有甚者会骂自己的长辈；有的儿童与别人说话时，往往不认真听，或随便打断别人的话，随意插话；有的儿童听长辈说话时，站没站样，坐没坐样，跷二朗腿，不断晃动，或挖耳朵、抠鼻子，或东张西望；有的儿童随便动用他人的物品，甚至用过之后也不归还，或者到了别人家中随意翻动人家的东西。
这些情况必然会影响到周围人们对他们的承认和接纳，妨碍他们的社会化进程。
因此，对弱智儿童进行必要的文明礼貌教育，使他们学会一定交往礼节和礼仪，就显得特别重要。
对弱智学生进行文明礼貌教育的方法很多，其中之一就是对比法。
比较是最为有效的学习方法。
“不怕不识货，就怕货比货”学习交往中的礼节和礼仪也是如此。
案例分析就是选择一些对比明显的交往行为案例，成对地出示给学生；先让他们观看、思考，然后进行议论：谁做得对，对在哪里；谁做得不对，不对在哪里；什么词语是对的，什么词语是不对的；什么举动是正确的，什么举动是错误的；应该学习谁和如何做、如何说，不应该学习谁和如何做、如何说。
班主任残疾儿童交流发言稿
大家好！我是XX班班主任，今天很荣幸能在这里与大家交流关于残疾儿童的教育问题。
残疾儿童是我国特殊群体之一，他们因为各种原因导致身心发展受到一定程度的限制。
作为一名班主任，我有幸与这些特殊的孩子共度美好的时光，见证了他们从迷茫到自信、从孤独到快乐的心路历程。
在此，我想就残疾儿童的教育问题与大家分享一些心得体会。
一、关爱残疾儿童，树立正确的教育观念1. 尊重残疾儿童的人格尊严残疾儿童同样拥有人格尊严，我们要尊重他们的个性、爱好和特长，给予他们充分的关爱和鼓励。
在教育教学过程中，我们要避免歧视和偏见，让他们感受到平等、温暖的社会氛围。
2. 树立全面发展的教育理念残疾儿童的教育不仅要关注他们的学业成绩，还要注重培养他们的生活自理能力、社交能力和心理素质。
我们要根据每个孩子的特点，制定个性化的教育方案，帮助他们实现全面发展。
3. 注重残疾儿童的潜能开发残疾儿童在某一领域可能有特殊才能，我们要善于发现和挖掘他们的潜能，为他们提供展示才华的平台。
通过潜能开发，让他们在自信中成长，成为对社会有用的人才。
二、加强家校合作，共同关爱残疾儿童1. 建立健全家校沟通机制我们要定期与家长沟通交流，了解孩子的家庭状况、生活需求和心理变化。
通过家校合作，共同关注残疾儿童的成长，为他们创造一个良好的成长环境。
2. 开展亲子活动，增进亲子感情我们鼓励家长多参与学校的各项活动，与孩子一起度过快乐的时光。
亲子活动不仅能增进亲子感情，还能让孩子感受到家庭的温暖，增强他们的自信心。
3. 加强心理健康教育，关注残疾儿童的心理需求我们要关注残疾儿童的心理需求，及时发现并解决他们在成长过程中遇到的心理问题。
同时，加强心理健康教育，帮助他们树立积极的人生观和价值观。
三、创新教学方法，提高残疾儿童的教育质量1. 采用多元化的教学方法针对残疾儿童的特点，我们要采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学、多媒体教学等，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
如何对待智障儿童
如何对待智障儿童不但是我们教学中从存有的问题，而且是一个社会问题。
智障儿童是一个特殊的教学群体，需要我们教师要有爱心、耐心，持续的去挖掘他们最大的潜力，培养他们自力更生的水平以及适合社会的水平，而不是让他们去考高分，这是我们应该做的。
我认为对待智障儿童有以下方式：1、创造有利的环境。
智障儿童在一群健康的孩子面前，未免没有自信。
所以，要通过开班会，比如给他过生日，让其他孩子都同情他，不要欺负她，让他感觉在这个集体中特别温暖，尽量避免任何破坏这种环境的行为。
2、耐心的引导。
只要是教师，都盼望着自己的学生德智体方面比较出色，但对于智障儿童不能操之过急往往达不到预期的效果。
我们不能指望孩子马上就养成很多好习惯，必须有耐心，慢慢地引导孩子。
比如每天让他收发作业，理解老师的办公室，进老师的办公室喊报告，老师允许方可进去；还能够潜移默化地理解一些同学的名字以及人，给他信心。
3、即时的称赞。
无意中发现智障儿童有良好的行为表现时，应立即给予称赞以示鼓励，强化孩子的这种行为。
例如智障儿童顺手捡起垃圾，要是老师注意到这件事，对智障儿童说：“你真乖，真是一个好孩子。
”他们得到老师的称赞，心里非常高兴，逐步就养成这种良好的习惯了。
4、做好家访或电访工作。
无论这个智障儿童对错，我们都要和家长经常取得联系，共同抓好这个孩子。
总来说之，如果班级中有智障儿童，他们的教育是我们作为教师义不容辞的责任。