《送东阳马生序》说课稿参考
第11课《送东阳马生序》说课稿
11《送东阳马生序》说课稿一、说教材《送东阳马生序》是人教版九年级下册第三单元的文言文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。
《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。
二、说学情现在学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。
另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。
三、说教学目标文化自信：了解有关文学常识及文体特征，感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
语言运用：正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。
借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。
思维能力：紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。
审美创造：通过小组辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
四、说教法学法朗读法、情境体验法、圈点批注法、小组合作探究法五、说教学过程教学设想：这篇文章拟用2课时完成教学。
第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。
第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
《送东阳马生序》教案 +说课稿
《送东阳马生序》教案 +说课稿《送东阳马生序》教案?+说课稿苦难有时候并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)关于作者宋濂宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江省金华市浦江县)人。
明代文学家。
年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)。
宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。
(一)文章结构：第一段：总写，突出勤奋无书：家贫，无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄—求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至第二段：详写，突出艰辛求学困难——受人照顾学习生活艰辛——乐以忘忧(二)重点问题：(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子答复。
(3)作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?(4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：(1)讲述作者本人求学的困难和用心之专。
初中语文九年级下册部编版《11送东阳马生序》说课稿
初中语文九年级下册部编版《11 送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《11 送东阳马生序》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这是一篇叙事抒情的散文，作者通过叙述自己与东阳马生的交往过程，表达了对友人的深情厚谊和对人生哲理的感悟。
课文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
本文的主要内容是讲述了作者与东阳马生相识、相知、相别的历程。
在他们的交往过程中，作者感受到了东阳马生的真诚、善良和才华，也体会到了人生的无常和离别之痛。
课文通过描写作者与东阳马生的交往细节，展现了两人深厚的友谊，同时也表达了作者对友人的思念之情。
教材的处理上，我将重点引导学生品味课文中的优美语言，感受作者的情感表达，并通过对课文的深入学习，使学生能够理解友谊的可贵，珍惜身边的人。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够理解和分析一般的文学作品。
但是，对于这篇课文中的深层含义和人生哲理，他们可能还需要进一步的引导和启发。
此外，由于现代社会快节奏的生活，学生们可能对于文中的抒情和描写有所忽视，需要教师在教学中加以引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握作者与东阳马生的交往过程，了解课文中所表达的人生哲理。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对散文的欣赏能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观：珍惜友谊，懂得珍惜身边的人，体会人生的无常和离别之痛。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者与东阳马生的交往过程，了解课文中所表达的人生哲理。
2.难点：对课文中的抒情和描写进行深入理解，体会作者的情感表达。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用朗读、讨论、讲解等教学方法，以多媒体课件为辅助手段，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过简介作者和课文背景，引起学生对课文的兴趣。
2.朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言美和情感表达。
3.讲解：对课文进行逐段讲解，引导学生理解作者与东阳马生的交往过程，感悟人生哲理。
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》说课稿
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》说课稿一、教材分析1. 教材背景《送东阳马生序》是明代文学家马钰的杰作，是中国文学史上一部重要的散文作品。
本文从马生序发问入题，通过对赵司户和顾炎武等人的推崇，表达了对传统儒家文化的批判和对李贽的推崇，突出了儒家文化的价值。
2. 教学目标通过本课的学习，使学生了解《送东阳马生序》的背景和作者的思想，提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生的文化修养和批判思维。
3. 教学重点•了解《送东阳马生序》的背景和作者的思想•学习文言文的阅读技巧•培养学生的批判思维和文化修养4. 教学难点•分析《送东阳马生序》中的批判和褒奖意义•运用文言文的阅读技巧理解文章二、教学内容1. 文本解读(1) 段落分析首先，我们要对《送东阳马生序》进行整体分析。
本文共分为五段。
•第一段：以作者自己的经历引入，交代写作背景。
•第二段：描写周周公与赵司户的对话，通过对赵司户的赞扬，透露出作者对周朝文化的批判。
•第三段：通过对顾炎武的赞扬，表达出作者对明朝文化的批判。
•第四段：以自然景色的描写为背景，对李贽的思想进行赞美。
•第五段：以写文和创作为结尾，再次肯定李贽的思想。
(2) 词语解析我们要重点解读和讲解文中一些核心词语的意义和用法，例如：•烈士：指忠于事业并以生命为代价的人•纯粹：指没有被外界因素污染的、无杂质的•草木：指一切植物的总称2. 阅读理解通过教师的引导和学生的讨论，让学生理解《送东阳马生序》中传递的深层含义，思考作者的写作意图和社会背景。
3. 写作训练针对学生的写作能力，设计一些写作训练，例如：•仿写：要求学生仿照《送东阳马生序》的写作风格，以自己的角度写一篇短文。
•评论：要求学生对《送东阳马生序》发表自己的评论，论述自己的观点和看法。
三、教学方法1. 讲授法通过教师讲授的方式，结合课文的分析和解读，让学生了解《送东阳马生序》的内容和意义。
2. 讨论法组织学生进行小组讨论，在小组内部分享彼此的理解和观点，并进行合理的辩论。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《送东阳马生序》是人教版语文九年级下册的一篇课文，作者是唐代文学家王勃。
这是一篇送别友人的序文，表达了作者对友人离去的不舍和对友人的美好祝愿。
文章语言优美，情感真挚，充满了诗意。
通过学习这篇课文，学生可以感受古代文人的情感表达方式，理解友谊的可贵，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对于一般的文言文能够进行自主阅读和理解。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生可能对文中的一些词语和表达方式难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过注释和查阅资料，理解文中的一些生僻词语和句子，同时也要帮助学生理解作者的情感表达。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容，掌握一些文言文的阅读技巧。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的语文学习能力，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对友人的深厚友谊和真挚情感，理解友谊的可贵，培养自己的情感表达能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容。
2.教学难点：理解文中的一些生僻词语和句子，理解作者的情感表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习的方法，引导学生通过注释和查阅资料，理解课文的内容。
2.教学手段：利用多媒体课件和网络资源，帮助学生更好地理解课文的内容和背景。
六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐或展示图片，引导学生进入一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，通过注释和查阅资料，理解课文的内容和句子。
3.合作学习：让学生分组讨论，共同解决一些难点和问题。
4.探究学习：引导学生通过探究和思考，理解作者的情感表达和文章的主旨。
5.总结与拓展：对课文进行总结和拓展，引导学生思考和表达自己的观点。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3一. 教材分析《送东阳马生序》是部编人教版语文九年级下册第11课的一篇文章，作者通过描绘自己与东阳马生的交往过程，表现了两人之间深厚的友情。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，易于理解，又能启发学生对友情的思考。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于文章的基本结构、手法和情感表达有一定的理解。
但学生在阅读文言文时，可能会对一些实词、虚词的意思和用法产生困惑，影响对文章整体的理解。
此外，学生可能对友情的理解较浅，通过本文的学习，可以加深对友情的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握作者与东阳马生之间的友情；掌握一些文言文的基本词汇和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会从文章中提取关键信息，分析作者的情感态度。
3.情感态度与价值观：体会作者与东阳马生之间的真挚友情，培养学生的团队合作意识和人际交往能力。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读；文言文中实词、虚词的运用；作者情感的表达。
2.难点：对文中一些细节内容的理解；文言文阅读技巧的提升；对友情的深入理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、讨论中提高自己的文言文阅读能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容；采用分组讨论、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入新的学习任务。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，对不懂的地方进行标记。
3.合作探讨：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，形成小组的学习成果。
4.成果展示：各小组代表展示本组的学习成果，其他小组成员进行评价、补充。
5.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行针对性的讲解和指导。
《送东阳马生序》说课稿 -
《送东阳马生序》说课稿尊敬的各位评委，上午好。
我是来自***的***，我今天说课的题目是《送东阳马生序》的第二课时，下面我将从以下七个方面对本次活动作具体的阐述。
一、深入文本，说教材《送东阳马生序》是人教版八年级下册第五单元的第四篇文言文。
此文是作者给同乡马君则写的赠言。
叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
二、依据理念，说目标新课标要求8年级学生能借助注释和工具书理解基本内容，背诵文章，体会文章所表达的思想感情。
结合8年级学生文言文的学习能力较低和学习态度不端正这一特点，我制定了以下三个教学目标:1、知识能力目标：（1）通过歌诀乐读法，了解文章内容，并背诵课文（2）领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度（3）学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
2、重难点：这篇课文的教学重点是利用歌诀乐读法反复诵读，达到熟读成诵的目的。
难点是领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
三、多措并举，说教法教无定法，贵在得法。
本篇课文我准备采取“歌诀乐读法”“情境感无法”“层层追问法”等方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到课堂中来，让其乐于学，勤于思。
此外，我还将采取激励法贯穿整个活动，使学生始终处于积极愉悦的状态。
达到知识性和愉悦性的统一。
四、情感互动，说流程从以人为本的教育理念出发，课堂教学应充分发挥学生的主体作用，围绕课文的主题，让学生细心品读、充分思考，从而达到让学生掌握、运用语文知识的目的。
因此我设计了以下三个活动环节：一、激趣，导入；二、参与，感悟；三、总结，升华。
第一环节：激趣导入，背诵课文新课标明确指出学生在熟读文言文的基础上最好能达到背诵的目的，“歌诀乐读法”就是利用读书的节奏来达到背诵的目的。
所以这一环节我会用这一方法来完成既定目标。
首先我会问请部分同学用自己喜欢的方式诵读文章段落，然后我会对同学们说：老师很欣赏你们的朗读，我也想表达表达，可以吗？接着采用“歌诀乐读法”范背“余幼时即嗜学。
《送东阳马生序》说课稿范文3篇
《送东阳马生序》说课稿范文3篇下面是我收集的《送东阳马生序》说课稿范文3篇送东阳马生序说课教案，欢迎参阅。
《送东阳马生序》说课稿范文1 今日我说课的内容是传统美德的语文渗透课，题目是《送东阳马生序》，下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面说课。
一、说教材《送东阳马生序》出自于人教版语文八班级下册第五单元。
是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马生的一篇临别赠言，在文中，叙述了自己早年求学的艰难和勤奋苦读的经历，以此勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备的人。
这篇文章中所蕴含的勤学苦读的思想内容，正是对学生进行立志勤学这一美德教育的绝好素材。
据此，我确定本课的教学目标为：1、反复诵读，理解文章的主要内容2、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。
教学重难点：理解勤奋刻苦的求学精神二、说教法本课的教学，我主要运用情境创设法、讨论点拔法等教学方法。
同时辅以多媒体课件，使学生走进文本、体验情境，深切感受的求学之苦。
三、说学法。
本课的学习要以读为主，通过听读——朗读——诵读——品读来理解内容，领悟主旨。
四、说教学过程(一)导入新课(出示对联)同学们一定熟悉这样一副对联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
是的，自古以来，中华民族自强不息的精神，在勤奋读书方面表现得格外突出。
许多杰出的人物，之所以能在事业上取得非凡成就，都是与他们的勤学苦读分不开的。
今日我们就来学习《送东阳马生序》。
了解一下明代文学家宋濂的求学故事。
(二)朗读课文，理清思路1、我先播放课文的示范朗读，将学生带入课文描写的情境之中，通过听读使学生“耳醉其音，心醉其情”。
再指导学生通过自由读、单个读、分组读、齐读等方式熟读课文。
在反复诵读的基础上，执行师生互动，生生互动的方式，疏通文意。
了解文章基本内容。
2、再让学生观看动画，讲一讲宋濂求学的故事。
3、之后，我提出这样一个问题：在求学过程中都遇到了哪些困难，他是如何克服的?引导学生熟悉到，一是小时候，家贫无书，靠借书、抄书来顽强学习。
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《送东阳马生序》说课稿参考《送东阳马生序》说课稿参考一、教学目标(一)掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。
(二)了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。
(三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1?课前预习。
要求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。
(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。
(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。
2?导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。
以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。
其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
3?文学常识(1)作者简介宋濂(1310—1381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。
明初文学家。
他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。
朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。
宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。
他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。
宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。
著有《宋学士文集》。
(2)文体知识古代的赠序与序言不同。
赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”为题。
如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。
《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。
序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。
(二)活动过程1?正音听读(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学(shì)不敢稍逾约(yú)或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悦，则又请焉(sì)负箧曳屣(qièyèxǐ)足肤皲裂而不知(jūn)媵人持汤沃灌(yìng)以衾拥覆(qīn)右备容臭(xiù)烨然若神人(yè)(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。
范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。
2?朗读质疑(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。
(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。
3?讨论交流(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法①每假借于藏书之家。
每：时常。
假借：同义词连用，可译为“借”。
②无从致书以观。
无从：没有办法。
致：取得，这里指买到。
③益慕圣贤之道。
道：学说。
④又患无硕师名人与游。
硕：大。
硕师即大师，才学渊博的人。
游：交往。
⑤俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。
欣悦：高兴。
请：请教。
⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
支：通“肢”。
汤：热水。
乃：才。
⑦同舍生皆被绮绣。
被：通“披”，穿。
绮绣：丝绸做的华丽的衣服。
⑧假诸人而后见也。
假：借。
诸：兼词，“之于”的合音。
⑨之弗之怠代词，指抄书。
(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句)当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。
余故道为学之难以告之结构助词，的。
⑩以以衾拥覆介词，相当于“用”。
生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。
家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。
俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。
以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。
以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。
)(2)疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。
①录毕，走送之，不敢稍逾约。
(我)抄完后，赶快(把书)送还，不敢稍稍超过期限。
(注意“走”的古今不同意义)②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。
(注意“再”的古今不同意义)③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别)④撰长书以为贽，辞甚畅达。
(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。
⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。
(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)4?诵读设疑(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。
(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。
5?讨论活动(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。
同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。
(2)活动策略①抓住关键词“善学”。
“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。
②结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。
(三)布置作业熟读课文，力争成诵。
第二课时(一)精读品析1?诵读课文要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。
2?讨论交流(1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。
(2)质疑活动活动策略：鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。
①余幼时即嗜学。
我从小就爱好读书。
②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。
③未尝稍降辞色。
态度一直严肃。
辞色：语言和脸色。
④援疑质理。
援疑，提出疑难;质理，询问道理。
⑤盖余之勤且艰若此。
盖，句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
(3)交流感受①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”。
所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。
交流可围绕下列几方面进行：第一，幼时求学的情形。
面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。
借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。
第二，成年后求师的情形。
这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。
在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
第三，从师求教的道路异常之辛苦。
行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。
第四，求学时的生活情况。
衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。
第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这是作者学有所成的`根本原因。
作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。
这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。
第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)第五层勤奋艰苦(最后一句)②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。
活动策略：要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。
要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
(二)研读探究1?请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2?学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。
辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。
3?讨论交流(1)这一段的中心意思是什么?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。
(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。
在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。
这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。
(三)提高升华结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。
活动要求与策略：允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。
要求阐述观点时要备足理由。
(四)活动总结1?活动方式教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。
主题方面：本文的写作意图是什么?技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习?2?规范结论主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。