预习和魏书生的六步教学法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法是一种非常实用的教育方法，它可以帮助家长和老师更好地教育孩子，让孩子更快地成长和发展。
这种教育法包括六个步骤，分别是：观察、思考、沟通、引导、激励和反思。
观察是这种教育法的第一步。
家长和老师需要仔细观察孩子的行为和表现，了解他们的兴趣和需求。
只有通过观察，才能更好地了解孩子的特点和个性，从而更好地进行教育。
思考是这种教育法的第二步。
家长和老师需要根据观察的结果，思考如何更好地教育孩子。
他们需要考虑孩子的需求和兴趣，以及如何让孩子更好地学习和成长。
第三步是沟通。
家长和老师需要与孩子进行沟通，了解他们的想法和感受。
只有通过沟通，才能更好地了解孩子的需求和问题，从而更好地进行教育。
第四步是引导。
家长和老师需要引导孩子学习和成长。
他们需要根据孩子的兴趣和需求，为孩子提供适当的学习和成长环境，帮助孩子更好地发展自己的能力和潜力。
第五步是激励。
家长和老师需要激励孩子学习和成长。
他们需要给孩子提供适当的奖励和鼓励，让孩子更有动力去学习和成长。
最后一步是反思。
家长和老师需要反思自己的教育方法和效果，了
解哪些方法是有效的，哪些方法需要改进。
只有通过反思，才能不断提高自己的教育水平，更好地教育孩子。
魏书生六步教育法是一种非常实用的教育方法，它可以帮助家长和老师更好地教育孩子，让孩子更快地成长和发展。
家长和老师需要通过观察、思考、沟通、引导、激励和反思，来实现孩子的全面发展。
魏书生语文教学法集锦
魏书生语文教学法集锦(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除魏书生语文教学法集锦一、六步教学法：六步课堂教学法：即1定向、2自学、3讨论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商量确定教学重点难点。
如以鲁迅的《故乡》为例,课堂学习的重点为1字词；2文学常识；作者及时代背景；3人物肖像及语言描写；4分析人物性格变化的原因。
自学及自己通过工具书或者已有知识独立学习课文的过程。
讨论即将自己不懂或者难以弄清的问题同其他同学讨论交流，寻求解决。
答疑即与同学讨论交流后依旧不能解决的问题做好标记后请求老师引导解决，或者提交全班同学集体讨论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启示等。
六个步骤基本如此，具体应用则变化无穷，根据不同的实际情况可以根据实际情况和具体需要可分为侧重于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以讨论为主的讨论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、课堂教学激发兴趣十法：1组织教学：如唱歌活跃轻松气氛，拉近与学生的距离；集体朗诵诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情景。
3设计板书：如用不同的字体进行板书，如讲议论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或者魏碑，记叙文用行书；故意将难写的字写错引起学生注意；变换表述形式、采用图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神面貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6引导想象、将语言或者文字构思转化为形象生动的生活或自然的美好画面、真实情景。
7引导学生进入情景。
8请学生猜测教师的心理或者想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或者班级“暗语”等。
10让学生当小老师，代替老师完成一些教学方面的事，如板书或者相关的其它听说读写活动。
三、引导学生画语文知识树：将语文全部知识点归纳为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：1、学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。
如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。
教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。
同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2、学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3、学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。
互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。
解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。
这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
5、教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。
当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。
也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。
魏书生六步教学法
“六步教学法”所谓“六步”即“目标诱因、自学教材、讨论解疑、精讲重点、复习巩固，效果反馈。
”这是由齐齐哈尔市二十中鄂锁令老师所主持并阐述的以培养学生课堂自学能力为重点的教改实验。
其课堂教学操作如下：第一步：目标引诱“目标引诱”是“六步教学法”的前提。
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。
有目标引导，自学有根据，思路有方向，师生的教学也才有动力。
因此，在上每一节课时，教师首先要拟发自学提纲明确本节课的学习目标和要求。
提出的目标和要求必须符合两条：第一，必须体现开学初期根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求而提出的教学总目标和依据这个总目标确定的学科、单元的要求；第二，每节课的目标必须明确，具体和留有余地，使学生跳一跳能够摘上桃子的目标.才是激励学生探求新知识的最好目标。
所说的目标，就是向学生指出本节课的重点，难点，关键及学习的其他要求，还要预先告诉学生将要通过练习，提问和测验等办法检查学习效果，使学生有个思想准备。
这种目标的引导，就是利用了学生要求获得学习成就的动机。
所以，提出学习目标，贯彻“强动机原则”，激发学生探求知识得逞强烈愿望，引导学生动脑筋，想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
第二步：自学教材“自学教材”是“六步教学法”的基础。
根据提出的教学目标和要求，在组织学生自学时，为了让学生的思想处于“愤”，“悱”的境界，教师要“引而不发”。
当学生进入阅读教材的时候，教师的主导作用表现在：（1）指导自学方法。
由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。
有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的只满足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想逗号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。
诸如此类的种种表现，只有教师认真巡视和仔细观察才能发现。
进而，一方面，针对各类学生所出现的各种不同情况和问题予以个别指导外，另一方面，还要对一些学生授以有效的学习方法。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
预习和魏书生的六步教学法
预习和魏书生的六步教学法第一篇：预习和魏书生的六步教学法一、养成良好预习习惯的意义和作用古人云：“凡事预则立，不预则废”。
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。
预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。
是学习知识的一个重要环节。
其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。
”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。
预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。
预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。
而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。
如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。
实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。
好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
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一、养成良好预习习惯的意义和作用
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。
预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。
是学习知识的一个重要环节。
其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。
”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。
预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。
预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。
而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。
如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。
实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。
好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
魏书生的六部教学法
1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏
陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也
有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内
容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前
后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班
同学解答不了，则由老师解答。
若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，
为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。
学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自
己解答。
有的请一名学生出题，大家解答。
有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点
没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。
即学生自我总结。
学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过
程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何让。
自结的形式是采取每个学生都坐在
自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
二、自学。
三、讨论。
四、答题。
五、自测。
六、日结。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
二、知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生老师总结出的“四遍八
步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
魏书生老师所总结出的这些方法与技巧，令我也深刻感悟到课堂教学的丰富多彩。
教师与学生在课堂上所面对的不再是枯燥乏味的书本、生字词，而是互相钻研教与学的方法，甚至可以互相探讨、交流如何更快地教、更好的学，由此而展开一场师生心灵的沟通，思想的交流。